Revista Brasileira de Educação do Campo
Brazilian Journal of Rural Education
ARTIGO/ARTICLE/ARTÍCULO
DOI: http://dx.doi.org/10.20873/uft.rbec.e12973
Tocantinópolis/Brasil
v. 6
e12973
10.20873/uft.rbec.e12973
2021
ISSN: 2525-4863
1
Este conteúdo utiliza a Licença Creative Commons Attribution 4.0 International License
Open Access. This content is licensed under a Creative Commons attribution-type BY
A contribuição da Licenciatura em Educação do Campo
UFCG para a formação docente e a prática pedagógica das
escolas no Cariri paraibano: concepção dos egressos
Maria do Socorro Silva
1
, Moizés de Souza Alves
2
1, 2
Universidade Federal de Campina Grande - UFCG. Unidade Acadêmica de Educação do Campo e Programa de Pós-
Graduação em Educação. Rua Luiz Grande, S/N. Campus Universitário, Bairro Frei Damião. Sumé - PB. Brasil.
Autor para correspondência/Author for correspondence: maria.socorro@professor.ufcg.edu.br
RESUMO
i
. O presente texto é resultado de uma pesquisa
vinculada ao Programa Institucional de Bolsa de Iniciação
Cientifica (Pibic), cujo objeto foi a concepção dos egressos da
Licenciatura em Educação do Campo-UFCG/CDSA e sua
contribuição para a formação docente e prática pedagógica. A
abordagem qualitativa, na perspectiva crítica (Gil, 2008;
Gamboa, 1995), orientou todos os procedimentos realizados. Os
sujeitos foram os egressos do curso, com foco nos que estão no
exercício profissional. A análise documental e o questionário
semiestruturado foram procedimentos metodológicos
fundamentais para a produção dos dados, que foram organizados
e analisados na perspectiva da análise temática (Bardin, 2010).
Os resultados evidenciaram que: 116 dos egressos são do cariri
paraibano; existe uma inserção dos egressos na docência em
diferentes etapas, como na gestão escolar e práticas educativas
não escolares; reconhecem a contribuição da Licenciatura para
sua formação inicial e continuada, para inserção do debate sobre
Educação do Campo nas redes do território. Os desafios foram à
luta pela abertura de concursos públicos na região e no estado;
pela manutenção das escolas nas comunidades e ampliação da
oferta do ensino médio; a vivência da docência por área de
conhecimento e a necessidade de um maior aprofundamento
sobre a alternância no curso.
Palavras-chave: egressos, licenciatura em educação do campo,
formação docente, pibic, prática pedagógica.
Silva, M. S., & Alves, M. S. (2021). A contribuição da Licenciatura em Educação do Campo UFCG para a formação docente e a prática pedagógica das escolas no
Cariri paraibano: concepção dos egressos...
Tocantinópolis/Brasil
v. 6
e12973
10.20873/uft.rbec.e12973
2021
ISSN: 2525-4863
2
The contribution of Licensing in Rural Education from
UFCG for teaching and pedagogical practice of in Cariri
region schools in Paraiba state: egresses concepts
ABSTRACT. This text is the result of a research linked to the
institutional scientific initiation scholarship program (pibic),
whose object was the conception of the graduates from Rural
Education course-UFCG/CDSA and their contribution to teacher
training and pedagogical practice the qualitative approach, in a
critical perspective (Gil, 2008; Gamboa, 1995), guided all the
procedures performed. The subjects were the graduates of the
course, focusing on those who are in professional practice. The
document analysis and the semi-structured questionnaire were
fundamental methodological procedures for the production of
data, which were organized and analyzed from the perspective
of thematic analysis (Bardin, 2010). The results showed that:
116 of the graduates are from the Cariri region of Paraíba state;
there is an insertion of graduates in teaching at different stages,
such as in school management and non-school educational
practices; recognize the licentiate's contribution to their initial
and continuing education, to insert the debate on rural education
in the territory networks the challenges were the struggle to
open public purposes in the region and in the state; for the
maintenance of schools in the communities and expansion of the
supply of secondary education; the experience of teaching by
area of knowledge and the need for a deeper understanding of
the alternation in the course.
Keywords: graduates, degree in rural education, teacher
training, pibic, pedagogical practice.
Silva, M. S., & Alves, M. S. (2021). A contribuição da Licenciatura em Educação do Campo UFCG para a formação docente e a prática pedagógica das escolas no
Cariri paraibano: concepção dos egressos...
Tocantinópolis/Brasil
v. 6
e12973
10.20873/uft.rbec.e12973
2021
ISSN: 2525-4863
3
La contribución del Grado en Educación en el Campo
UFCG a la formación de maestros y la práctica pedagógica
de las escuelas del Cariri paraibano: concepción de
egresados
RESUMEN. Este texto es el resultado de una investigación
ligada al Programa Institucional de Bolsa de Iniciação Científica
(Pibic), cuyo objeto fue la concepción de los egresados de la
licenciatura en Educação do Campo-UFCG/CDSA y su aporte a
la formación docente y práctica pedagógica. El abordaje
cualitativo, en perspectiva crítica (Gil, 2008; Gamboa, 1995),
guió todos los procedimientos realizados. Los sujetos fueron los
egresados del curso, centrándose en los que se encuentran en
actividad profesional. El análisis de documentos y el
cuestionario semiestructurado fueron procedimientos
metodológicos fundamentales para la producción de datos, los
cuales fueron organizados y analizados desde la perspectiva del
análisis temático (Bardin, 2010). Los resultados mostraron que:
116 de los graduados son de la región Cariri de Paraíba; hay una
inserción de los egresados en la docencia en diferentes etapas,
como en la gestión escolar y las prácticas educativas
extraescolares; Reconocer la contribución del Licendiado a su
formación inicial y continua, para insertar el debate sobre la
Educación Rural en las redes del territorio. Los desafíos fueron
la lucha por abrir exames para cargos públicos en la región y en
el estado; para el mantenimiento de escuelas en las comunidades
y ampliación de la oferta de educación secundaria; la
experiencia de la docencia por áreas de conocimiento y la
necesidad de una comprensión más profunda de la alternancia en
el curso.
Palabras clave: graduados, licenciada en educación rural,
formación docente, pibic, práctica pedagógica.
Silva, M. S., & Alves, M. S. (2021). A contribuição da Licenciatura em Educação do Campo UFCG para a formação docente e a prática pedagógica das escolas no
Cariri paraibano: concepção dos egressos...
