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ISSN: 2525-4863
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Revista Brasileira de Educação do Campo
Brazilian Journal of Rural Education
ARTIGO/ARTICLE/ARTÍCULO
DOI: http://dx.doi.org/10.20873/uft.rbec.e12925
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DESCRITORES
RESULTADOS ENCONTRADOS
“Educação do Campo” AND “Concepção”
05
“Educação do Campo” AND “Escola do Campo”
0
“Educação do Campo” AND “concepção” AND “Escola do Campo”
0
“Educação do Campo” AND “conceito”
0
“Educação do Campo”
62
INCLUSÃO
EXCLUSÃO
Artigos em Língua Portuguesa publicados na Revista
Brasileira de Educação no Campo no período de 2016
a 2021 que abordem Educação do Campo.
Artigos em língua estrangeira publicados na Revista
Brasileira de Educação no Campo no período de
2016 a 2021.
Artigos em Língua Portuguesa publicados na base de
dados Scielo, no período de 2016 a 2021, utilizando o
descritor Educação do Campo.
Artigos em língua estrangeira publicados na base de
dados Scielo, no período de 2016 a 2021, utilizando
o descritor Educação do Campo.
Artigos que no título, entre as palavras-chaves ou no
resumo apresentavam os descritores: (1) Educação do
Campo; (2) Concepção; (3) Escola do Campo.
Artigos que no título, entre as palavras-chaves ou no
resumo não apresentavam os descritores: (1)
Educação do Campo; (2) Concepção; (3) Escola do
Campo.
Artigos que no resumo sinalizavam que abordariam
concepções de Educação do Campo.
Artigos que no resumo não sinalizavam que
abordariam concepções de Educação do Campo.
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CRITÉRIO DE INCLUSÃO
SCIELO
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Artigos em Língua Portuguesa publicados no período de 2016 a 2021.
34
195
Artigos que entre as palavras-chaves ou no resumo apresentavam os
descritores: (1) Educação do Campo; (2) Concepção; (3) Escola do Campo.
10
31
Artigos que no resumo sinalizavam que abordariam concepções de Educação
03
10
CRITÉRIOS DE INCLUSÃO
RESULTADOS
OBTIDOS
Artigos em Língua Portuguesa no período de 2016 a 2021 que abordem Educação
do Campo.
195
Artigos que no título, entre as palavras-chaves ou no resumo apresentavam os
descritores: (1) Educação do Campo; (2) Concepção; (3) Escola do Campo.
31
Artigos que no resumo sinalizavam que abordariam concepções de Educação do
Campo.
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do Campo.
ABREVIA
TURA DO
ESTUDO
TÍTULO
PALAVRAS- CHAVES
ANO
BASE
A 01
Interfaces entre escolas do campo e
movimentos sociais no Brasil.
Escolas do campo, Movimentos Sociais,
Educação do Campo.
2016
RBEC
A 02
Pronera no Sertão Mineiro Goiano:
Reflexões sobre emancipação social e
Educação do Campo
Políticas Públicas de Reforma Agrária,
Educação do Campo, Emancipação, Formação
de Educadores, Educação de Jovens e
Adultos.
2016
RBEC
A 03
Da Educação Rural à Educação do
Campo: uma luta de superação
epistemológica/paradigmática
Educação do Campo, Educação Rural,
Paradigmas Epistemológicos.
2016
RBEC
A 04
A educação do campo em disputa:
Resistência versus subalternidade ao
capital.
Paradigmas. Disputas. Educação do Campo.
Resistência. Programa de Empreendedorismo
do Jovem Rural.
2017
Scielo
A 05
A educação escolar no meio rural do
município de Ituiutaba-MG, Brasil:
Educação Rural ou Educação do
Campo?
Educação Rural, Educação do Campo, Escolas
Rurais.
2017
RBEC
A 06
Apontamentos sobre a Educação do
Campo em Colorado do
Oeste/Rondônia: notas de um
camponês letrado.
Educação do Campo, Movimento Social,
Sistema Educacional.
2018
RBEC
A 07
Retratos contemporâneos da
Educação do Campo: movimentos
investigativos no Vale do Jiquiriçá-
BA.
Educação do Campo, Classes Multisseriadas,
Formação de Professores.
2018
RBEC
A 08
Educação do Campo no Plano
Nacional de Educação: tensões entre
a garantia e a negação do direito à
educação.
Educação do campo. Plano Nacional de
Educação. Política pública.
