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2022
ISSN: 2525-4863
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Revista Brasileira de Educação do Campo
Brazilian Journal of Rural Education
ARTIGO/ARTICLE/ARTÍCULO
DOI: http://dx.doi.org/10.20873/uft.rbec.e11777
Perfil docente e o uso da educação ambiental nas escolas
no campo em São Caetano de Odivelas (Pará, Brasil)
Ivaney dos Santos Cardoso1, Jessica Paloma Pinheiro da Silva2, Elaine Vasconcelos Bezerra Alves3, Antonia
Rafaela Gonçalves Macedo4, Keila Renata Moreira Mourão5, Fabricio Nilo Lima da Silva6
1, 3, 5, 6 Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Pará - IFPA. Departamento de Ensino. Rodovia PA-140, Km 55,
São Cristóvão. Vigia de Nazaré - PA. Brasil. 2 Universidade Federal Rural do Semi-Árido - UFERSA. 4 Universidade Federal do
Pará - UFPA.
Autor para correspondência/Author for correspondence: ivaneycardoso@yahoo.com
RESUMO. O objetivo foi analisar o perfil docente e a utilização
da educação ambiental nas escolas no campo, do município de
São Caetano de Odivelas, estado do Pará, Brasil. Para atingir
esse objetivo, um questionário online foi digitalizado e
disponibilizado aos docentes que atuam nas escolas no campo
do município. A pesquisa foi de caráter quali-quantitativa,
ocorreu entre os anos 2020 a 2021, realizada com 20 docentes
de 10 escolas no campo. Os dados coletados foram analisados
pela estatística descritiva. Identificamos que a maioria (60%)
dos docentes são mulheres, com idade entre 21 a 30 anos (65%).
Percebemos que elas possuem cursos de Licenciatura em Língua
Portuguesa e Geografia (50%), com Pós-graduação Lato Sensu
(75%). Observamos que possuem em média 4 anos de atuação
na educação do campo e ministram mais de um componente
curricular, em até duas escolas (50%). Detectamos que o
principal material pedagógico utilizado para o ensino da
educação ambiental, é o livro didático (60%). Enfatizamos que
trabalham a educação ambiental de forma mínima e isolada para
diversificar as aulas. Afirmam também, que a metodologia
utilizada com os estudantes é a pesquisa bibliográfica. Em
conclusão, há um déficit de difusão da educação ambiental pelos
docentes nas escolas no campo do estado do Pará, Brasil.
Palavras-chave: Amazônia, ambiente, interdisciplinaridade,
currículo, aprendizagem.
Cardoso, I. S., Silva, J. P. P., Alves, E. V. B., Macedo, A. R. G., Mourão, K. R. M., & Silva, F. N. L. (2022). Perfil docente e o uso da educação ambiental
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Teacher profile and the use of environmental education in
rural schools in São Caetano de Odivelas (Pará, Brazil)
ABSTRACT. The objective of this study was to analyse the
profile of teachers and the aspects of the environmental
education in rural schools in the municipality of São Caetano de
Odivelas, state of Pará, Brazil. To achieve this objective, an
online questionnaire was digitized and made available to
teachers who work in schools in the countryside of the
municipality. The research was qualitative-quantitative, it took
place between the years 2020 to 2021, carried out with 20
teachers from 10 schools in the field. The collected data were
analyzed by descriptive statistics. We identified that the majority
(60%) of teachers are women with age between 21 and 30 years
(65%). We noticed that they have Degree in Portuguese
language and Geography (50%), with Lato Sensu Post-
graduation (75%). We observed that they have on average of 4
years of experience in rural education and teach more than one
curricular component, in up to two schools (50%). We detected
that the main pedagogical material used for teaching
environmental education is the textbook (60%). We emphasize
to they work the environmental education in a minimal and
isolated way to diversify classes. They also confirm that the
methodology used with the students is the bibliographic
research. In conclusion, there is a deficit of dissemination of
environmental education by teachers in rural schools of state of
Pará, Brazil.
Keywords: Amazon, environment, interdisciplinarity,
curriculum, learning.