Tocantinópolis/Brasil
v. 6
e12973
10.20873/uft.rbec.e12973
2021
ISSN: 2525-4863
4
Introdução
Pois é.
A gente vive aqui e de repente
descobre que aqui pode ser outro
lugar.
Um lugar desconhecido,
Ou nunca visto
Ou nunca notado.
Luís Fernando Veríssimo
Este texto é resultado da pesquisa:
A Contribuição da Licenciatura em
Educação do Campo UFCG para a
formação docente e a prática pedagógica
das escolas no cariri paraibano, vinculada
ao Núcleo de Estudos e Pesquisa em
Educação do Campo, Formação de
Professores/as e Prática Pedagógica
(Nupeforp), e contou com o apoio do
Projeto Interinstitucional de Bolsas de
Iniciação à Docência- Pibic/Capes/UFCG.
Os vínculos sociais de origem da
Educação do Campo, a partir de uma
política de educação da classe trabalhadora
do campo
ii
, centraram-se na tríade campo-
política pública-educação. A discussão por
um projeto de campo que tem como
protagonista a classe trabalhadora do
campo, a forma de produzir e reproduzir a
vida, por isto,
Utilizar-se-á a expressão campo, e
não a mais usual, meio rural, com o
objetivo de incluir no processo da
conferência uma reflexão sobre o
sentido atual do trabalho camponês
e das lutas sociais e culturais dos
grupos que hoje tentam garantir a
sobrevivência desse trabalho. Mas,
quando se discutir a educação do
campo, se estará tratando da
educação que se volta ao conjunto
dos trabalhadores e das trabalhadoras
do campo, sejam os camponeses,
incluindo os quilombolas, sejam as
nações indígenas, sejam os diversos
tipos de assalariados vinculados à
vida e ao trabalho no meio rural.
Embora com essa preocupação mais
ampla, há uma preocupação especial
com o resgate do conceito de
camponês. Um conceito histórico e
político... (Kolling, Nery & Molina,
1999, p. 26).
A Educação do Campo tem na sua
materialidade de origem a necessidade de
superação de um modelo de
desenvolvimento gerador de assimetrias
sociais, políticas e econômicas, e de um
campo sem gente. A concepção de
Educação tem na sua tessitura um território
com gente, que produz suas existências,
culturas, saberes e afetos, numa ruralidade
caracterizada pela agricultura
familiar/camponesa, numa perspectiva da
sustentabilidade da vida, do ambiente e das
comunidades (Silva, 2009). Portanto, tem
como ponto de partida um projeto contra
hegemônico de Campo, que se fundamenta
na Agricultura Familiar/Camponesa, na
Reforma Agrária, na Agroecologia e na
Convivência com o Semiárido (Caldart,
2009; Michelotti.2014; Molina & Hage,
2015; Silva, 2009).
Isso coloca a institucionalidade da
Licenciatura em Educação do Campo, num
Silva, M. S., & Alves, M. S. (2021). A contribuição da Licenciatura em Educação do Campo UFCG para a formação docente e a prática pedagógica das escolas no
Cariri paraibano: concepção dos egressos...
Tocantinópolis/Brasil
v. 6
e12973
10.20873/uft.rbec.e12973
2021
ISSN: 2525-4863
5
território de contradições que não tem
apenas dimensão administrativas,
pedagógicas e financeiras, mas a luta de
classes, a revalorização do trabalho do
camponês, pode ser para a emancipação
humana e a recriação e resistência dos
sujeitos do campo por meio dos seus
saberes. Essas foram premissas
fundamentais para a formulação e
institucionalização da Licenciatura em
Educação do Campo, em 2009, no Centro
de Desenvolvimento Sustentável do
Semiárido da Universidade Federal de
Campina Grande (UFCG).
O processo de expansão da UFCG
(sempre foi multicampi desde a UFPB
iii
) se
fortaleceu com a política de interiorização
do ensino superior do governo federal, a
partir de 2005. Neste cenário, emerge com
o processo de mobilização das
organizações sociais e do poder público do
território do Cariri Paraibano, que se
materializou com o “Grito do Cariri”, a
criação do Centro de Desenvolvimento
Sustentável do Semiárido – CDSA, tendo
como um dos seus cursos estruturadores a
Licenciatura em Educação do Campo -
LeCampo.
O Curso de Licenciatura em
Educação do Campo – LeCampo, é uma
modalidade de graduação em licenciatura
que objetiva formar e habilitar
profissionais para atuação nos anos finais
do Ensino Fundamental e Ensino Médio,
por área de conhecimento, e também para
gestão dos processos educativos escolares
e dos processos educativos comunitários e
se constitui, no Brasil, a partir da luta dos
movimentos sociais do campo pelo direito
a educação básica e superior
contextualizada a sua realidade, num
território de contradições que não tem
apenas dimensões administrativas,
pedagógicas e financeiras, mas também a
luta de classes, a revalorização do trabalho
camponês, para a emancipação humana e a
recriação e resistência dos Povos do
Campo, das Florestas e das Águas.
A Lecampo, a partir de 2013 já
começou a formar os\as primeiros\as
Licenciados\as em Educação do Campo, o
que nos leva, após este tempo, a sentir a
necessidade de registrar e avaliar este
itinerário, bem como identificar as
contribuições trazidas por este curso para a
formação docente e a prática pedagógica
no território do Cariri Paraibano.
A escolha do Cariri como lócus para
implantação do curso deve-se a vários
fatores, dentre os quais destacamos:
Contexto econômico-
político-social permeado pela agricultura e
pecuária familiar, em contradição com o
alto índice de concentração de terra;
O surgimento dos
assentamentos rurais no território, a partir
Silva, M. S., & Alves, M. S. (2021). A contribuição da Licenciatura em Educação do Campo UFCG para a formação docente e a prática pedagógica das escolas no
Cariri paraibano: concepção dos egressos...