2018
Scielo
A 09
Organização da escola do campo:
concepções e expectativas de
professores.
Política de Educação do Campo, Organização
Escolar, Gestão Escolar.
2019
RBEC
A 10
A Sucessão Familiar Rural: (Im)
Possibilidades da Escola no Campo
do Município de Barra Bonita (SC).
Políticas Educacionais, Educação do Campo,
Juventudes, Permanência, Sucessão.
2020
RBEC
A 11
A Educação do Campo e suas
especificidades: um estudo do Projeto
Político Pedagógico de uma escola do
campo no município de Londrina-PR
Educação do Campo, Projeto Político
Pedagógico, Londrina.
2020
RBEC
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A 12
A prática da Educação do Campo e
os paradigmas agrários na Geografia
Campesino, Educação do Campo, Tendência
Agrárias.
2020
RBEC
A 13
Educação dos povos do campo no
Brasil: colonialidade/modernidade e
urbanocentrismo.
Colonialidade; urbancentrismo; educação
rural; Educação do Campo; decolonialidade.
2020
Scielo
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ARTIGO
CONCPEÇÃO DE EDUCAÇÃO DO CAMPO
PRINCIPAIS
REFERÊNCIAS
A 01
...é uma conquista dos movimentos sociais, fortalecida nos embates,
na participação, nas experiências e cooperação. Através das lutas
políticas, essenciais para educadores, educandos e movimentos
sociais, rompe-se com o tradicional isolamento e individualismo
imposto pela sociedade neoliberal (Santos, 2016, p. 38).
Caldart (2000, 2004,
2012)
Campos (2015)
A 02
...nasce a partir da luta dos movimentos sociais camponeses pelo
direito a um processo educativo que leve em consideração suas
especificidades e demandas. ... vínculo a um projeto de sociedade e
desenvolvimento e às lutas sociais (Freitas, Dansa & Moreira, 2016,
p. 208).
Fernandes (2004)
Caldart (2012)
A 03
A superação do paradigma da Educação Rural para o da Educação
do campo é urgente e emergente para que se possa efetivar uma
educação de direito ao sujeito de direito, pois no decorrer da
história, os saberes dos camponeses foram silenciados e ocultados
por meio de uma educação descontextualizada, em que o urbano se
sobrepôs sobre o rural, mantendo controle sobre o processo de
ensino e aprendizagem (Costa & Cabral, 2016, p. 194).
Caldart (2000, 2004,
2006, 2008, 2009,
2010, 2012)
A 04
Elemento de resistência para auxiliar na luta pela/na terra, a fim de
possibilitar a reprodução do campesinato enquanto um modo de vida
e uma classe social ... A Educação do Campo deve ser entendida na
contradição da luta de classes, como estratégia de luta dos
movimentos sociais, visando à emancipação, como formação
humana, conflituosa, porque o campo está em conflito (Camacho,
2017, p. 657).
Camacho (2014)
Michelloti (2010)
Caldart (2005)
... uma educação de qualidade no e do Campo, deve ser
Arroyo (2004, 2007)
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A 05
compreendida como uma educação que promova ações e
estratégicas para a emancipação e cidadania de todos os sujeitos que
vivem no campo. Uma educação que colabore para a formação das
crianças, jovens e adultos para o desenvolvimento sustentável
regional e nacional (Júnior & Leite, 2017, p. 332).
Caldart (2004)
Molina (2004)
Leite (1999)
A 06
...abrange toda essa diversidade cultural, a qual pode se caracterizar
como um movimento constituído pelos sujeitos sociais que integram
as realidades camponesas, e que almejam vincular o processo de
vida no campo com os pressupostos educacionais aliando assim
escola e vida, os pressupostos da cotidianidade camponesa e os
métodos educativos formais (Souza et al., 2018, p. 316).
Caldart 2012)
Cerioli (2002)
Kolling (2002)
Kolling, Nery e
Molina(1999)
A 07
...uma realidade contemporânea que se constitui como um direito
dos povos do campo, uma dívida histórica e social brasileira.... Um
paradigma em construção, caracterizada por englobar todos os
espaços campesinos (Santos et al., 2018, p.208).
Caldart (2002; 2004),
Fernandes (2012),
Pires (2012), Ribeiro
(2012),
A 08
Educação identificada cultural e socialmente com o território que os
trabalhadores reconhecem como campo (Santos, 2018, p. 194).
