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Revista Brasileira de Educação do Campo
Brazilian Journal of Rural Education
ARTIGO/ARTICLE/ARTÍCULO
DOI: http://dx.doi.org/10.20873/uft.rbec.e11678
Produção e socialização de conhecimentos sobre Educação
do Campo: reflexões sobre o Projeto de Extensão
Inforcampo
Raimunda Alves Melo1, Keylla Rejane Almeida Melo2
1, 2 Universidade Federal do Piauí - UFPI. Centro de Ciências da Educação (CCE). Campus Universitário Ministro Petrônio
Portella. Bairro Ininga. Teresina - PI. Brasil.
Autor para correspondência/Author for correspondence: raimundinhamelo@yahoo.com.br
RESUMO. Este artigo discute as ações do Projeto de Extensão
Inforcampo, um informativo de edição anual, elaborado através de
parceria entre estudantes e professores do Curso de Licenciatura em
Educação do Campo da Universidade Federal do Piauí (UFPI),
campus de Teresina, visando ampliar e socializar conhecimentos
acerca do lugar da Educação do Campo nas políticas públicas, na
legislação brasileira e nas práticas educativas escolares e
comunitárias, oportunizando aos acadêmicos vivências que articulam
leitura, discussão, pesquisa e produção escrita. A investigação
norteou-se a partir das seguintes questões norteadoras: como se
desenvolve o processo de produção e socialização de conhecimentos
sobre Educação do Campo no âmbito do Inforcampo? Como a
proposta desse informativo dialoga com as proposições do Projeto
Político Pedagógico da LEdoC? Com o propósito de respondê-las,
desenvolveu-se pesquisa de abordagem qualitativa crítica, por meio da
análise documental das cinco edições do Inforcampo. Os resultados
apontam que, através de sua produção, os licenciandos têm a
oportunidade de identificar e problematizar o impacto dessas políticas
e metodologias no cotidiano escolar e nas identidades dos atores
escolares, bem como estabelecer vínculos entre a organização social,
política, econômica e educacional nos municípios onde residem.
Conclui-se que o Inforcampo é um importante meio de comunicação,
divulgação e produção de conhecimentos e instrumento pedagógico
que possibilita o trabalho interdisciplinar de conteúdos contidos nos
componentes curriculares: Fundamentos Teóricos e Metodológicos da
Educação do Campo Legislação, Organização da Educação Brasileira
e Políticas Públicas de Educação do Campo.
Palavras-chave: informativo, formação inicial de professores,
licenciatura em educação do campo.
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Production and socialization of knowledge about Rural
Education: reflections on the Inforcampo Extension
Project
ABSTRACT. This article aims to discuss the actions of the
Inforcampo Extension Project, an annual edition newsletter,
elaborated through a partnership between students and professors of
the Undergraduate Course in Rural Education of the Federal
University of Piauí (UFPI), Campus of Teresina, aiming of expanding
and socializing knowledge about the place of Field Education in
public policies, Brazilian legislation and school and community
educational practices, opportunistizing academics experiences that
articulate reading, discussion, research and written production. The
research was based on the following guide questions: how does the
process of production and socialization of knowledge about Field
Education develop in the scope of Inforcampo? How does the
proposal of this newsletter dialogue with the propositions of the
Political Pedagogical Project of the LEdoC? In order to answer them,
a qualitative critical research was developed, through documentary
analysis of the five editions of Inforcampo. The results indicate that,
through their production, undergraduates have the opportunity to
identify and problematize the impact of these policies and
methodologies on school routine sand the identities of school actors,
as well as establish links between social, political, economic and
educational organization in the municipalities where they live. It is
concluded that Inforcampo is an important means of communication,
dissemination and production of knowledge and pedagogical
instrument that enables the interdisciplinary work of contents
contained in the curricular components: Theoretical and
Methodological Foundations of Rural Education Legislation,
Organization of Brazilian Education and Public Policies of Rural
Education.
Keywords: informative, initial teacher training, degree in rural
education.
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Producción y socialización del conocimiento sobre
Educación Rural: reflexiones sobre el Proyecto de
Extensión Inforcampo
RESUMEN. Este artículo tiene como objetivo discutir las acciones
del Proyecto de Extensión Inforcampo, un boletín de edición anual,
elaborado a través de una asociación entre estudiantes y profesores del
Curso de Grado en Educación de Campo de la Universidad Federal de
Piauí (UFPI), Campus de Teresina, que pretende ampliar y socializar
el conocimiento sobre el lugar de la Educación de Campo en políticas
públicas, legislación brasileña y prácticas educativas escolares y
comunitarias, oportunistante de experiencias académicas que articulan
la lectura, la discusión, la investigación y la producción escrita. La
investigación se basó en las siguientes preguntas de guía: ¿cómo se
desarrolla el proceso de producción y socialización del conocimiento
sobre la educación de campo en el ámbito de Inforcampo? ¿Cómo
dialoga la propuesta de este boletín con las propuestas del Proyecto
Pedagógico Político de la LEdoC? Para darles respuesta se desarrolló
una investigación crítica cualitativa, mediante el análisis documental
de las cinco ediciones de Inforcampo. Los resultados indican que, a
través de su producción, los estudiantes de pregrado tienen la
oportunidad de identificar y problematizar el impacto de estas
políticas y metodologías en la rutina escolar lija las identidades de los
actores escolares, así como establecer vínculos entre la organización
social, política, económica y educativa en los municipios donde viven.
Se concluye que Inforcampo es un importante medio de
comunicación, difusión y producción de conocimientos e instrumentos
pedagógicos que permite el trabajo interdisciplinario de los contenidos
en los componentes curriculares: Fundamentos Teóricos y
Metodológicos de la Legislación de Educación sobre el Terreno,
Organización de la Educación Brasileña y Políticas Públicas de
Educación de Campo.