Tocantinópolis/Brasil
v. 6
e12973
10.20873/uft.rbec.e12973
2021
ISSN: 2525-4863
6
da década de 1990, o que possibilitou a
presença de novos movimentos sociais na
região, dentre estes a Comissão Pastoral da
Terra-CPT e o Movimento dos
Trabalhadores Rurais Sem Terra – MST;
Contexto educacional de
exclusão de ensino médio e superior de
parcela significativa da população na faixa
etária correspondente, especialmente os
que residiam na denominada área rural do
território;
Ação extensionista da
UFCG, no território, por meio do Projeto
Unicampo
iv
, que realizava um trabalho de
formação com lideranças de assentamentos
e das comunidades rurais;
Organização do Fórum
Territorial de Desenvolvimento Rural
Sustentável, que colocou na pauta do
território o debate sobre as políticas
públicas e a gestão social, constituindo
uma Comissão de Educação do Campo no
território;
A presença de organizações
sociais populares que passaram a trabalhar
com o paradigma da convivência com o
Semiárido, trazendo para a pauta política
do território do Cariri o debate sobre
Agroecologia, Educação do Campo e
Tecnologias Sociais de Convivência com o
Semiárido, dentre as quais destacamos: O
Projeto Dom Hélder Câmara, o Serviço de
Tecnologia Alternativa – Serta;
A existência no espaço,
onde hoje se localiza o CDSA da Escola
Agrícola de Sumé, que ofertava anos finais
do ensino fundamental para adolescentes
das comunidades rurais, com formação
técnica voltada para a convivência com o
semiárido.
Tais fatores envolveram diferentes
sujeitos coletivos que pautaram a luta pela
implantação do Campus, especificamente
no município de Sumé, por ser na área
central do território, e muito próximo ao
Sertão do Pajeú-Pernambucano, o que
ampliaria o atendimento à demanda da
região. A interiorização de um Campus da
UFCG foi de suma importância para
assegurar o direito dos sujeitos sociais
nestes territórios de acessarem a
Universidade. Vejamos a localização do
Cariri Paraibano no Brasil e no Estado da
Paraíba:
Silva, M. S., & Alves, M. S. (2021). A contribuição da Licenciatura em Educação do Campo UFCG para a formação docente e a prática pedagógica das escolas no
Cariri paraibano: concepção dos egressos...
Tocantinópolis/Brasil
v. 6
e12973
10.20873/uft.rbec.e12973
2021
ISSN: 2525-4863
7
Mapa 1 - Municípios do Cariri Ocidental Paraibano e sua localização no Brasil e na Paraíba.
Fonte: IBGE, 2006.
Outra questão importante para a
organização da oferta da Licenciatura na
UFCG foi a configuração territorial do
Cariri Paraibano como, por exemplo, a
distância do município de Sumé dos outros
17 (dezessete) municípios do território, a
integração com rodovias da maioria deles e
a marca de ruralidade muito forte nestes
municípios, o que contribuiu para se pensar
a Alternância pedagógica com uma
presença mais permanente na
Universidade, articulada com tempo
comunidade mais curtos e formas diversas
de acompanhamento e monitoramento dos
estudantes.
O concurso público para docência na
Licenciatura possibilitou uma diversidade
neste perfil de militância junto aos
movimentos camponeses e sindical, tempo
de exercício profissional, conhecimento da
realidade e prática das escolas no campo, o
que já se constituiu como um desafio no
seu itinerário e na formação dos
egressos/as do curso, assim,
como as diferenças intracampo nos
mostraram a diversidade das
territorialidades e dos sujeitos
camponeses, o mesmo se dá com a
implementação da alternância nas
Universidades em todo Brasil. Essas
marcas acabam gerando um desenho
bastante diverso nas licenciaturas em
todo país, o que representa também
uma nova forma de pensar e
materializar a política educacional,
rompendo com seu caráter
historicamente homogeneizador.
(Silva, 2019, p. 235).
Silva, M. S., & Alves, M. S. (2021). A contribuição da Licenciatura em Educação do Campo UFCG para a formação docente e a prática pedagógica das escolas no
Cariri paraibano: concepção dos egressos...
Tocantinópolis/Brasil
v. 6
e12973
10.20873/uft.rbec.e12973
2021
ISSN: 2525-4863
8
Tal contexto coloca desafios para a
Universidade enquanto espaço de pesquisa
e produção do conhecimento e,
consequentemente, como formadora de
profissionais e educadores (as) que possam
contribuir para a construção de referenciais
e práticas de sustentabilidade para a região.
No levantamento realizado com os\as
egressos\as identificamos que 46% tinham
concluído o ensino médio entre 1996 e
2000. Portanto, já estava há mais de 09
anos sem ter acesso ao ensino superior,
pela dificuldade de se deslocar para o
município de Campina Grande (município
de médio porte com campus da UFCG e
UEPB, distante 135 Km de Sumé) ou João
Pessoa (capital do Estado com Campus da
UFPB, e distante 250 Km de Sumé), para
dar continuidade aos seus estudos. O
acesso ao ensino superior em outras
localidades, durante décadas, foi uma
situação comum para os jovens
provenientes das classes média e alta dos
municípios do interior da Paraíba, que
geralmente se deslocavam para Campina
Grande, João Pessoa, Areia, Bananeiras,
Patos e Cajazeiras para cursar o ensino
superior.
Neste contexto, colocamos como
questões da pesquisa: Qual a contribuição
da LeCampo CDSA para a formação
docente e a prática pedagógica das escolas
do cariri paraibano? Qual o perfil dos
sujeitos que têm acessado a LeCampo?
Qual a percepção destes sujeitos sobre as
mudanças em sua prática pedagógica?
Para responder a estas indagações
tivemos como objetivo geral da pesquisa:
analisar a contribuição da LeCampo/UFCG
para a formação docente e a prática
pedagógica dos seus egressos. E,
especificamente, tivemos como objetivos:
caracterizar o perfil dos egressos do curso,
dialogando com o que propõe o projeto
político pedagógico do curso; identificar na
percepção dos egressos como a formação
no curso contribuiu para sua prática
pedagógica nas escolas; e identificar se a
proposta da LeCampo tem influenciado na
organização do trabalho pedagógico nas
escolas no campo do território.
Trilhas e veredas metodológicas da
pesquisa
Para desenvolvermos a pesquisa,
optamos pela abordagem qualitativa, por
compreendermos que ela nos possibilitava
visualizar e analisar a realidade social no
campo educacional, em específico, e nos
ajudava a desvelar os significados e
concepções dos sujeitos pesquisados.
Conforme descrito por Bogdan e Bilken
(1994), os estudos qualitativos são
marcados pela presença dos investigadores
nos locais de estudo porque se preocupam
em observar o ambiente da ocorrência dos
fatos.
Silva, M. S., & Alves, M. S. (2021). A contribuição da Licenciatura em Educação do Campo UFCG para a formação docente e a prática pedagógica das escolas no
Cariri paraibano: concepção dos egressos...
Tocantinópolis/Brasil
v. 6
e12973
10.20873/uft.rbec.e12973
2021
ISSN: 2525-4863
9
Na sua busca de conhecimento, os
investigadores qualitativos não
reduzem as muitas páginas contendo
narrativas e outros dados a símbolos
numéricos. Tentam analisar os dados
em toda a sua riqueza, respeitando,
tanto quando possível, a forma em
que estes foram registrados ou
transcritos. (p. 48).