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Perfil docente y uso de la educación ambiental en escuelas
rurales de São Caetano de Odivelas (Pará, Brasil)
RESUMEN. El objetivo de este estudio era analizar el perfil
docente y los aspectos de la educación ambiental en las escuelas
rurales del municipio de São Caetano de Odivelas, Estado de
Pará, Brasil. Para lograr este objetivo, se digitalizó un
cuestionario en línea y se puso a disposición de los docentes que
laboran en las escuelas del ámbito municipal. La investigación
fue cualitativa y cuantitativa, se desarrolló entre los años 2020 al
2021, realizada con 20 docentes de 10 escuelas del rubro. Los
datos recogidos fueron analizados por estadísticas descriptivas.
Identificamos que la mayoría (60%) de los profesores son
mujeres, de entre 21 y 30 años (65%). Nos dimos cuenta de que
tienen cursos de pregrado en lengua y geografía portuguesa
(50%), con Lato Sensu Postgrado (75%). Observamos que
tienen un promedio de 4 años de experiencia en educación sobre
el terreno y enseñan más de un componente curricular, en hasta
dos escuelas (50%). Detectamos que el principal material
pedagógico utilizado para la enseñanza de la educación
ambiental es a través del libro de texto (60%). Hacemos
hincapié en que la educación ambiental funciona de una manera
mínima y aislada para diversificar las clases. También afirman
que la metodología utilizada con los estudiantes es la
investigación bibliográfica. En conclusión, hay un déficit en la
difusión de la educación ambiental por parte de los maestros en
las escuelas en el campo del estado de Pará, Brasil.
Palabras clave: Amazonas, interdisciplinariedad, plan de
estudios, aprendizaje.
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Introdução
A educação é o processo de integrar o ser humano para o autoconhecimento e para a
transmissão dos valores morais, culturais e cívicos que sustentam a sociedade, configurando-
se como um importante aliado contra o determinismo social (Marques & Oliveira, 2016).
Partindo desse conceito, a Educação Ambiental (EA) surge como uma estratégia de ensino-
aprendizagem, com objetivo de consolidar nos sujeitos, através de um processo pedagógico
social, participativo e permanente, responsabilidades e atitudes perante ao meio ambiente em
qual vive (BRASIL, 1999).
Corroborando com os princípios da EA, a Educação do Campo (EC) parte dos
interesses sociais, políticos e culturais, tendo em conta as singularidades de sua própria
existência, assim como de seus contextos de vida (Baptista, 2014). Ambas, segundo Freire
(2001), Gadotti (2003) e Brandão (2006), defendem uma educação na qual sujeito seja
respeitado e ouvido, onde os currículos e conteúdos trabalhem a realidade concreta vivida
pelos povos do campo, tornando-se agentes ativos no seu processo de ensino e aprendizagem.
A EA pode ser aplicada na EC de forma integrada, transversal, interdisciplinar e
multidisciplinar (Barbosa & Araújo, 2016; Hage et al., 2018; Sousa et al., 2018). Cooperando
não apenas para manutenção e equilíbrio do meio físico e ecológico do meio ambiente, mas
também, para a construção de conhecimentos, hábitos e comportamentos socioambiental
(Oliveira et al., 2019).
Apesar das importâncias que ambas possuem para o ensino-aprendizagem dos
estudantes, diversos estudos revelaram que a EA não vem sendo utilizadas de forma efetivas
pelos docentes das escolas do/no campo (Zuchini et al., 2013; Sanches & Moreira, 2019;
Miranda 2017; Silva et al., 2019; Sammarco et al., 2020). Principalmente, nas escolas
localizadas na Amazônia, onde os problemas ambientais influenciam diretamente na
conservação e usos sustentáveis dos ecossistemas (Oliveira et al., 2019; Cardoso et al., 2021).