Palabras clave: informativo, formación inicial del profesorado,
licenciado en educación de campo.
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Considerações iniciais
O Curso de Licenciatura em Educação do Campo (LEdoC) da Universidade Federal do
Piauí (UFPI), vinculado ao Centro de Ciências da Educação (CCE), visa garantir aos
estudantes o domínio de conteúdos, métodos e abordagens relativas à docência e ao trabalho
voltado para o ensino em escolas do campo, através de uma educação sintonizada com o seu
tempo, concretizando-se com a ampliação das possibilidades educacionais ajustadas aos
valores essenciais da convivência humana (UFPI, 2013). Tal propósito exige dos professores
o desenvolvimento de situações de ensino contextualizadas e significativas, através das quais
os licenciandos têm a oportunidade de aprender os conhecimentos da área de atuação
(Ciências da Natureza) e ampliar o compromisso ético e político com a construção de uma
educação voltada às necessidades humanas.
Visando assegurar processos formativos fundamentados na reflexão crítica e na relação
teoria-prática, desde o ano de 2015, alguns professores do Curso, que ministram os
componentes curriculares: Fundamentos Teórico-Metodológicos da Educação do Campo;
Legislação e Organização da Educação Brasileira; e Políticas Públicas de Educação do
Campo, utilizam a produção de um informativo denominado Inforcampo, a fim de estimular o
estudo de conteúdos comuns nas ementas desses componentes curriculares, bem como
ampliar e socializar conhecimentos acerca do lugar da Educação do Campo (EdoC) nas
políticas públicas, na legislação brasileira e nas práticas educativas escolares e comunitárias,
oportunizando aos acadêmicos vivências que articulam leitura, discussão, experiência,
pesquisa e produção escrita.
Em 2019, o Inforcampo foi cadastrado como Projeto de Extensão, visando oferecer
condições metodológicas e práticas para que os educadores em formação pudessem se tornar
agentes efetivos na construção dos projetos pedagógicos das escolas do e no campo onde
atuam; sintetizar discussões com o intuito de contribuir para a ampliação do debate sobre
Educação do Campo; socializar experiências comunitárias vivenciadas com/pelos
agricultores, professores, pesquisadores e gestores públicos e divulgar trabalhos
desenvolvidos pelos educandos, a partir da práxis educativa.
Nesse contexto, o Inforcampo passou a dialogar ainda mais com as proposições do
Projeto Político Pedagógico da LEdoC, entre elas, a de que “as duas dimensões, o Tempo
Universidade (TU)
i
e o Tempo Comunidade (TC)
ii
, devem estar estritamente articulados,
possibilitando que as experiências trazidas pelos estudantes do meio sociocultural sejam
expandidas no TU, constituindo fontes de reflexão e aprendizagem (UFPI, 2013, p. 16). Ao
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produzirem os textos para o informativo, os licenciandos articulam conhecimentos científicos
e saberes culturais; assim, a formação ocorre em ação, na conexão entre teoria e prática,
gerando aprendizagens significativas e reais.
Considerando o exposto, o objetivo deste estudo é discutir as ações do Projeto de
Extensão Inforcampo, a partir das seguintes questões norteadoras: como se desenvolve o
processo de produção e socialização de conhecimentos sobre Educação do Campo no âmbito
do Inforcampo? Como a proposta desse informativo dialoga com as proposições do Projeto
Político Pedagógico da LEdoC? A base teórica utilizada na discussão dessas questões fora,
sobretudo, oriunda dos estudos na área da Educação do Campo.
Trata-se de um trabalho relevante, pois a produção e a socialização de conhecimentos
dialogam diretamente com a missão da UFPI, que é “propiciar a elaboração, sistematização e
socialização do conhecimento filosófico, científico, artístico e tecnológico permanentemente
adequado ao saber contemporâneo e à realidade social, formando pessoas que contribuam
para o desenvolvimento econômico, político, social e cultural local, regional e nacional”
(UFPI, 2013, p. 06).
Metodologia
O estudo foi realizado através do viés epistemológico da pesquisa qualitativa crítica,
segundo a qual o pesquisador deve analisar criteriosamente o objeto de estudo, observando o
contexto histórico e sua relação com a atualidade, identificando informações explícitas e
implícitas, de forma a comunicar a compreensão a respeito do resultado (Kincheloe;
Maclaren, 2006).
A produção de dados ocorreu por meio dos procedimentos da pesquisa documental,
“definida como a que tem como objeto não os fenômenos sociais, quando e como se
produzem, mas as manifestações que registram estes fenômenos e as ideias elaboradas a partir
deles” (Richardson, 2012, p. 228). A análise documental das edições do Inforcampo consistiu
em verificar a quantidade de trabalhos publicados, os gêneros textuais abordados e,
principalmente, as temáticas discutidas e a relação dessas temáticas com a EdoC.
Após a análise documental das seis edições do Inforcampo (2015; 2016; 2017; 2018;
2019; 2020), procedeu-se à leitura analítica do Projeto Pedagógico do Curso, que consistiu em
um estudo rigoroso realizado em três etapas: a pré-análise (seleção e leitura superficial do
material); a análise do material (codificação, categorização e quantificação da informação) e o
tratamento dos resultados, incluindo a inferência e a interpretação (Richardson, 2012).
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Sá-Silva et al (2009) afirmam que o uso de documentos em pesquisa deve ser apreciado
e valorizado, considerando a riqueza de informações que deles podem ser extraídas,
possibilitando o entendimento de objetos cuja compreensão necessita de contextualização
histórica e sociocultural. Nesse sentido, a pesquisa documental mostrou-se apropriada para a
realização do estudo.