A investigação ação (Fals Borda,
1972), num diálogo permanente com a
Educação Popular Freireana (1973, 1979,
1983), foi a referência para assegurar o
caráter participativo da metodologia e
possibilitar uma interação permanente
entre os pesquisadores e os sujeitos
representativos da situação investigada,
não apenas como coadjuvantes dela, mas
sim porque também são partes do objeto
investigado, na sua construção e
desdobramentos como egressos da
Licenciatura em Educação do Campo.
Como instrumentos de pesquisa
utilizamos o levantamento de dados
secundários, questionário, a análise
documental (Gil, 2008).
Um primeiro procedimento adotado
na pesquisa foi o levantamento de dados
secundários: acessamos os bancos de
dados existentes na instituição,
organizados por núcleos de pesquisa no
CDSA, informações do Controle
Acadêmico e da Gerência de Assistência
Estudantil- GAE, o que nos possibilitou a
construção do perfil dos egressos e a
seleção dos sujeitos que iriam responder ao
questionário semiestruturado, pois focamos
nos egressos que estão inseridos em
espaços educativos escolares (docência e
gestão).
Para o processo de aproximação com
os/as egressos/as realizamos, inicialmente,
o levantamento no Controle Acadêmico da
UFCG, do ano de formatura da primeira e
última turma, o que nos possibilitou definir
o recorte temporal de 2013-2019, mapear o
número de formandos/as de cada período e
suas respectivas áreas de conhecimento.
Um primeiro dado que se evidenciou
neste levantamento foi referente à oferta,
permanência e conclusão do curso. O que
se torna importante para analisar a
relevância deste curso para o atendimento
da demanda por formação na região.
Identificamos que desde o primeiro
vestibular, em agosto de 2009, até a última
seleção, realizada em 2020, foram
ocupadas 446 (quatrocentas e quarenta e
seis) vagas das 600 (seiscentas) ofertadas.
Isto representa uma ocupação de 74,33%
da oferta, o que reflete uma procura
significativa pelo curso, visto que segundo
o Censo da Educação Superior, no mesmo
recorte temporal, no Brasil, a ocupação das
vagas nas diversas Licenciaturas ficou em
20,5%, sendo uma das mais procuradas a
Licenciatura em Pedagogia (Brasil, 2019).
Dos quatrocentos e quarenta e seis
que se matricularam no curso, 30,49%
Silva, M. S., & Alves, M. S. (2021). A contribuição da Licenciatura em Educação do Campo UFCG para a formação docente e a prática pedagógica das escolas no
Cariri paraibano: concepção dos egressos...
Tocantinópolis/Brasil
v. 6
e12973
10.20873/uft.rbec.e12973
2021
ISSN: 2525-4863
10
encontram-se atualmente matriculados,
10,3% fizeram reopção de curso ou
trancamento, 32,5% evadiram-se do curso
e 26,5% concluíram no período de 2013-
2019, portanto, um percentual positivo,
considerando que no mesmo período as
Licenciaturas no Brasil apresentaram um
percentual de 19,8% de concluintes (Brasil,
2019).
No que se refere à questão da evasão,
embora este índice encontre-se dentro da
média das licenciaturas no Brasil,
consideramos ser um fator importante de
análise num próximo estudo, para uma
análise das causas externas e internas deste
fenômeno.
Tabela 1 - Número de matriculados, evadidos, cursando e concluintes da Lecampo – 2009-2019.
ENTRADA
INGRESSANTE
EVADIDOS
CURSANDO
CONCLUINTES
2009
50
08
X
38
2010
22
08
X
11
2011
49
20
X
18
2012
49
25
X
18
2013
44
23
X
10
2014
34
14
01
11
2015
21
10
X
09
2016
24
13
07
04
2017
28
11
17
X
2018
45
13
32
X
2019
40
X
40
X
2020
40
X
39
X
TOTAL
446
145
136
119
Fonte: Controle Acadêmico sistematizado pelos autores, 2020
v
. O uso do X significa que não tem nenhum
daquele período cursando ou evadido.
Esse levantamento inicial já
possibilitou uma primeira caracterização
no que se refere à oferta-conclusão da
Lecampo, assim destacamos:
A primeira entrada no curso
foi por vestibular especial, no segundo
semestre de 2009. No início de 2010 foi
realizada outra entrada, seguindo as
normas do vestibular da UFCG, na qual
identificamos uma diminuição na entrada –
vinte e dois estudantes matriculados;
A partir de 2011, a entrada
se deu via Enem, retomando o número de
acesso significativo. Identificamos uma
queda no acesso nos anos de 2014 a 2017,
o que necessita uma maior análise
posteriormente;
Os anos de 2011 a 2014
apresentam os maiores índices de evasão
no curso, outra dimensão que também
necessita de um estudo posterior para
Silva, M. S., & Alves, M. S. (2021). A contribuição da Licenciatura em Educação do Campo UFCG para a formação docente e a prática pedagógica das escolas no
Cariri paraibano: concepção dos egressos...
Tocantinópolis/Brasil
v. 6
e12973
10.20873/uft.rbec.e12973
2021
ISSN: 2525-4863
11
averiguar o que aconteceu nestes anos que
contribuiu para estes dados;
A retomada do vestibular
especial, a partir de 2018, já sinaliza um
aumento na ocupação de vagas ofertadas, o
que pode indicar algo positivo para o
curso, bem como uma retomada do que
estava proposto no seu projeto inicial.
Todavia, coloca ainda um desafio para o
projeto seletivo, que consiste em não
trabalhar com o ENEM como um dos
critérios para inscrição (mesmo que
considere os últimos 6 anos, ainda
percebemos que gera exclusão);
Outro fator que o vestibular
especial vem indicando refere-se ao
número de vagas reservadas para livre
acesso e o sistema de cotas. Temos uma
procura de inscrição e aprovação maior no
que se refere às categorias de cotas,
portanto superior ao número de vagas
reservadas. Esta questão também gera uma
exclusão porque ficamos nos dois últimos
processos seletivos com vagas abertas na
livre concorrência.
No que se refere aos
períodos de 2019 e 2020, devido ao início
da pandemia, e a conclusão da primeira
etapa desta pesquisa, ainda não tínhamos
os dados sobre evasão, relativos a estas
duas entradas. Entretanto, tivemos
informação que durante a pandemia
estudantes destes dois períodos tenham
evadido, devido às dificuldades de
participação nas atividades de ensino
remoto ou situações de doenças, mortes ou
dificuldades financeiras nas suas famílias.