Caldart,
Molina,
Kolling (2012)
A 09
Direito humano pressupõe a luta pelo estabelecimento de sólidas e
efetivas políticas de Estado em consonância com o que já se
encontra estabelecido na própria Constituição Federal de 1988. ...
educação escolar que tenha como ponto de partida os interesses e as
necessidades dos trabalhadores que vivem no meio rural (Garske
Castilho & Cândido, 2019, p. 05).
Arroyo (2007)
Caldart (2004, 2008)
A 10
A educação do campo vai ao encontro dos sujeitos do campo, da
identidade do lugar em que está inserida e é organizada com a
participação dos que a frequentam, enquanto a escola rural é “dada”
aos sujeitos que vivem na área rural (Bernardi & Kuhn, 2020, p. 06).
Fernandes, Cerioli e
Caldart (2011)
A 11
A educação do campo, contudo, não pode estar desvinculada de um
projeto de desenvolvimento do e no campo. ... se faz necessário
considerar a história do povo campesino, que ao longo dos anos
foram explorados e expulsos do campo, devido a um modelo de
agricultura capitalista (Lança & Fernandes, 2020, p.7).
Caldart (2003, 2012)
A 12
Os pressupostos teórico-metodológicos da Educação do Campo
estão alicerçados na ação educativa do coletivo, ouvindo a quem
esta educação interessa, construindo com eles, aprendendo com eles.
Uma educação com conteúdo e compromisso de classe, como
instrumento para libertação da classe oprimida ou subalterna
(Assunção, 2020, p. 20).
Caldart (2004, 2010,
2015)
Arroyo (1989)
Molina (2008)
Munarim (2008)
Souza (2008)
Freire (1983)
A 13
...movimento insurgente que, além de enunciar epistemologias
alternativas, tem suas origens nos movimentos decoloniais,
fundamental nos Movimentos Sociais do Campo e nos percursos da
Educação Popular. ... um dos movimentos que apontam para essa
construção de uma educação e sociedade brasileiras, a partir
realmente do que os povos são, superando representações sociais
pautadas na inferiorização, se articulando com os demais
movimentos que estão nessa perspectiva, como o Movimento Negro,
Feminista, LGBTT9, das periferias urbanas, entre outros (Farias &
Faleiro, 2020, p. 16).
Caldart (2012)
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ARTIGO
EDUCAÇÃO RURAL
A 01
... a luta pela sobrevivência, individual e coletiva, rompe com as várias cercas do judiciário,
policial e midiática. Rompe ainda com a educação rural, tradicional e conservadora (Santos,
2016, p. 41).
A 02
... frequentemente trabalhou na perspectiva de importar para o campo um modelo urbano,
que nada mais fez do que estimular parte desta população a deixar o campo ou a escola.
Parte deste ensino urbano passou a reforçar a desqualificação do camponês, representando o
campo, no imaginário popular, como local de atraso em relação ao novo sistema industrial
capitalista que se implantava, estimulando o êxodo rural, das mulheres e, especialmente, da
juventude (Freitas, Dansa & Moreira, 2016, p. 208).
A 03
... a educação proposta aos sujeitos do campo se constitui em uma forma de exclusão e de
opressão, uma vez que traz os princípios da hegemonia, naturalizando essas e impondo
saberes que em nada se relacionam com a sua cultura, não incluem os camponeses na
condição de protagonistas, dessa forma, deixando-os excluídos de um processo educativo
que vise à formação humana, tendo essa apenas como uma extensão da educação proposta à
população urbana, objetivando a formação do capital humano (Costa & Cabral, 2016, p.
193).
A 04
No paradigma do capital agrário (PCA) o conceito de educação do campo é apropriado pelas
ONGs/institutos com o financiamento de empresas e servir ao agronegócio e os jovens
devem ser preparados para competir no mercado (Camacho, 2017)
A 05
... efetivou-se uma idealização da cidade como espaço civilizatório, expressão da dinâmica
política, cultural e educativa. Como consequência, o paradigma urbano se tornou inspiração
do direito à educação (Júnior & Leite, 2017, p. 328)
A 06
Educação do Campo é um avanço para a ideia de educação rural, porque essa ideia não
resume em levar a educação, ela necessita de fazer literalmente em contato com os
trabalhadores que ela se destina (Souza et al., 2018, p. 317)
A 07
Educação Rural “privilegiava o estado de dominação das elites agrárias sobre os(as)
trabalhadores(as), principalmente para estabelecer a harmonia e a ordem nas cidades e
elevar a produtividade do campo” (Pires, 2012, p. 81). Ruralismo Pedagógico, um
movimento educacional caracterizado pelo ideal de fixação da população rural no campo,
buscando evitar a migração de um grande número de pessoas para os centros urbanos
(Santos et al., 2018 p.210)
A 08
É possível identificar a priorização, de uma maneira geral, por parte da Educação Rural, de
um atendimento a demandas criadas pelos mercados interno e externo, em detrimento da
garantia da escolarização do homem e da mulher do campo, o que pode ser reconhecido em
três momentos distintos discutidos a seguir (Santos, p. 188).