Neste contexto, o município de São Caetano de Odivelas, no Estado do Pará, Brasil,
está localizado em uma região litorânea. Suas principais atividades econômicas giram em
torno da pesca (Cruz et al., 2018) e da ostreicultura (Lima, 2015), além da prática da
agricultura familiar. A subsistência das comunidades locais é garantida através dos rios,
praias, igarapés e mangues (Reis et al., 2020). Porém, esses ambientes vêm sendo submetidos
a fortes impactos ambientais em níveis crescentes (Maia et al., 2019). O desmatamento e
aterramento para uso industrial, urbano e turístico; super exploração dos recursos pesqueiros;
a contaminação e a poluição do ambiente (por substâncias químicas e de resíduos sólidos
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urbanos) são as principais agressões causadas pelo homem (Oliveira et al., 2019; Silva &
Maia, 2020).
Diante disso, buscamos discutir o perfil dos docentes e a utilização da EA nas escolas
no campo em São Caetano de Odivelas, Amazônia, Brasil. A produção de diagnóstico que
identifiquem os problemas, possibilitam conhecer a realidade docente, bem como traçar
metodologias que possam melhorar a EA local. Vale ressaltar, que esses resultados irão
promover a visibilidade do tema na região, bem como, gerar informações que possam servir
de subsídio para ações de ensino-aprendizagem na EC.
Material e método
O estudo foi conduzido pelo projeto de extensão “Pesca, Aquicultura e Meio Ambiente
na Educação do Campo Durante a Pandemia (Covid-19)” do Instituto Federal de Educação,
Ciência e Tecnologia do Pará (IFPA), Campus Avançado Vigia.
Área de estudo
O Pará, é o segundo maior estado da unidade federativa do Brasil em extensão
territorial, com área de 1.248.042 km². Situado na região Norte do país, sendo formado por
um total de 144 municípios divididos em seis mesorregiões: Metropolitana; Nordeste; Marajó;
Sudeste; Sudoeste; e Baixo Amazonas. A pesquisa foi realizada com docentes da educação
básica que atuam nas escolas no campo, no município de São Caetano de Odivelas (Figura 1).
Esse município está localizado na mesorregião do Nordeste Paraense e na Microrregião do
Salgado (Oliveira et al., 2019).
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Figura 1 - Mapa do município de São Caetano de Odivelas, Estado do Pará, Brasil.
Elaborado por Ivaney Cardoso (2020).
A sede do município de São Caetano de Odivelas fica a 115 km de distância da capital
paraense, podendo ser acessada via terrestre, através da rodovia estadual PA-140. Possui uma
extensão territorial de 743,466 km², onde abriga uma população de 18.051 habitantes (IBGE,
2020). Segundo a mesma fonte, a maior parte da população se encontra distribuída em 40
comunidades rurais existentes no município.
Essas comunidades se inserem em um nível de população costeira, que vive próxima ou
na zona litorânea, dependendo diretamente do mar e de suas influências (Marques et al.,
2019). São caracterizadas como a que vive da pesca de peixes, da extração de crustáceos e do
cultivo de ostras, onde retiram os recursos necessários à reprodução social das famílias
(ICMBIO, 2014). A pesca artesanal é praticada na região em grupos ou isoladamente, assim
como a captura do caranguejo (Ucides cordatus Linnaeus, 1763). São atividades consideradas
de importância econômica e turística para o município (Oliveira et al., 2019). Já a prática da
ostreicultura (Crassostrea gasar Adanson, 1757), ocorre nas comunidades mais próximas aos
manguezais (ICMBIO, 2014).
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Coleta de dados
O estudo foi realizado entre os anos 2020 a 2021. Foram escolhidos 20 docentes que
atuam nas escolas no campo, de São Caetano de Odivelas, Pará. A escolha desses docentes
está relacionada ao lócus da pesquisa. Considerado um estudo de caso, ao explorar, descrever
ou explicar fenômenos atuais inseridos em seu próprio contexto (Gil, 1999).
Os procedimentos metodológicos consistiram, primeiramente, em fazer uma pesquisa
bibliográfica e documental de caráter exploratório, acerca dos aspectos da educação, educação
do campo, educação ambiental e impacto ambientais no município de São Caetano de
Odivelas, conforme Kripka et al. (2015).