Estas informações nos colocaram
alguns desafios na continuidade da
discussão com o coletivo da Lecampo:
adequação do processo seletivo da
licenciatura, estudo sobre a evasão do
curso, planejamento e acompanhamento
dos estudantes durante a pandemia e quais
as estratégias no retorno presencial.
Um segundo procedimento adotado
na pesquisa foi a leitura e análise do
Projeto Político Pedagógico do Curso –
PPC, que nos possibilitou identificar as
principais matrizes que orientam a
formação docente e a prática pedagógica
durante a formação docente, tais como: os
sujeitos campesinos como referência da
formação, a contextualização da
educação, a articulação entre teoria e
prática, a alternância
universidade/comunidades/escolas, a
formação por área de conhecimento
(interdisciplinaridade), a relação com os
movimentos sociais e a articulação entre
ensino, pesquisa e extensão durante toda
a formação
vi
.
Um terceiro procedimento realizado
apenas com os egressos que atuavam na
docência e na gestão das escolas e das
equipes pedagógicas das secretarias, foi o
Silva, M. S., & Alves, M. S. (2021). A contribuição da Licenciatura em Educação do Campo UFCG para a formação docente e a prática pedagógica das escolas no
Cariri paraibano: concepção dos egressos...
Tocantinópolis/Brasil
v. 6
e12973
10.20873/uft.rbec.e12973
2021
ISSN: 2525-4863
12
encaminhamento de um questionário
semiestruturado, no formulário Google
drive. Devido à pandemia não realizamos a
entrevista e o grupo focal, antes planejado.
O questionário teve como finalidade
identificar a concepção dos/as egressos/as
sobre a contribuição da licenciatura para
sua formação e sua prática profissional. O
questionário foi aplicado com cinquenta e
dois egressos/as, cujas falas estão
identificadas no trabalho com as letras EG,
e uma numeração conforme recebimento
do questionário.
Durante o período de realização da
pesquisa sempre nos orientamos pelos
princípios da investigação ação (Fals
Borda, 1972), com uma metodologia de
pesquisa ação baseada na construção
participativa do conhecimento, na qual o
conhecimento se constrói em diferentes
momentos e de diversas maneiras, com o
objeto/sujeito, que possibilitou para a
equipe de pesquisadores uma postura
participativa e de interação dialógica com
os sujeitos da pesquisa, que não se
colocaram apenas como coadjuvantes dela,
mas também participando de momentos
formativos e de socialização de questões
relacionadas ao objeto investigado.
Em virtude disto, seu objetivo
transcende à mera quantificação de dados e
fenômenos, focando no desvelamento da
razão de ser dos meandros das relações
sociais (Minayo, 2001; Ludke & André,
1986). Os dados construídos a partir dos
vários instrumentos foram analisados
levando em conta as orientações e os
procedimentos previstos na “análise de
conteúdo”. Para Bardin (2016, 48), a
análise de conteúdo é:
Um conjunto de técnicas de análise
das comunicações visando obter por
procedimentos sistemáticos e
objetivos de descrição do conteúdo
das mensagens indicadores
(quantitativos ou não) que permitam
a inferência de conhecimentos
relativos as condições de
produção/recepção variáveis
inferidas dessas mensagens.
A interpretação e análise de dados
foram orientadas na Análise de Conteúdo
(Bardin, 1977), via Análise Temática
(Vala, 1986), apresentando os critérios de
categorização, ou seja, escolha de
categorias (classificação e agregação).
Categoria, em geral, é uma forma de
pensamento e reflete a realidade, de forma
resumida, em determinados momentos. Na
perspectiva da análise do conteúdo, as
categorias são vistas como rubricas ou
classes que agrupam determinados
elementos, reunindo características
comuns. Como resultado da sistematização
dos resultados no relatório de pesquisa,
buscaremos propor um planejamento de
ações e atividades no coletivo do curso,
como uma resposta às informações
encontradas na pesquisa.
Silva, M. S., & Alves, M. S. (2021). A contribuição da Licenciatura em Educação do Campo UFCG para a formação docente e a prática pedagógica das escolas no
Cariri paraibano: concepção dos egressos...
Tocantinópolis/Brasil
v. 6
e12973
10.20873/uft.rbec.e12973
2021
ISSN: 2525-4863
13
A percepção dos egressos: contribuição
para a formação e prática pedagógica
A reflexão sobre a contribuição da
Licenciatura em Educação do Campo –
Lecampo/UFCG/CDSA gerada pela
pesquisa com os/as egressos/as pautou-se
inicialmente pelo aprofundamento do seu
surgimento no território do Cariri, como
resultado de duas mobilizações sociais,
políticas e educacionais: uma primeira, a
articulação com o Movimento Nacional da
Educação do Campo, que traz a luta
camponesa como matriz pedagógica
importante para seu Projeto Político
Pedagógico e a segunda a materialização
da política de desenvolvimento territorial e
do Projeto Unicampo, que traz a
territorialidade e os sujeitos coletivos do
Cariri Paraibano como contexto e autores
da proposta (CDSA, 2009). Assim,
A decisão política de lutar pela
formação de educadores/as do campo
em cursos superiores, como um
direito desses sujeitos a sua formação
inicial e continuada crítica e
contextualizada na prática
pedagógica das escolas do campo. A
escola constitui-se em um espaço de
sociabilização para o homem/mulher
do campo, na medida em que reforça
essas relações, que contribuem para a
consciência de si e de classe, para a
construção de conhecimentos outros.
(Silva, 2019, p. 235).
Neste sentido, a proposta de curso
considerou todo esse debate nacional, as
questões levantadas pela realidade do
Semiárido, as demandas dos movimentos
sociais e a política assumida no atual
governo pela SECAD/MEC, avaliando
ser fundamental colaborar para a
consolidação de uma Política de
Educação do Campo, propondo
contribuir através da oferta de Curso de
Licenciatura em Educação do Campo,
destinado prioritariamente aos
professores (as) e outros profissionais
que atuam nas práticas educativas
escolares e não escolares do campo, bem
como a jovens concluintes do ensino
médio e oriundos das comunidades rurais
do território (CDSA, 2009).
Certamente, as Licenciaturas pilotos
efetivadas em 2007
vii
tiveram
características distintas das que se
organizaram pelo Procampo, em 2009, ou
no edital de 2012. A Lecampo/UFCG já foi
criada como um curso regular da UFCG,
sendo uma das primeiras que se organiza
no Brasil institucionalizada na matriz
Andifes.