Diálogo do Inforcampo com as proposições do Projeto Pedagógico da LEdoC
A LEdoC, enquanto curso de graduação, vinculado ao CCE da UFPI, tem como
objetivo geral preparar educadores para atuarem na docência, na gestão de processos
educativos escolares e na gestão de processos educativos comunitários. A sua organização
curricular prevê etapas presenciais (equivalentes aos semestres regulares), ofertadas em
regime de alternância entre TU e TC.
Sua Proposta Pedagógica pretende oferecer ao licenciando uma formação
multidisciplinar, na área de Ciências da Natureza, que propicie o conhecimento de forma
integrada, conseguindo transpor essa compreensão para sua prática docente e/ou gestora nas
escolas do campo. As diretrizes desse curso orientam a formação de um educador com perfil
específico para atuação nas escolas do campo, preparado para instaurar um processo
participativo de construção e execução do Projeto Político Pedagógico dessas escolas que seja
condizente com as possibilidades e as necessidades dos sujeitos camponeses, bem como para
se envolver diretamente com questões políticas, econômicas e sociais que desafiam a
permanência e a sobrevivência das populações do campo, incluindo aspectos relativos à
justiça social.
A proposta do Projeto Pedagógico do Curso (PPC) da LEdoC é que o licenciando, no
decorrer de suas atividades acadêmicas, desenvolva planos de estudo a serem executados em
seu meio familiar e profissional, durante o TC, exigindo-lhe atitude de pesquisa, reflexão e
discussão com seus familiares, colegas e profissionais para entender e propor soluções acerca
de temáticas pertinentes ao curso e à sua realidade. Nesse aspecto, os docentes do curso são
desafiados a desenvolver situações de ensino através das quais os futuros professores se
posicionem em interação com o mundo que os rodeia.
Na verdade, a Educação do Campo tem suas raízes nos prélios dos movimentos sociais,
sobretudo no Movimento dos Sem Terra (MST), sendo projetada a partir de uma perspectiva
humanizadora. No ensino superior, o Programa Nacional de Educação na Reforma Agrária
(PRONERA), criado em 1998, foi precursor, oferecendo, dentre outros níveis de ensino,
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cursos de graduação para assentados e acampados, com recursos do Instituto Nacional de
Colonização e Reforma Agrária (INCRA). Posteriormente, em 2012, por meio da adesão a um
edital publicado pelo MEC, várias universidades públicas do Brasil passaram a oferecer
cursos de Licenciatura em Educação do Campo. Esses cursos enfrentam diversos desafios
políticos, legais e estruturais e, mesmo não mantendo algumas de suas características iniciais,
vários fundamentos foram considerados em sua construção, como forma de manter o
emparelhamento com a formação ideal para educadores do campo.
Nesse sentido, muitas discussões puderam ser geradas com base nos desafios e nas
possibilidades do curso, considerando suas peculiaridades e seus espaços formativos.
Conforme Arroyo, Caldart e Molina (2004, p. 90), a reclamação por uma vertente de instrução
direcionada ao homem e à mulher do espaço rural deve ser voltada para
... uma educação do e no meio camponês. ‘No’, porque o ‘povo tem direito a ser educado no
lugar onde vive’ e ‘do’ porque ‘o povo tem direito a uma educação resultante das
reinvindicações dos processos formativos, vinculada a sua cultura e as suas necessidades
humanas e sociais.
Assim, o Curso de Licenciatura em Educação do Campo foi pensado para que os
camponeses envolvidos tenham suas identidades culturais preservadas, desmistificando a
dicotomia entre rural e urbano, mostrando que as pessoas residentes no campo podem e
devem ser educadas, sem a necessidade de abandonar seus locais de moradia em busca de
formação.
Sabe-se que, na graduação, é importante que haja um princípio educativo e uma
metodologia que contemplem o processo de produção do conhecimento por meio da dimensão
investigativa e do contato com o real. Nesse sentido, o PPC da LEdoC orienta que o processo
de formação esteja centrado no tripé ensino-pesquisa-extensão, possibilitando que estudantes
e professores partilhem o complexo exercício da prática reflexiva, alicerçada por múltiplas
buscas e inquietações, contribuindo para a formação de novas gerações de professores-
pesquisadores. Como forma de alcançar esse objetivo, o PPC determina que a formação de
professores:
... não deverá restringir-se apenas à preparação para a regência, devendo capacitar os futuros
profissionais quanto: à participação no projeto educativo da escola, ao relacionamento com
alunos e com a comunidade, às discussões sobre as temáticas relacionadas ao sistema
educacional e à análise e compreensão de sua atuação (UFPI, 2013, p. 26).
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Nesse aspecto, o Informativo da Educação do Campo (Inforcampo) é uma proposta
fundamentada nesse tripé, pois oportuniza aos acadêmicos vivências que articulam leitura,
discussão, experiência, pesquisa e produção escrita, favorecendo a expansão do conhecimento
para além dos muros da universidade, alcançando, também, as comunidades camponesas nas
quais os acadêmicos estão inseridos, favorecendo condições de luta por melhores condições
de vida para o campo.
Pimenta e Ghedin (2002) afirmam que a finalidade da educação escolar na sociedade
tecnológica e multimídia é possibilitar aos estudantes o acesso aos conhecimentos científicos
e tecnológicos desenvolvendo habilidades para operá-los, revê-los e reconstruí-los com
criticidade. O Inforcampo possibilita a participação dos estudantes em situações significativas
de produção e de utilização do conhecimento, colocados a serviço das populações
camponesas. A exemplo dessa questão, ressalta-se a abordagem sobre o fechamento das
escolas do campo, através da qual foi possível informar às populações das comunidades sobre
formas de barrar essa negação de seus direitos.