Posteriormente, foi empregada a abordagem quali-quantitativa, ao interpretar
informações qualitativas por meio de símbolos numéricos e dados quantitativos (Kripka et al.,
2015). Os dados qualitativos foram obtidos através de entrevistas individuais, aplicando-se
questionários semiestruturado, com perguntas abertas e fechadas (Gil, 1999).
Assim, foi elaborado um questionário para a aplicação junto aos docentes (Tabela 1).
Foi possível identificar os aspectos relacionados aos perfis dos docentes e o ensino da
educação ambiental nas escolas localizadas no campo, conforme metodologia adaptada de Gil
(1999).
Tabela 1 - Informações coletadas junto aos docentes das escolas no campo,
em São Caetano de Odivelas, Pará, Brasil.
Perfil docente
Aspectos educação ambiental
1) Gênero e grupo de idade;
7) As questões ambientais podem ser trabalhadas
de forma transversal?;
2) Graduação e pós-graduação;
8) Como a educação ambiental é trabalhada na
escola?;
3) Escolas em quais trabalha;
9) Qual material didático mais utilizado para
ensinar educação ambiental?;
4) Tempo de atuação na escola;
10) Quais práticas que desenvolvem a educação
ambiental?;
5) Disciplinas ministradas;
11) Quais dificuldades em desenvolver trabalhos
de educação ambiental?;
6) Turno de trabalho;
12) Quais possibilidades de desenvolver a
educação ambiental?.
Elaborado pelos autores (2020).
Considerando o cenário mundial de pandemia (Covid-19) e isolamento social, todo o
processo de entrevista foi realizado de maneira online, através do Google Forms (um
aplicativo de gerenciamento de pesquisas lançado pelo Google), conforme Costa (2020). No
início e ao final das entrevistas, foi solicitado aos participantes que concordassem com o
Termo de Autorização Livre e Esclarecida, declarando ciência quanto à pesquisa. As
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identidades dos participantes foram mantidas em sigilo, garantindo seu anonimato e
confidencialidade das informações.
Análise dos dados
Os dados coletados foram analisados através de estatística descritiva (Zar, 1999). Foi
utilizado o programa SPSS (Statistical Package for Social Science) para Windows, versão
11.5.
Resultado e discussões
No presente estudo, verificamos a presença maior de mulheres. Um total de 60% dos
entrevistados era do sexo feminino (Tabela 2A). De acordo com Pereira (2016), o gênero
feminino vem ao longo dos últimos anos conquistando o seu espaço na EC, contribuindo para
uma igualdade de gênero. Nossos resultados foram semelhantes aos observados por Silva et
al. (2019), que descreveram o perfil e as condições de trabalho dos docentes que atuam na EC
no estado da Bahia (Brasil). Esses autores destacam, que as mulheres também tiveram a maior
representação na carreira docente. Observamos que a presença feminina em nosso estudo e
em outras regiões do Brasil vem, no decorrer dos anos, saindo do anonimato e adquirindo
visibilidade nas escolas do campo.
A Tabela 2B, mostra a distribuição etária dos docentes entrevistados. A maioria
apresenta uma faixa de 21 a 30 anos, com 65% do total. Essa faixa de idade revelou que a
carreira docente vem atraindo cada vez mais jovens para EC (Gatti et al., 2019). O resultado
do presente estudo foi semelhante aos observados por Miranda (2017), que descreveu os
perfis dos docentes da rede estadual de Minas Gerais (Brasil). A pesquisa da autora
identificou a presença de docentes com a faixa de idade entre 31 a 40 anos.
Tabela 2 - Gênero e faixa etária dos docentes em São Caetano de Odivelas, Pará, Brasil.
Variável
Frequência absoluta (N)
Frequência relativa (%)
A) Gênero
Masculino
08
40,0%
Feminino
12
60,0%
B) Grupo de idade
21 a 30 anos
13
65,0%
31 a 40 anos
04
20,0%
41 a 50 anos
03
15,0%
Fonte: Pesca, Aquicultura e Meio Ambiente na Educação do Campo Durante a Pandemia (2021).