Resultados e discussão
Para a análise dos dados coletados
durante a pesquisa fizemos uma
categorização a partir das seguintes
temáticas: perfil dos egressos, contribuição
da proposta do curso para a formação e
organização do trabalho pedagógico e a
Silva, M. S., & Alves, M. S. (2021). A contribuição da Licenciatura em Educação do Campo UFCG para a formação docente e a prática pedagógica das escolas no
Cariri paraibano: concepção dos egressos...
Tocantinópolis/Brasil
v. 6
e12973
10.20873/uft.rbec.e12973
2021
ISSN: 2525-4863
14
percepção dos egressos e como
materializam os princípios da Lecampo na
sua formação e prática.
Perfil dos Egressos da Licenciatura em
Educação do Campo da UFCG/CDSA
Uma primeira caracterização foi
referente à vinculação territorial dos
egressos, para identificar o atendimento da
demanda da região pela Lecampo, visto
que no PPC do curso existe uma clara
definição de priorizar, inicialmente, os
municípios do cariri paraibano e regiões
circunvizinhas.
Tabela 2 - Municípios de origem dos egressos da Lecampo - 2013-2019.
Municípios
Quantidade
Amparo
04
Caraúbas
01
Coxixola
01
Livramento
02
Ouro Velho
01
Parari
01
Prata
02
São João do Cariri
06
São João do Tigre
01
São José dos Cordeiros
04
Serra Branca
19
Sumé
73
São José do Egito (Pajeu Pernambuco)
01
Itaporanga (Sertão Paraibano)
01
Santa Cruz do Capibaribe (agreste Pernambucano)
01
Total
119
Fonte: GAE/CDSA, sistematizado pelos autores, 2020.
A Tabela 2 nos mostra que os\as
egressos/as são provenientes
prioritariamente do cariri paraibano e até o
período estudado temos 12 (doze)
municípios com Licenciados/as em
Educação do Campo. Sumé, como
município sede do CDSA, é o que
apresenta o maior número 73 (setenta e
três), seguido de Serra Branca, com 19
(dezenove). Apenas três são provenientes
de outras regiões – sertão paraibano,
agreste e Pajeú Pernambucano. Estes dados
contribuem para que possamos pensar o
processo de divulgação do curso no Sertão
de Pajeú, região fronteiriça do Cariri, que
embora tenha a presença do Instituto
Federal de Educação, não possui
Licenciatura, apenas cursos tecnológicos.
Uma segunda dimensão analisada
foi a origem sócio familiar dos egressos,
visto que o PPC define como público
prioritário: jovens e adultos provenientes
da classe trabalhadora do campo e
professores/as em exercício nas escolas no
Silva, M. S., & Alves, M. S. (2021). A contribuição da Licenciatura em Educação do Campo UFCG para a formação docente e a prática pedagógica das escolas no
Cariri paraibano: concepção dos egressos...
Tocantinópolis/Brasil
v. 6
e12973
10.20873/uft.rbec.e12973
2021
ISSN: 2525-4863
15
campo. Podemos identificar entre os
egressos 2013-2019 que 46,9% dos
egressos são oriundos de família de
agricultores familiares e assentados da
Reforma Agrária, que produzem,
principalmente: milho, feijão e mandioca e
horticultura de verduras e legumes, mas
recentemente surge também o algodão
agroecológico, principalmente no
Assentamento Zé Marcolino; 21,9% dos/as
egressos\as são filhos de pais que realizam
a criação de animais (predominando a
caprinocultura); 10% são oriundos de
famílias de pescadores artesanais,
apicultores, artesanato; e 20% são
distribuídos em atividades na área de
educação, comércio, serviços públicos
municipais e aposentadoria rural.
Portanto, a maioria dos egressos são
provenientes de famílias campesinas, e
mesmo os que residem ou desenvolvem
atividades na sede dos municípios, a marca
de forte ruralidade neste território
estabelece um vínculo muito forte com a
terra e a produção agrícola.
No que se refere ao sexo dos
sujeitos, o gráfico 1 nos mostra que dos
cento e dezenove egressos\as, setenta são
do sexo feminino e quarenta e nove são do
sexo masculino.
Grafico 1 - Sexo dos egressos da Lecampo – 2013-2019.
Fonte: Controle Acadêmico UFCG, sistematizado pelos autores, 2020.
Historicamente no Brasil, as
licenciaturas se constituem
majoritariamente pelo sexo feminino. No
Brasil, o percentual é de 71,3% do sexo
feminino e 28,7% do sexo masculino, nas
licenciaturas. A Lecampo apresenta um
percentual de 59% do sexo feminino e 41%
do sexo masculino, distribuídos nas três
áreas de conhecimento do curso: Ciências
Humanas e Sociais, Linguagens e Códigos
e Ciências da Natureza e da Matemática.
Silva, M. S., & Alves, M. S. (2021). A contribuição da Licenciatura em Educação do Campo UFCG para a formação docente e a prática pedagógica das escolas no
Cariri paraibano: concepção dos egressos...
Tocantinópolis/Brasil
v. 6
e12973
10.20873/uft.rbec.e12973
2021
ISSN: 2525-4863
16
No que se refere às egressas da área
de Ciências da Natureza e da Matemática,
um dado que chamou a nossa atenção, e
que carece de um debate no curso sobre o
recorte de gênero, nas áreas de
conhecimento, foi o de que das catorze
formandas na área: três não atuaram em
Educação, uma tem atuação profissional na
área de saúde, três têm atuação na
Educação Infantil e anos Iniciais do Ensino
Fundamental, seis têm atuação em
programas e projetos governamentais
(Mais Educação, Projovem Campo Saberes
da Terra), e apenas uma tem atuação como
professora do Ensino Médio na área.
No que se refere a faixa etária dos
egressos percebemos pelo gráfico 2 que
temos 71% dos concluintes entre 21 e 30
anos, o que representa um profissional com
um perfil jovem, o que leva a uma
renovação geracional na categoria docente
no campo.
Gráfico 2 - Faixa etária dos egressos da Lecampo 2013-2019.
Fonte: Controle Acadêmico UFCG sistematizado pelos autores, 2020.
Considerando a faixa etária de 86%
dos egressos até 35 anos de idade,
pressupõe-se tempo de atuação profissional
como futuro significativo, o que pode gerar
uma contribuição importante na prática das
escolas do território.