A 09
... formação voltada para a aceitação do modelo criado para as escolas urbanas (Garske,
Castilho & Cândido, 2019, p. 04).
A 10
... a educação do campo se diferencia da educação rural ou da que acontece no campo pelo
sentido que imprime as suas práticas educativas (Bernardi & Kuhn, 2020, p. 06).
A 11
... ocorreu uma educação rural, mas sem que essa educação valorizasse no campo as classes
menos favorecidas e os sujeitos que a representam. A educação para o campo esteve atrelada
ao desenvolvimento do país de modo que a elite agrária pudesse exercer um controle sobre
os povos do campo (Lança & Fernandes, 2020, p. 12).
A 12
... desenvolve como continuidade da educação urbana, descontextualizada, incentivadora da
evasão dos jovens, ao apresentar uma visão de rural arcaico e atrasado e não como reflexo
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ISSN: 2525-4863
da história de abandono a que foi renegado o campo brasileiro nesses 520 anos de existência
do Brasil (Assunção, 2020, p. 13).
A 13
... estava vinculada aos interesses da elite e oligarquias agrárias, sob um projeto que tendia a
intensificar a submissão do trabalho ao capital, se opondo à formulação da educação como
processo de libertação das relações de opressão dos camponeses. Desta maneira, a Educação
Rural está a serviço do mercado e da economia, e, assim, da própria colonialidade dos
sujeitos do campo, oferecendo uma educação unicamente nesses moldes, anulando suas
condições de existência, suas lutas e seus modos de vida, conferindo a estes funções e
educação alienadoras para gerar de mão de obra para sujeição ao capitalismo (Farias &
Faleiro, 2020, p. 14).
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ISSN: 2525-4863
ARTIGO
OBJETIVO
PALAVRAS-CHAVES
A 01
Apresentar reflexões acerca da produção crítica do
conhecimento, atrelada aos princípios da educação do campo e
dos valores contra hegemônicos defendidos pelos movimentos
sociais.
Escolas do campo,
Movimentos Sociais,
Educação do Campo.
A 02
Refletir sobre: a Educação do Campo como resultado das lutas
dos movimentos sociais pelo direito dos sujeitos do campo de
pensar a educação e a produção a partir do lugar onde vivem,
tendo como horizonte a emancipação humana; e, a
complexidade da formação de educadores na educação de
adultos.
Políticas Públicas de Reforma
Agrária, Educação do Campo,
Emancipação, Formação de
Educadores, Educação de
Jovens e Adultos.
A 03
Investiga, numa perspectiva teórica, interpretativa e crítica, as
concepções de Educação Rural e de Educação do Campo na
luta de superação epistemológica, com ênfase nos paradigmas
educativos postulados pelos movimentos sociais,
caracterizando-os e refletindo sobre as propostas apresentadas
na superação conceitual da realidade educacional do campo.
Educação do Campo,
Educação Rural, Paradigmas
Epistemológicos.
A 04
Demonstrar as diferenças paradigmáticas existentes entre a
Educação do Campo construída a partir da tendência
campesinista do Paradigma da Questão Agrária (PQA) e a
proposta de Educação do Campo construída a partir do
Paradigma do Capitalismo Agrário (PCA).
Paradigmas. Disputas.
Educação do Campo.
Resistência. Programa de
Empreendedorismo do Jovem
Rural.
A 05
Apresentar algumas reflexões sobre a história da educação
efetivada no meio rural brasileiro, priorizando diferenciar o
paradigma da educação rural do paradigma da educação do
campo; mapear a produção acadêmica que trata da temática
investigada e, por fim, empreender um olhar sobre o cenário
Educação Rural, Educação do
Campo, Escolas Rurais.
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da investigação: o município de Ituiutaba-MG, Brasil.