Cardoso, I. S., Silva, J. P. P., Alves, E. V. B., Macedo, A. R. G., Mourão, K. R. M., & Silva, F. N. L. (2022). Análise do perfil docente e o uso da educação
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Verificamos que os docentes entrevistados em São Caetano de Odivelas, possuem
graduação com licenciatura plena em história (0,5%), matemática (10%), educação física
(10%), biologia (10%), pedagogia (15%), geografia (25%) e letras (25%) (Tabela 3A). Como
observado, os maiores percentuais de graduações foram letras e geografia, que juntos
representaram um total de 50% dos docentes estudados.
Zuchini et al. (2013) analisando o ensino da geografia na EC, em Mato Grosso (Brasil),
concluíram que esse componente curricular deve abordar a formação social dos estudantes
que vive no campo, considerando seu cotidiano, seu modo de vida, sua cultura, sua identidade
e seu lugar de vivência. Baptista (2014) pesquisando o ensino da língua portuguesa na EC, no
Paraná (Brasil), concluiu que a leitura no contexto do ensino no campo deve respeitar suas
singularidades culturais. Destacou também, que ao relacionar práticas que combinem a
diversidade e os conteúdos, investindo desde a formação deste leitor até proporcioná-lo
qualificação pessoal e profissional. Portanto, assegura a esses povos do campo a preservação
de sua identidade e autonomia.
Observamos também na Tabela 3B, 75% dos docentes entrevistados possuem pós-
graduações Lato Sensu, com especializações na área de atuação. Isso é um ponto importante,
pois, demonstram que os docentes buscam a formação continuada. Corroborando com nossos
achados Sanches e Moreira (2019), investigando a educação ambiental na escola no campo no
Estado do Paraná (Brasil), em especial analisando o perfil acadêmico dos docentes e agentes
educacionais, concluíram que os sujeitos que buscam qualificações através das
especializações nas áreas de atuação, possuem mais facilidades na práxis docente na escola.
Com isso, a formação continuada possibilita melhorias na prática dos docentes e,
consequentemente, na formação dos estudantes, que poderão vivenciar diferentes desafios
propostos por seus docentes (Freitas et al., 2016).
Tabela 3 - Formação dos docentes em São Caetano de Odivelas, Pará, Brasil.
Variável
Frequência absoluta (N)
Frequência relativa (%)
A) Graduação
Letras
05
25,0%
Matemática
02
10,0%
Biologia
02
10,0%
História
01
05,0%
Geografia
05
25,0%
Educação Física
02
10,0%
Pedagogia
03
15,0%
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B) Pós-graduação
Possui
15
75,0%
Não possui
05
25,0%
Fonte: Pesca, Aquicultura e Meio Ambiente na Educação do Campo Durante a Pandemia (2021).
A Figura 2, mostra as escolas no campo nas quais os docentes atuam, em São Caetano
de Odivelas. Um total de 65% dos docentes, trabalham em mais de uma escola (Tabela 4A).
O resultado do presente estudo, foi comparado com os relatados na EC no estado da Bahia
(Silva et al., 2019), onde os docentes também trabalham no máximo em duas instituições de
ensino. Segundo dados revelados pela Pesquisa Internacional de Ensino e Aprendizagem
(INEP, 2019), 60% dos docentes no Brasil lecionam em mais de uma escola. Isso se dá,
principalmente, aos salários insuficientes e poucas cargas horárias em determinadas áreas.
Barbosa & Araújo (2016), trabalhando com salários docentes, financiamento e qualidade da
educação no Brasil, observou que a remuneração dos docentes é um elemento importante na
melhoria da qualidade da educação e está diretamente relacionada aos recursos financeiros
destinados a ela. Resultados contrários ao presente estudo, foram retratados por Silva et al.
(2019), na EC no estado da Bahia, onde os docentes estão satisfeitos com a remuneração.