No que se refere à área de formação
do/as egressos/as, constatamos que a área
que mais formou docentes foi a de
Ciências Humanas e Sociais, seguida da
área de Linguagens e Códigos e, por fim,
da área de Ciências da Natureza e da
Matemática. Considerando que os dados
nacionais evidenciam a carência de
docentes na área das Ciências Exatas,
como essa tem sido uma área de menor
procura e conclusão dentro do Curso, tal
fato sinaliza para uma reflexão com o
coletivo.
Silva, M. S., & Alves, M. S. (2021). A contribuição da Licenciatura em Educação do Campo UFCG para a formação docente e a prática pedagógica das escolas no
Cariri paraibano: concepção dos egressos...
Tocantinópolis/Brasil
v. 6
e12973
10.20873/uft.rbec.e12973
2021
ISSN: 2525-4863
17
Gráfico 3 - Percentual de egressos\as por área de conhecimento – 2013-2019.
Fonte: GAE/CDSA, sistematizado pelos autores, 2020.
Este processo inicial de
aprofundamento sobre a área de
conhecimento torna-se importante porque
60% dos egressos/as afirmam que
possuíam pouca informação quando
ingressaram no curso e 22% não possuíam
nenhuma informação. A escolha pelo curso
foi motivada principalmente por:
oportunidades de campo de trabalho no
magistério, e o curso fazer referência ao
campo, o que dialogava com sua origem
social e familiar.
A contribuição dos fundamentos e
princípios da Proposta da Lecampo na
sua formação inicial e continuada
Uma primeira questão que aparece
na análise das respostas dos egressos foi a
pouca informação que possuíam sobre o
curso quando ingressaram. Talvez pelo
fato de ser a primeira geração de formados
neste perfil profissional, portanto, um
curso desconhecido, não apenas no
território, mas no país. Assim, 60%
possuíam pouca informação sobre o curso,
e 22% não possuíam nenhuma informação.
A escolha por ele foi decorrente do
magistério sempre ter campo de trabalho e
por gostar da área de educação. Todavia,
ressaltam como esta relação foi se
modificando ao longo do curso. Vejamos:
A Lecampo me fez ter contato com
realidade do nosso Cariri que até ter
contato com o curso não tinha
nenhum tipo de conhecimento.
Assim como também foi através da
Lecampo que tive experiências em
sala de aula antes mesmo de
concluir o curso. (EG 07).
Mas a experiência de ter cursado um
curso em uma Universidade Federal,
no CDSA um dos mais conceituados,
e ainda ter feito parte da turma de
egresso da Lecampo, foi
simplesmente singular em minha
vida. E acredito que a cada dia que se
passa as possibilidades de inserção
no mercado de trabalho serão
ampliadas para nós Licenciados em
Educação do Campo. Nossa
organização como egresso é
Silva, M. S., & Alves, M. S. (2021). A contribuição da Licenciatura em Educação do Campo UFCG para a formação docente e a prática pedagógica das escolas no
Cariri paraibano: concepção dos egressos...
Tocantinópolis/Brasil
v. 6
e12973
10.20873/uft.rbec.e12973
2021
ISSN: 2525-4863
18
fundamental para isto acontecer. (EG
21)
Um desses desafios é a formação e
atuação profissional por área de
conhecimento, que vem romper com a
lógica disciplinar posta pela tradição
pedagógica tradicional. No que se refere à
formação recebida no curso para a prática
pedagógica por área de conhecimento,
tivemos o seguinte resultado:
Gráfico 4 - Conhecimentos na formação sobre a área.
Fonte: sistematizado pelos autores, 2020.
Os/as egressos/as sinalizaram que
os/as docentes formadores da Licenciatura
também estão buscando aprofundar a
forma de trabalhar por área de
conhecimento, colocando também que, no
princípio, tiveram muita dificuldade de
entender como trabalhar dessa forma
interdisciplinar, contextualizada e
integrada, sinalizando que a experiência no
Programa de Iniciação à Docência – Pibid
Diversidade contribuiu muito prática
pedagógica contextualizada. Vejamos o
depoimento:
Por ser um curso interdisciplinar tem
diversos pontos positivos, um deles a
maior possibilidade de inserção no
mercado de trabalho, mas também se
torna um ponto negativo PR ser um
curso novo onde pouco é citado nos
concurso e processos seletivos (EG
15).
No que se refere à formação
recebida na Lecampo, 75,% avaliam que a
formação teórica recebida no curso
possibilita um bom conhecimento sobre o
campo, os movimentos sociais, os
fundamentos da educação, a organização
do trabalho pedagógico, destacando o
papel da iniciação à docência no Pibid
Diversidade e da participação na extensão
Silva, M. S., & Alves, M. S. (2021). A contribuição da Licenciatura em Educação do Campo UFCG para a formação docente e a prática pedagógica das escolas no
Cariri paraibano: concepção dos egressos...
Tocantinópolis/Brasil
v. 6
e12973
10.20873/uft.rbec.e12973
2021
ISSN: 2525-4863
19
pelo Probex na sua formação. Vejamos o
depoimento abaixo:
Sim. Porque a Lecampo é um curso
interdisciplinar que tanto visa
formar os professores que já estão
em exercício nas escolas do cariri, e
também é aberto para quem tenha
interesse na atuação docente. Além
disso, é uma proposta formativa em
várias áreas de conhecimentos, que
contribui para a construção de
conhecimentos, e a valorização do
contexto onde vive. (EG 01)
Os/as egressos/as consideram que a
formação específica na área de
conhecimento possibilita um bom
aprofundamento nos conteúdos a serem
trabalhados, e 70% destes consideram
adequada a escolha da área somente no
quarto período, porque já possuem
reflexões sobre a Educação do Campo, e
um maior contato com as escolas nas
comunidades rurais, o que é possível pelos
Laboratórios de Pesquisa e na participação
nos projetos de extensão, contudo, 30%
defendem que a escolha deveria ser no
vestibular para direcionar os estudos.
Vejamos, as falas:
Acredito que a formação especifica é
boa sim, apesar das dificuldades dos
concursos por área de conhecimento,
os profissionais saem bem
preparados, e assim o curso alcança
os objetivos, cabe a nós lutar por
oportunidade. Temos um longo
caminho pelo frente para lutar por
uma organização curricular diferente
nas escolas (EG 10)
O curso é muito bom, mas
precisaríamos de um aprofundamento
maior da área de conhecimento. Por
exemplo, como egresso de
Linguagens acho que deveria
escolher uma lingua estrangeira para
aprofundar mais durante o curso.