A 06
Abordar as inquietações sobre a dicotomia existente entre
Educação no Campo e Educação do Campo.
Educação do Campo,
Movimento Social, Sistema
Educacional.
A 07
Ampliar estudos e promover debates sobre a Educação do
Campo no Território do Vale do Jiquiriçá.
Educação do Campo, Classes
Multisseriadas, Formação de
Professores.
A 08
Refletir sobre o modo de comparecimento do debate da
educação do campo nos documentos analisados, explicitando
as tensões que emergem do plano vigente, que oscila entre a
garantia e a não efetivação do direito à educação. Além disso,
problematiza a concepção de Educação Rural e assume a
perspectiva da Educação do Campo na reflexão dos textos
legais.
Educação do campo. Plano
Nacional de Educação.
Política pública.
A 09
Analisar as concepções e expectativas de professores com
relação à organização da escola do campo.
Política de Educação do
Campo, Organização Escolar,
Gestão Escolar.
A 10
Compreender se as políticas públicas dirigidas à educação do
campo são promotoras de permanência/sucessão dos jovens
nas propriedades rurais.
Políticas Educacionais,
Educação do Campo,
Juventudes, Permanência,
Sucessão.
A 11
Apresentar aspectos da educação do campo, compreendendo
suas peculiaridades e correlacionando-os ao Projeto Político
Pedagógico de uma escola do campo, desvelando o que se
estabelece (ou não) como propósitos de uma prática
pedagógica campesina.
Educação do Campo, Projeto
Político Pedagógico,
Londrina.
A 12
Estabelecer a relação entre as concepções teóricas dos
paradigmas dos estudos agrários e a Educação do Campo, a
fim de defendermos uma educação condizente com as
necessidades do homem, da mulher do campo e seus filhos,
que valorize seu modo de vida, fortaleça sua organização
política-econômica, produzindo conhecimento que melhore a
qualidade de vida no campo.
Campesino, Educação do
Campo, Tendência Agrárias.
A 13
Analisar os processos de colonialidade/modernidade e
urbanocentrismo como categorias que explicam a
subaltenização dos povos do campo, destacando a constituição
histórica da educação formal brasileira.
Colonialidade;
urbancentrismo; educação
rural; Educação do Campo;
decolonialidade.
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Informações do Artigo / Article Information
Recebido em: 29/08/2021
Aprovado em: 23/11/2021
Publicado em: 13/02/2022
Received on August 29th, 2021
Accepted on November 23th, 2021
Published on February, 13th, 2022
Contribuições no Artigo: A autora Cleonice foi responsável pelo planejamento e realização de todas as etapas de
elaboração do artigo. Produção do protocolo de revisão sistemática de literatura, definição da metodologia, revisão
bibliográfica, produção dos dados, discussão dos resultados e conclusões. Responsável também pela escrita do manuscrito,
submissão do artigo à RBEC e atendimento às solicitações da editoração da versão final publicada. A autora Kergilêda foi
responsável pelo planejamento, orientações, correções e revisões necessárias em todas as etapas de elaboração do artigo.
Responsável também pela revisão do conteúdo do manuscrito, submissão do artigo à RBEC e atendimento às solicitações da
editoração da versão final publicada.
Author Contributions: The author Cleonice was responsible for planning and carrying out all the steps in the preparation of
the article. Production of the systematic literature review protocol, definition of the methodology, literature review, data
production, discussion of results and conclusions. She was also responsible for writing the manuscript, submitting the article to
the RBEC, and submitting the requests to the editors of the final version to be published. Kergilêda was responsible for the
planning, orientations, corrections and revisions required in all stages of the article's development. She was also responsible
for reviewing the manuscript content, submitting the article to RBEC, and approval of the final version published.
Conflitos de Interesse: Os(as) autores(as) declararam não haver nenhum conflito de interesse referente a este artigo.
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Como citar este artigo / How to cite this article
APA
Amaral, C. M., & Mateus, K. A. O. (2022). Concepções de Educação do Campo: uma revisão sistemática de literatura. Rev.
Bras. Educ. Camp., 7, e12925. http://dx.doi.org/10.20873/uft.rbec.e12925
ABNT
AMARAL, C. M.; MATEUS, K. A. O. Concepções de Educação do Campo: uma revisão sistemática de literatura. Rev. Bras.
Educ. Camp., Tocantinópolis, v. 7, e12925, 2022. http://dx.doi.org/10.20873/uft.rbec.e12925