Cardoso, I. S., Silva, J. P. P., Alves, E. V. B., Macedo, A. R. G., Mourão, K. R. M., & Silva, F. N. L. (2022). Análise do perfil docente e o uso da educação
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Figura 2 - Escolas pesquisadas: A) Doutor Ricardo Chagas, B) Professora Rosi Maria Gomes Farias, C)
Professor Raimundo Reis Alves, D) Prefeito Elpídio Pinheiro, E) Professor Teodoro de Oliveira, F) Professora
Felipa Rodrigues dos Santos, G) Ilha São Miguel, H) Professora Temistocles Santana Marques, I) Serafim Pinto
Cardoso, J) Deputado Nilson Célio Sampaio, onde os docentes da educação do campo trabalham, em São
Caetano de Odivelas, Pará, Brasil.
Fonte: Ivaney Cardoso (2021).
A
B
C
D
E
F
G
H
I
J
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Tabela 4 - Atuação dos docentes em São Caetano de Odivelas, Pará, Brasil.
Variável
Frequência absoluta (N)
Frequência relativa (%)
A) Atuação docente (por escola)
1 Escola
07
35,0%
2 Escolas
10
50,0%
3 ou mais Escolas
03
15,0%
B) Tempo de atuação
Menor que 1 ano
03
15,0%
Entre 1 a 4 anos
13
65,0%
Entre 5 a 7 anos
02
10,0%
Entre 8 a 10 anos
01
05,0%
Maior que 10 anos
01
05,%
C) Turno de trabalho
Matutino
09
45,0%
Vespertino
10
50,0%
Noturno
01
05,0%
Fonte: Pesca, Aquicultura e Meio Ambiente na Educação do Campo Durante a Pandemia (2021).
Outro dado importante de ser ressaltado é referente ao tempo de atuação dos docentes.
Na presente pesquisa, 65% dos entrevistados já vem atuando há cerca de 4 anos nas escolas
(Tabela 4B). De acordo com Miranda (2017), existem docentes efetivos que são segurados
aos seus direitos e existem aqueles que, ano após ano, são contratados pelo período letivo para
fazer a mesma função dos efetivos, sem se beneficiar dos mesmos direitos. Segundo o mesmo
autor, trata-se de uma questão econômica e política, pois, é muito mais em conta para a
administração municipal contratar um docente por um prazo determinado limitado ao ano
letivo, sem o registro na Carteira de Trabalho e Previdência Social e sem o recolhimento do
Fundo de Garantia por Tempo de Serviço, do que manter regulamente um docente efetivo na
função, com todos os seus direitos trabalhistas.
No que se refere aos turnos, a pesquisa revelou que 50% dos docentes atuam no período
vespertino (Tabela 4C). Nossos resultados foram semelhantes aos observados por Miranda
(2017), que descreveu o perfil dos docentes da rede estadual de Minas Gerais (Brasil). O autor
relata que os docentes trabalham em sua maioria em um turno. No entanto, o mesmo destaca
que há uma diferenciação entre os docentes efetivos e temporários. Onde os efetivos
trabalham em dois turnos e os temporários em apenas um turno. Isso ocorre devido aos
docentes efetivos terem o mínimo necessário de carga horária trabalhando em mais de uma
Cardoso, I. S., Silva, J. P. P., Alves, E. V. B., Macedo, A. R. G., Mourão, K. R. M., & Silva, F. N. L. (2022). Análise do perfil docente e o uso da educação
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escola em períodos distintos, enquanto os docentes temporários não possuem uma carga
horária mínima de trabalho e trabalham em apenas um turno.
Identificamos que a disciplina mais lecionada pelos docentes é a geografia (16,0%)
(Tabela 5). Esse componente serve de ponte entre as Ciências Humanas e as Ciências
Naturais, e com isso, auxilia para a compreensão das questões socioambientais (Sene, 2019).
Para isso, devemos problematizar como os estudantes das escolas no campo conhece a
natureza, para aproveitar os conhecimentos dos mesmos, facilitando assim o processo de
ensino-aprendizagem sobre questões ambientais, existentes em suas comunidades (Oliveira et
al., 2019).
Tabela 5 - Disciplinas ministraras pelos docentes nas escolas em São Caetano de Odivelas, Pará, Brasil.