Segundo Bazerman (2006), a produção do jornal escolar contribui com os processos de
ensino e aprendizagem que a escola conduz, sobretudo com o letramento dos estudantes, uma
vez que a produção dos textos não se baseia no ensino de gêneros soltos, distante de situações
de seus usos, mas considera o interesse, o envolvimento, a experiência e a atividade do
estudante como sujeito social. Dessa forma, o informativo favorece o conhecimento sobre as
principais problemáticas educacionais vividas nos espaços campesinos, bem como o lugar da
EdoC nas políticas públicas, na legislação brasileira e nas práticas educativas escolares e
comunitárias, desafiando os docentes envolvidos a planejar e desenvolver, juntamente com os
licenciandos, ações interventivas que contribuem para a disseminação das práticas e políticas
de EdoC.
A análise documental do PPC da LEdoC (UFPI, 2013) evidenciou que as proposições
do Inforcampo possuem relação direta com algumas das competências dispostas no referido
documento, que devem ser desenvolvidas pelos estudantes do curso:
1. Domínio da bibliografia teórica e metodológica básica, autonomia intelectual,
capacidade analítica, competência na articulação entre teoria, pesquisa e prática social e
compromisso social;
2. Capacidade de formular e propor soluções a problemas, nos diversos campos do
conhecimento; de desenvolver uma consciência crítica sobre a realidade sócio-histórico e
política;
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3. Capacidade para análise, interpretação e comentário de textos teóricos;
4. Capacidade de relacionar o exercício da crítica com a promoção integral da
cidadania e com o respeito à pessoa, dentro da tradição de defesa dos direitos humanos;
5. Problematização, nas múltiplas dimensões das experiências dos sujeitos históricos,
da constituição de diferentes relações de tempo e de espaço;
6. Conhecimento de informações básicas referentes às diferentes épocas históricas nas
várias tradições civilizatórias, assim como sua inter-relação;
7. Desenvolvimento de pesquisas, produção do conhecimento e sua difusão não só no
âmbito acadêmico, mas também, em outras instituições.
Dessa forma, é possível inferir que, ao participarem do Projeto Inforcampo, os
estudantes da LEdoC ampliam as possibilidades de desenvolver essas competências, pois,
para além do acesso ao conhecimento, eles são inseridos em processos de produção,
sistematização e socialização, numa estreita relação entre a teoria e a prática.
Processo de produção e socialização de conhecimentos sobre Educação do Campo no
âmbito do Inforcampo
O processo de produção do Inforcampo desenvolve-se a partir do diálogo
interdisciplinar entre os componentes curriculares Fundamentos Teórico-Metodológicos da
Educação do Campo, Legislação e Organização da Educação Brasileira e Políticas Públicas de
Educação do Campo que, em comum, objetivam compreender a relação Estado, sociedade,
movimentos sociais e educação na institucionalização de políticas públicas para o campo,
além de identificar e problematizar impactos das políticas educacionais e práticas educativas
no cotidiano da vida escolar e nas identidades dos atores escolares.
A abordagem interdisciplinar desses componentes curriculares possibilita a ampliação
dos espaços de produção e de socialização de saberes que compõem o arcabouço teórico-
metodológico e legal da EdoC, através da divulgação de trabalhos desenvolvidos pelos
educandos, a partir da práxis educativa.
Ao decidirmos por um trabalho interdisciplinar, partimos do pressuposto de que os
licenciandos não têm tempo demarcado e momento estanque para aprender, eles aprendem a
toda hora, em diferentes tempos e espaços de aprendizagem, sendo necessário que os
professores criem situações propícias e significativas para que os mesmos estabeleçam uma
relação direta e pessoal com a aquisição do saber. Nesse sentido, o trabalho interdisciplinar,
ao possibilitar a integração dos conteúdos na busca de uma visão integrada do conhecimento
facilita a compreensão do objeto de estudo, a partir do movimento da totalidade que o
configura como real formado de múltiplas determinações (Edição Inforcampo, 2016, p. 01).
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Organizar um saber interdisciplinar por intermédio da produção do Inforcampo é ter a
oportunidade de manifestar o saber elaborado em prol do fortalecimento da EdoC como
paradigma educativo que transcende a escola, enquanto instituição formadora, tomando a
educação como processo amplo de formação humana. Por isso, o intuito é que o Inforcampo
contribua para a consecução dos objetivos propostos pela LEdoC, dentre os quais destacamos
a viabilização de um processo de formação participativa de educadores que possam
“desenvolver estratégias pedagógicas que visem à formação de sujeitos humanos autônomos e
criativos capazes de produzir soluções para questões inerentes à sua realidade” (UFPI, 2013,
p. 27).
Em síntese, a abordagem interdisciplinar desse conjunto de conteúdos possibilita aos
licenciandos perceberem que atualmente existe um conjunto de instrumentos legais que
reconhecem e legitimam as condições necessárias para que a universalidade do direito à
educação se exerça, respeitando as especificidades dos sujeitos do campo.
É preciso reconhecer, contudo, que o conhecimento sobre esses instrumentos ainda se
configura um desafio, repercutindo negativamente para que as políticas públicas se efetivem e
garantam direitos, pois a falta de transparência nas informações e de conhecimento técnico
para entendê-las, implica na necessidade de processos educativos significativos. Nesse
aspecto, a socialização de conhecimentos via produção e distribuição do Inforcampo nas
comunidades camponesas procura contribuir para a superação dessa problemática destacada.