Variável
Frequência absoluta (N)
Frequência relativa (%)
Disciplinas ministradas
Língua Portuguesa
04
14,0%
Matemática
02
06,0%
CFB (Ciências, Físicas e Biológicas)
03
10,0%
História
03
10,0%
Geografia
05
16,0%
Estudos Amazônicos
04
14,0%
Inglês
02
06,0%
Arte
02
06,0%
Educação Física
02
06,0%
Ensino Religioso
02
06,0%
Campos de Experiência
02
06,0%
Fonte: Pesca, Aquicultura e Meio Ambiente na Educação do Campo Durante a Pandemia (2021).
No presente estudo, 100% dos docentes concordam que a EA deve ser trabalhada de
forma transversal e todos afirmaram utilizá-la em suas aulas. No entanto, de forma mínima e
isolada para diversificar suas aulas. Vale ressaltar, que essa temática fortalece a EC, com
questões socioambientais, na qual a ambientalidade possibilita uma abordagem que valora e
incentiva a interdisciplinaridade e a interculturalidade (Sammarco et al., 2020). De acordo
com os Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 2001), ao trabalhar esse tema, o docente
contribui para a formação de cidadãos conscientes, aptos a decidir e atuar na realidade
socioambiental. Freire (1996), destaca que o assunto deve estar integrado na vida dos
estudantes. Vale ressaltar, que a EA deve ser trabalhada nas escolas não por ser uma exigência
Cardoso, I. S., Silva, J. P. P., Alves, E. V. B., Macedo, A. R. G., Mourão, K. R. M., & Silva, F. N. L. (2022). Análise do perfil docente e o uso da educação
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do Ministério da Educação, mas, porque acreditamos ser a única forma de aprendermos e
ensinarmos (Oliveira et al., 2019).
Dentre os materiais didáticos utilizados pelos docentes ao trabalhar a EA nas escolas
pesquisadas em São Caetano de Odivelas, 60% apontaram o livro didático como principal
material pedagógico (Tabela 6A). O livro é muito importante no auxílio ao docente na
construção de conhecimentos. No entanto, utilizar apenas o livro didático pode comprometer
o ensino-aprendizagem, por isso devem-se acrescentar opções de estudo. Uma vez que os
livros podem trazer conhecimentos fragmentados (Rosa & Artuso, 2019; Oliveira et al., 2019)
e o docente deve ter cuidado nesse ponto. Identificamos que as cartilhas, as vídeo aulas e os
jornais, também são recursos didáticos pensados para a sala de aula, sendo apontados em
menor percentual pelos docentes entrevistados.
Ao questionar sobre “Como é utilizada a educação ambiental na escola onde você
trabalha?”. Um total de 40% dos docentes relataram que a EA só é trabalhada em
disciplinas específicas, como a Geografia, Estudos Amazônicos e C.F.B (Ciências, Física e
Biologia) (Tabela 6B). Oliveira et al. (2019), relatam que ainda há um pensamento
equivocado quando se fala que a EA é associada unicamente aos ensinos das disciplinas de
biologia, geografia e estudos amazônicos, por exemplo. Pois, limita-se a trabalhar apenas
assuntos específicos do meio ambiente e deixam de lado os fatores sociais, econômicos e
culturais, e também à própria interdisciplinaridade que é a base para EA.
Tabela 6 - Aspectos relacionados utilização da educação ambiental pelos docentes nas escolas em
São Caetano de Odivelas, Pará, Brasil.
Variável
Frequência
absoluta (N)
Frequência
relativa (%)
A) Materiais didáticos utilizados para trabalhar a educação
ambiental
Revistas
01
05,0%
Vídeo aulas
02
10,0%
Cartilha
05
25,0%
Livro didático
12
60,0%
B) Utilização da educação ambiental nas escolas
Somente em dias comemorativos (dia do meio ambiente, dia da
árvore e desfile escolar temático)
07
35,0%
Somente em disciplinas específicas (Geografia, Estudos
Amazônicos e CFB)
08
40,0%
Através de projetos interdisciplinares durante o ano todo
05
25,0%
Fonte: Pesca, Aquicultura e Meio Ambiente na Educação do Campo Durante a Pandemia (2021).