O processo de produção, revisão e seleção dos textos para publicação no Inforcampo
desenvolve-se a partir das seguintes etapas:
a) Em cada edição, os acadêmicos, juntamente com os editores
iii
, decidem por um
foco de abordagem (tema) que possua relação direta com a EdoC;
b) Além de artigos de opinião, com destaque para as temáticas estudadas, também
são produzidos outros gêneros textuais, como: notícias, cordel, biografia ou autobiografia,
entrevistas, poemas e relatos de experiência. A única exigência é que os autores mantenham a
ênfase nas temáticas escolhidas e nos objetivos do informativo;
c) O processo de produção e revisão dos textos inclui a participação de um
orientador (professor), ampliando as possibilidades de aprimoramento da escrita por parte dos
acadêmicos. Nesse aspecto, ressaltamos que a produção de textos no ensino superior é uma
atividade essencial e que deve ser estimulada por todos os componentes curriculares;
d) Os textos podem ser produzidos de forma individual, em duplas ou em trios;
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e) A diagramação consiste na distribuição dos textos e desenhos no jornal,
organizando o conteúdo de acordo com o espaço disponível. Essa etapa conta com a
participação de um parceiro externo. Contudo, algumas imagens que ilustram o informativo
são enviadas por acadêmicos e/ou professores da LEdoC;
f) O lançamento do Inforcampo é realizado, geralmente, durante o Seminário
Integrador da LEdoC, um evento que tem como objetivo socializar os resultados de estudos e
de práticas educativas desenvolvidas durante o TC. Nesse sentido, o Inforcampo também
dialoga com as proposições desse evento, expostas no PPC da LEdoC;
g) Após o lançamento, o informativo é distribuído entre os estudantes do curso
para ser disseminado nas comunidades onde residem;
h) Por fim, o informativo também é utilizado nas aulas de alguns componentes
curriculares. Com ele, é possível realizar exercícios de leitura, reescrita de textos,
sensibilização e debates sobre os temas abordados.
O desenvolvimento dessa proposta dialoga diretamente com a perspectiva da Pedagogia
Crítica, orientada no PPC da LEdoC, cujos princípios baseiam-se numa concepção humana,
holística e situada da aprendizagem, visando formar um sujeito consciente e participativo,
conhecedor de seus direitos e deveres. Sobre os princípios da Pedagogia Crítica, Canagarajah
(2000) aponta alguns princípios, tais como:
a) O conhecimento é pessoal e a aprendizagem deve ser encarada de um ponto de vista
holístico, que abrange também a emoção, a imaginação e a intuição, entre outros aspectos;
b) O conhecimento é situado, ou seja, as pessoas produzem ou adquirem conhecimentos
baseadas nas suas práticas sociais e no seu contexto material. A Pedagogia Crítica acredita
que a escolarização é largamente influenciada pelos contextos políticos e sociais maiores nos
quais ela é situada;
c) O conhecimento é cultural e os modos de aprender não são universais, comuns a
todas as pessoas, mas, antes, variam de acordo com as práticas sociais e tradições culturais
das diferentes comunidades. Dessa forma, o conhecimento é socialmente construído e tudo
tem relação com a prática social de cada comunidade;
d) O conhecimento é ideológico, razão pela qual não se pode falar em conhecimento
destituído de valores de qualquer natureza, seja moral, cultural ou ética. Sendo assim, “é parte
da responsabilidade do professor ajudar os alunos a se interrogarem sobre as crenças e valores
escondidos que acompanham o conhecimento” (Canagarajah, 2000, p. 16);
Melo, R. A., & Melo, K. R. A. (2022). Produção e socialização de conhecimentos sobre Educação do Campo: reflexões sobre o Projeto de Extensão Inforcampo...
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e) O conhecimento é resultado de constante negociação entre comunidades, no que se
refere a valores, crenças e conhecimento prévio, e não como um processo em que
informações, fatos e regras são simplesmente descarregadas sobre os alunos;
f) O conhecimento é político e a escolarização tem implicações no exercício de poder e
dominação na sociedade, ao contrário daquilo que propõe a Pedagogia Tradicional, que
considera o conhecimento como livre de valores, como pragmático e autônomo.
Considerando o exposto, o Inforcampo é um importante meio de comunicação,
divulgação e construção do conhecimento e das relações sociais e culturais. Por meio dele,
estudantes do curso, professores, integrantes de movimentos sociais e pessoas das
comunidades onde os licenciandos residem acessam conhecimentos importantes à
consolidação da EdoC, estabelecendo novos sentidos e reflexões sobre os princípios e os
fundamentos dessa proposta educacional.
A análise documental das seis edições do informativo possibilitou verificar que este
contribui para a reflexão, a sistematização e a divulgação dos conhecimentos construídos ao
longo do processo formativo, oportunizando o fortalecimento da EdoC como política pública
de educação específica para os povos camponeses, gestada no seio dos movimentos sociais e
coadunada como um novo projeto de sociedade e de campo. O Quadro 01 sintetiza as
abordagens do Inforcampo ao longo de sua trajetória de existência.
Quadro 1 - Síntese das abordagens do Inforcampo.
EDIÇÃO
TEMA
CENTRAL
SUBTEMAS ABORDADOS E TIPO DE PRODUÇÃO
Edição 2015
Políticas
públicas de
Educação do
Campo
Diretrizes Complementares para a Educação Básica nas Escolas do
Campo (Artigo de opinião).
Programa Nacional de Alimentação Escolar - PNAE (Artigo de
opinião).
Programa Nacional de Formação de Professores do Campo -
PROCAMPO (Entrevista).
Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (Poesia).
Inclusão Digital nas escolas do campo (Poesia).
Projovem Campo – Saberes da Terra (Artigo de opinião).
Programa Escola Sustentável (Artigo de opinião).
Programa Mais Educação nas escolas do campo (Artigo de opinião).
Pedagogia da Alternância (História de vida).
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Edição 2016
Organização
pedagógica
da Educação
do Campo
Organização pedagógica da Educação do Campo e LDB (Artigo de
opinião).
Escolas de Assentamento (Artigo de opinião).
Educação contextualizada (Artigo de opinião).
Mística na Educação do Campo (Artigo de opinião).
Perspectivas e desafios da Licenciatura em Educação do Campo
(Artigo de opinião).
Seminário Integrador do Curso de Licenciatura em Educação do
Campo (Notícia).
Formação de educadores do campo (Entrevista).
O que é o CAEDCAMPO (Texto informativo).
Ressurgimento da Educação do Campo (Poesia).
Edição 2017
Currículo e
Educação do
Campo
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio: análise da
área de Biologia (Artigo de opinião).
Diretrizes Curriculares para a Educação Básica nas Escolas do Piauí
(Artigo de opinião).
Educação do Campo: conquista, lutas e direitos (História de vida).
Escola do campo e agricultura familiar camponesa (Poesia).
O PIBID na formação de professores do campo (Artigo de opinião).
Movimentos sociais organizados e políticas públicas de Educação do
Campo (Artigo de opinião).
Atividades de apoio pedagógico na LEdoC (Artigo de opinião).
Projeto de intervenção na área de Educação Ambiental (Relato de
Experiência).
Programa Escola da Terra (Entrevista).
O homem camponês (Poesia).
Edição 2018
Licenciatura
em Educação
do Campo (as
experiências
do Tempo
Comunidade).
Projeto Horta como instrumento de ensino e aprendizagem (Relato de
experiência).
Projeto Recuperação de áreas de proteção ambiental (Relato de
experiência).
Projeto Horta escolar e o uso de materiais recicláveis (Relato de
experiência).
Projeto Controle biológico do mosquito da dengue (Relato de
experiência).
Projeto Horta comunitária (Relato de experiência).
Projeto Revitalização de espaços escolares (Relato de experiência).
Projeto Campanha de doação de livros de literatura infantil e infanto-
juvenil (Relato de experiência).
Projeto Educação Ambiental em escola do campo (Relato de
experiência).
Projeto Inserção na escola para conhecer a gestão escolar (Relato de
experiência).
Programas PIDIB e Residência Pedagógica e a formação de
professores do campo (Entrevista).
Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e suas implicações para a
Educação do Campo (Artigo de opinião).
A coletividade na formação de professores (Artigo de opinião).
Sindicalismo rural e seus limites (Artigo de opinião).
O sistema capitalista e suas consequências (Poesia).
Colação de grau da primeira turma da LEdoC (Notícia).
A arte de colagem em Educação Ambiental (Relato de experiência).
A escola dos nossos sonhos (Artigo de opinião).
Vida e luta pela Educação do Campo (História de vida).
Juventude, formação e Educação do Campo (Poesia).
Educação do Campo e conhecimento (Poesia).
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Edição 2019
Os 20 anos do
PRONERA e
da Educação
do Campo
Seminário 20 anos do PRONERA e da Educação do Campo (Notícia).
Pronera e Educação do Campo: avanços e desafios (Entrevista).
Juventude do campo (Artigo de opinião).
Contribuições de Pistrak para a Educação do Campo (Artigo de
opinião).
A política dos movimentos sociais para o meio rural (Artigo de
opinião).
Fortalecimento da identidade camponesa (Artigo de opinião).
Atuação dos professores nas escolas do campo (Artigo de opinião).
Educação e movimentos sociais do/no campo (Artigo de opinião).
Contradições da LDB na abordagem da Educação do Campo (Artigo
de opinião).
Projeto Um novo olhar para as nossas raízes (Relato de experiência).
Ações do PIBID/LEdoC em escola do campo (Relato de experiência).
Causos do campo (Causo).
Vida e luta pelo direito de estudar (História de vida).
Infância no campo (História de vida).
Mídia e alienação (Cordel).
Saber amar, amando (Poesia).
Pássaro negro (Poesia).
Edição 2020
Coronavírus e
seus impactos
O temido coronavírus (Poesia).
Coronavírus e morte (Poesia).
Vida no campo e pandeia (Artigo de opinião).
Pandemia e ensino superior na UFPI (Entrevista).
Pandemia e adiamento do Enem (Artigo de opinião).
Ensino remoto no campo (Artigo de opinião).
Pandemia e luta por políticas públicas para o campo (Entrevista).
Pandemia e opressão (Cordel).
Pandemia e desespero (Cordel).
Êxodo rural (Artigo de opinião).
Racismo patriarcal no campo (Artigo de opinião).
Educação do Campo como política estatal (Artigo de opinião).
Agronegócio e agricultura familiar (Artigo de opinião).
Importância do Centro Acadêmico (Artigo de opinião).
Educação do Campo na legislação federal (Artigo de opinião).
Preservação de pinturas rupestres em comunidade rural (Relato de
Experiência).
Projeto Sexualidade na adolescência (Relato de experiência).
Projeto Incentivo à formação de alunos leitores (Relato de
experiência).
Resistência e coletividade (Cordel).
Democracia (Cordel).
Conhecimento científico (Resenha).
História e memória (História de vida).
Trajetória da Educação Rural em comunidade campesina (Artigo de
opinião).
Ressignificando os quilombos (Artigo de opinião).
Fonte: Dos autores (2020).
A análise dos dados do Quadro 01 aponta que, a cada edição, houve aumento
significativo no número de trabalhos publicados no Inforcampo, passando de nove na
primeira edição, lançada em 2015, para 24 (vinte e quatro) na última publicação, em 2020.
Acreditamos que esse avanço quantitativo se deve à consolidação do informativo no âmbito
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da LEdoC e das comunidades, bem como o reconhecimento, pelos alunos, da importância da
autoria no ensino superior e da circulação do conhecimento produzido, sobretudo aquele que
fortalece a EdoC como paradigma educativo que precisa ser materializado.