Cardoso, I. S., Silva, J. P. P., Alves, E. V. B., Macedo, A. R. G., Mourão, K. R. M., & Silva, F. N. L. (2022). Análise do perfil docente e o uso da educação
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Trabalhar com a EA na EC em nosso país ainda é um grande desafio, visto que a
precariedade das instituições somada com à falta de materiais didáticos vem influenciando no
desempenho, nada animador, dos docentes e também dos estudantes. Mediante isso, também
se faz necessário lembrar a responsabilidade e parcela de comprometimento que se refere aos
governantes, gestores públicos, em assumir mais efetivamente seu papel na promoção da
valorização da educação na sua totalidade, trazendo resultados tangíveis e empíricos de
melhorias no quadro educacional em âmbitos: municipal, estadual e federal.
Considerações finais
Este estudo possibilitou refletir o perfil dos docentes que atuam nas escolas no campo
do município de São Caetano de Odivelas, no Pará, sendo a maior parte, constituídas por
mulheres, com idade entre 21 a 30 anos, insatisfeitas com o salário que trabalham em até duas
instituições de ensino. Em sua maioria, são formadas em curso de Licenciatura em Letras e
Geografia, com Pós-graduação Lato Sensu, possuem em média 4 anos de atuação nas escolas
do campo, e ministram mais de um componente curricular, no período vespertino.
Todas elas trabalham com EA de forma transversal, mínima e isolada para diversificar
suas aulas. Utilizam como principal material pedagógico o livro didático. Nas escolas do
campo onde lecionam a EA é trabalhada de forma fragmentada, somente em disciplinas
específicas. Portanto, a EA não vem sendo utilizada de forma efetiva pelos docentes das
escolas no campo em São Caetano de Odivelas.
Neste contexto, para desenvolver a EA em comunidades pesqueiras ou aquícolas
localizadas no litoral amazônico, faz-se necessário valorar o conhecimento prévio dos
estudantes para buscar construir estratégias de ensinos e práticas pedagógicas voltadas para a
realidade deles, facilitando a aprendizagem significativa sobre a temática socioambiental e
sua relevância, levando assim a mudanças conceituais na comunidade escolar e contribuindo
para uma formação como agentes multiplicadores, assim como, na conservação e uso
sustentável dos ecossistemas.
Agradecimentos
À Pró-Reitoria de Extensão (PROEX) do Instituto Federal de Educação, Ciência e
Tecnologia do Pará (IFPA), pelo financiamento (Edital nº 04/2020).
Cardoso, I. S., Silva, J. P. P., Alves, E. V. B., Macedo, A. R. G., Mourão, K. R. M., & Silva, F. N. L. (2022). Análise do perfil docente e o uso da educação
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Ao IFPA Campus Avançado Vigia, pela oportunidade de concluir o curso de
Especialização em Inovações Curriculares na Educação do Campo.
Ao projeto de extensão, Pesca, Aquicultura e Meio Ambiente na Educação do Campo
Durante a Pandemia (Covid-19), pelo suporte e desenvolvimento.
Aos docentes das escolas no campo, pela colaboração na pesquisa realizada para
monografia.
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Informações do Artigo / Article Information
Recebido em: 18/03/2021
Aprovado em: 18/08/2021
Publicado em: 31/03/2022
Received on March 18th, 2021
Accepted on August 08th, 2021
Published on March, 31th, 2022
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saber: elaboração, análise e interpretação dos dados; escrita e revisão do conteúdo do manuscrito e; aprovação da versão
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docente e o uso da educação ambiental nas escolas no campo em São Caetano de Odivelas – Pará. Rev. Bras. Educ.
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ABNT
CARDOSO, I. S.; SILVA, J. P. P.; ALVES, E. V. B.; MACEDO, A. R. G.; MOURÃO, K. R. M.; SILVA, F. N. L. Análise do perfil
docente e o uso da educação ambiental nas escolas no campo em São Caetano de Odivelas - Pará. Rev. Bras. Educ.
Camp., Tocantinópolis, v. 7, e11777, 2022. http://dx.doi.org/10.20873/uft.rbec.e11777