Roseli Salete Caldart, em texto publicado em 2009, portanto, há mais de uma década, já
argumentava que a EdoC, como um fenômeno da realidade brasileira, exige tomada de
posição, teórica e prática, devendo instigar debates sobre sua significação (Caldart, 2009). É,
portanto, crucial esse posicionamento dos estudantes da LEdoC como protagonistas nessa luta
por firmar o lugar da EdoC na sociedade, tanto nas políticas como nas práticas que se
desenvolvem nas escolas e nas comunidades. A produção e a socialização de conhecimentos
podem promover essa tomada de posição e esse repensar contínuo da EdoC.
Dentro dessa discussão, ressaltamos outro aspecto do Inforcampo, que apresenta um
potencial considerável para os debates sobre sua significação: a diversidade de temáticas
abordadas. A análise dos temas centrais e subtemas relacionados no Quadro 01 indica que
foram tratadas desde questões relacionadas à identidade camponesa, com histórias de vida e
de comunidades, até aquelas mais orgânicas à EdoC, como sua trajetória histórica de
constituição pelos movimentos sociais, as garantias legais e as políticas públicas que foram
sendo gestadas, como frutos da luta desses movimentos, os princípios que a sustentam como
modelo de educação emancipatório dos camponeses. Caldart (2009, p. 38) assevera:
Em síntese o que gostaria de defender/reafirmar é a necessidade e a importância, política,
teórica, de compreender este fenômeno chamado de Educação do Campo em sua
historicidade, o que implica buscar apreender as contradições e tensões que estão na
realidade que a produziu e que a move, e que ela ajuda a produzir e mover; que estão no
‘estado da coisa’, afinal, e não apenas nas ideias ou entre ideias sobre o que dela se diz.
Uma questão que se impõe, nesse sentido, é que o debate em torno da EdoC não se
resuma a aspectos da área da Pedagogia (currículo, organização do trabalho pedagógico etc.),
mas que se amplie para além da prática escolar, considerando que esta é parte de uma prática
social mais ampla. Por isso, os temas e subtemas propostos pelos editores do Inforcampo
englobam a análise da sociedade e do campo brasileiro, apontando as contradições existentes,
os desafios que estão postos para a construção de um novo projeto de educação.
As temáticas abordadas, portanto, apresentam vieses históricos, políticos, pedagógicos,
culturais, jurídicos, em discussões que enfatizam aspectos teóricos, mas também práticos,
dando aos licenciandos a possibilidade de socializar conhecimentos produzidos, juntamente às
experiências de intervenção comunitária e escolar que contribuem tanto para a resistência à
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hegemonia capitalista quanto para a construção de novos referenciais de sociedade, de campo,
de educação, de trabalho, de escola, dentre outros.
Nas seis edições publicadas até a escrita deste texto, houve ainda a diversificação e a
ampliação dos gêneros textuais utilizados pelos autores. Na primeira edição, foram apenas
quatro tipos de gêneros textuais: artigo de opinião, poesia, biografia ou autobiografia e
entrevista. Na sexta, foram publicados sete gêneros, contemplando: artigo de opinião,
entrevista, poesia, cordel, biografia ou autobiografia, relato de experiência e resenha.
Concordamos com Bazerman (2006, p. 10) quando este afirma que a escolha do gênero
textual deve “incorporar a criatividade improvisatória das pessoas na interpretação de suas
situações, na identificação de suas metas, no uso de novos recursos para alcançá-las e na
transformação das situações através de seus atos criativos”.
Notadamente que não se trata apenas de escrever, mas mobilizar reflexões, ações,
intenções, decisões que vão desde o que expressar ao como fazê-lo e às repercussões dessa
escrita na prática social. Nesse sentido, Bazerman (2006, p. 11) assegura que “a escrita
fornece-nos os meios pelos quais alcançamos outros através do tempo e do espaço, para
compartilhar nossos pensamentos, para interagir, para influenciar e para cooperar”.
Portanto, a escrita configura-se, no âmbito do Inforcampo, um meio fundamental de o
educador, militante da EdoC, demarcar sua presença no mundo, disseminando teorias e
práticas que contribuem para consolidar sua luta pelo campo e pelos sujeitos que nele vivem.
A análise até aqui empreendida aponta que o Inforcampo oportuniza a divulgação de
trabalhos desenvolvidos e saberes produzidos pelos educandos, a partir da
interdisciplinaridade entre os componentes curriculares envolvidos no projeto; a socialização
de experiências comunitárias vivenciadas pelos agricultores, professores, pesquisadores e
gestores públicos; a promoção de condições metodológicas e práticas para que os educadores
em formação possam tornar-se agentes efetivos na elaboração dos projetos pedagógicos das
escolas do e no campo onde atuam; e a construção de novas estratégias de ensino para facilitar
a apreensão, por parte dos alunos, dos conhecimentos relativos à formação de seres humanos
éticos e ativos.
Ressaltamos a importância de um planejamento sistematizado para despertar interesse
de mais estudantes em expor seus trabalhos e tornar esse projeto ainda mais consistente e com
uma circulação ainda mais ampla, pois a cultura camponesa é repleta de riquezas e
singularidades e o Inforcampo traz a oportunidade de sua socialização através da produção,
trazendo os saberes e as vivências do campo ao meio cientifico, e vice-versa.
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Ao longo dos seis anos de sua implementação, o Projeto já beneficiou diretamente 150
estudantes do curso, como autores e coautores, constituindo-se em uma excelente proposta
metodológica, capaz de promover a comunicação entre os componentes curriculares, dando
significado aos conhecimentos produzidos na universidade. Assim, o Inforcampo contribui
para ampliação das práticas de leitura e de escrita em âmbito da formação superior, ampliando
o entendimento do texto e do contexto dos quais os estudantes fazem parte e no qual atuarão
como professores ou gestores de processos escolares ou comunitários.
Considerações finais
O objetivo deste estudo foi discutir as ações do Projeto de Extensão Inforcampo, de
modo a compreender como se desenvolve o processo de produção e socialização de
conhecimentos sobre EdoC em seu âmbito e como sua proposta dialoga com as proposições
do Projeto Pedagógico da LEdoC.
Sendo a EdoC um paradigma educativo ainda em construção, é importante que se faça
um debate contínuo das teorias e das práticas que a tem constituído, bem como de sua
trajetória histórica e política, visando ao aperfeiçoamento dessa proposta como modelo de
educação que emancipe os sujeitos camponeses. Na promoção desse debate, a EdoC aparece
como foco em todas as edições do Inforcampo, sendo a abordagem da legislação e das
políticas educacionais voltadas para as populações do campo as discussões que aparecem com
mais ênfase em todas as edições.
No tocante às contribuições do informativo para a formação dos licenciandos, conforme
definido no PPC, além do estudo sistemático dos conteúdos presentes nos componentes
curriculares que integram o Projeto, as ações e atividades do Inforcampo contribuem para o
entendimento da dinamicidade do campo em seus aspectos históricos, culturais, econômicos e
sociais. Esse conhecimento possibilita o desenvolvimento do trabalho pedagógico,
comprometido com a oferta e a qualidade da educação para as populações do campo, ou seja,
da educação que, de fato, lhes possibilite condições de vida digna.
O Inforcampo tem se configurado como um importante meio de comunicação,
divulgação e construção do conhecimento e das relações sociais e culturais entre os
graduandos da LEdoC, docentes do curso, integrantes de movimentos sociais e pessoas dos
espaços socioprofissionais onde residem/atuam os discentes. À medida que este instrumento
socializa conhecimentos importantes à consolidação da EdoC, vai contribuindo para
visibilizá-la como política educacional em diferentes contextos.
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A cada edição, há um aumento significativo no número de trabalhos publicados no
Inforcampo, passando de nove na primeira edição, lançada em 2015, para 24 (vinte e quatro)
na edição 2020. Acreditamos que esse avanço quantitativo se deve à consolidação do
informativo no âmbito da LEdoC e das comunidades, bem como o reconhecimento, pelos
alunos, da importância da autoria no ensino superior e da circulação do conhecimento
produzido, sobretudo aquele que fortalece a EdoC como paradigma educativo que precisa ser
materializado.
Referências
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Campo. Petrópolis: Vozes.
Bazerman, C. (2006). Gênero, agência e escrita. Trad. Chambliss Hoffnagel. São Paulo:
Cortez.
Caldart, R. S. (2009). Educação do Campo: notas para uma análise de percurso. Trab. Educ.
Saúde, 7(1), 35-64. https://doi.org/10.1590/S1981-77462009000100003
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Teresina. Edição 03, outubro.
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Teresina. Edição 04, outubro.
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https://ufpi.br/arquivos_download/arquivos/inforcampo_201920190930174001.pdf. Acesso
em: 10 jan. 2021.
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https://ufpi.br/arquivos_download/arquivos/prex/publicacoes-da-
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de https://periodicos.furg.br/rbhcs/article/view/10351. Acesso em: 23 nov. 2020.
Universidade Federal do Piauí. (2013). Proposta Pedagógica do Curso de Licenciatura em
Educação do Campo/Ciências da Natureza. Teresina, 86 p.
i
Tempo Universidade (TU): período em que os estudantes ficam na Universidade, participando das atividades
acadêmicas do Curso, em estudo dos componentes curriculares. Ocorre nos meses de janeiro/fevereiro e
julho/agosto e durante encontros sistemáticos no intervalo de cada TU.
ii
Tempo Comunidade (TC): período em que os acadêmicos desenvolvem atividades de pesquisa e intervenção
no espaço socioprofissional em que residem e/ou trabalham. Estas atividades são desenvolvidas nos meses de
março/abril e setembro/outubro.
iii
Raimunda Alves Melo, Keylla Rejane Almeida Melo e Jean Carlos Antunes Catapreta, docentes da
Universidade Federal do Piauí, vinculados ao Curso de Licenciatura em Educação do Campo, do Centro de
Ciências da Educação.
Informações do Artigo / Article Information
Recebido em: 28/02/2021
Aprovado em: 23/11/2021
Publicado em: 30/04/2022
Received on February 28th, 2021
Accepted on November 23th, 2021
Published on April, 30th, 2022
Contribuições no Artigo: Os(as) autores(as) foram os(as) responsáveis por todas as etapas e resultados da pesquisa, a
saber: elaboração, análise e interpretação dos dados; escrita e revisão do conteúdo do manuscrito e; aprovação da versão
final publicada.
Author Contributions: The author were responsible for the designing, delineating, analyzing and interpreting the data,
production of the manuscript, critical revision of the content and approval of the final version published.
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Conflitos de Interesse: Os(as) autores(as) declararam não haver nenhum conflito de interesse referente a este artigo.
Conflict of Interest: None reported.
Avaliação do artigo
Artigo avaliado por pares.
Article Peer Review
Double review.
Agência de Fomento
Não tem.
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No funding.
Como citar este artigo / How to cite this article
APA
Melo, R. A., & Melo, K. R. A. (2022). Produção e socialização de conhecimentos sobre Educação do Campo: reflexões sobre
o Projeto de Extensão Inforcampo. Rev. Bras. Educ. Camp., 7, e11678. http://dx.doi.org/10.20873/uft.rbec.e11678
ABNT
MELO, R. A.; MELO, K. R. A. Produção e socialização de conhecimentos sobre Educação do Campo: reflexões sobre o
Projeto de Extensão Inforcampo. Rev. Bras. Educ. Camp., Tocantinópolis, v. 7, e11678, 2022.
http://dx.doi.org/10.20873/uft.rbec.e11678