Além disso antes tinha também curso
de extensão em língua estrangeira
que ajudava muito (EG 25)
Quando solicitados a destacar os
componentes curriculares que mais
contribuíram para sua prática, além dos
componentes da formação específica
(cada área de conhecimento), se destacou
os estágios supervisionados, os Lapecs
viii
e a participação em projetos. Vejamos os
depoimentos:
Os estágios do curso, minha atuação
no PIBID e do tempo em sala de
aula tive uma excelente formação,
apesar de não ministrar aula
recentemente por motivos maiores,
conseguir realizar o meu sonho e
obter minha formação (EG 17).
Os Lapecs quando bem trabalhados
nos ajudam a conhecer as
comunidades, as organizações, as
escolas, as professoras que estão nas
escolas nos sítios e nos
assentamentos. Antes eu nem
conhecia tantas práticas que existem
em meu município. (EG 28)
Tanto os estágios como Lapecs
foram muito importantes para minha
formação. Agora tem que ter
supervisão/orientação nestes dois,
ou seja, o professor que ficar com
eles tem que acompanhar mesmo a
gente, tem que ir em campo, senão
não funciona. (EG 31)
Silva, M. S., & Alves, M. S. (2021). A contribuição da Licenciatura em Educação do Campo UFCG para a formação docente e a prática pedagógica das escolas no
Cariri paraibano: concepção dos egressos...
Tocantinópolis/Brasil
v. 6
e12973
10.20873/uft.rbec.e12973
2021
ISSN: 2525-4863
20
Todavia, como consideram
Estágios Supervisionados e Lapecs como
importantes para articulação com as
comunidades e as práticas nas escolas,
sugerem que possam ser repensados,
numa reformulação curricular, para que se
aprofunde mais nas questões relacionadas:
a relação com as comunidades, com os
movimentos sociais e com o
planejamento e a avaliação da
aprendizagem.
No que se refere à contribuição da
Lecampo com
metodologias/estratégias/ferramentas para
interação com as famílias e as
comunidades, destacou-se que é preciso
um maior aprofundamento no curso, pois
tivemos o seguinte resultado:
Gráfico 5 - Contribuição da Lecampo com estratégias\ferramentas para interação\trabalho com a comunidade
camponesa.
Fonte: questionário da pesquisa, sistematizado pelos autores, 2020.
A necessidade de continuar
estudando apareceu na fala de 90%
dos/as egressos/as, na formação
continuada, na pós-graduação, ou mesmo
numa segunda licenciatura, enfatizaram
que este ‘gosto pelo estudo’ e pesquisar
foi despertado na Lecampo. Vejamos a
tabela 3:
Tabela 3 - Concluiu/Cursando outro curso - egressos/as Lecampo 2013-2019.
Curso
Quantidade
Cursando outra licenciatura (Pedagogia/Letras/Educação Física)
07
Concluiu outra licenciatura (Pedagogia/Educação Física/Libras)
09
Concluiu Especialização (EJA/CEN/Letras/Libras)
21
Silva, M. S., & Alves, M. S. (2021). A contribuição da Licenciatura em Educação do Campo UFCG para a formação docente e a prática pedagógica das escolas no
Cariri paraibano: concepção dos egressos...
Tocantinópolis/Brasil
v. 6
e12973
10.20873/uft.rbec.e12973
2021
ISSN: 2525-4863
21
Cursando Especialização (ECSAB)
15
Concluiu Mestrado
03
Cursando Mestrado (Educação/Profsocio/Literatura e
Interculturaidade)
07
Total
62
Fonte: Pesquisa de Campo, sistematizado pelos autores, 2020.
Os/as egressos/as ressaltam também
a participação nas formações continuadas
dos municípios, participação em atividades
dos projetos de extensão do CDSA junto às
redes municipais, destacando o “Curso de
Aprofundamento do Escola da Terra”, que
possibilitou um maior conhecimento das
Escolas/turmas multisseriadas, o debate
sobre o fechamento de escolas e a
necessidade de elaboração de uma proposta
específica que contemple a
heterogeneidade destas turmas.
Percepção dos/as egressos/as de como
materializam os princípios da Lecampo
na prática pedagógica: mudanças na
organização do trabalho pedagógico
A entrada de um novo perfil
profissional no campo de trabalho tem
ocorrido tanto em escolas no campo, como
também em escolas nas sedes dos
municípios – que possuem no território do
cariri, uma ruralidade social, econômica e
cultural muito forte. A atuação profissional
dos/as egressos/as tem sido avaliada de
forma positiva tanta na docência como na
gestão nas escolas que estão exercendo seu
trabalho, neste sentido, mudanças nas
práticas das escolas começam a ser
percebidas nos municípios. Vejamos as
falas abaixo:
Contribuiu significativamente na
medida em que construiu uma nova
perspectiva de formação docente na
região. Essa nova visão de educação
que a Lecampo trouxe para o Cariri
contribuições riquíssimas em vários
aspectos das discussões
curriculares, da participação da
comunidade e dos estudantes nas
escolas (EG 03)
Sim, Primeiro por engajar a
juventude de nossa região, seguir os
passos da docência. Segundo, em
vários momentos nossa Licenciatura
dialoga diretamente com a
sociedade, seja com formações
continuadas com professores(as),
projetos de extensão, busca a
interação como os movimentos
sociais da região, formações que
colaboram para o desenvolvimento
pleno da nossa região. (EG 09)
Essa entrada no campo de trabalho se
constitui num desafio, visto que nem todos
os municípios da região, abriram concurso
público ou contratos temporários
específicos para o perfil da Educação do
Campo. Portanto, temos uma inserção
profissional diversificada, vejamos a tabela
4.
Silva, M. S., & Alves, M. S. (2021). A contribuição da Licenciatura em Educação do Campo UFCG para a formação docente e a prática pedagógica das escolas no
Cariri paraibano: concepção dos egressos...
Tocantinópolis/Brasil
v. 6
e12973
10.20873/uft.rbec.e12973
2021
ISSN: 2525-4863
22
Tabela 4 - Campo de atuação dos egressos da Lecampo, 2013-2019.
Campo de atuação
Quantidade
Escola (docência ou gestão)
52
Não escolar (movimentos sociais, conselhos, agentes de saúde, arte e
cultura, programas governamentais vinculados à educação, reforço escolar).
20
Trabalha em outros setores não vinculados à escola
19
Total
91
Fonte: Pesquisa de Campo, sistematizado pelos autores, 2020.
Dentre os/as que estão atuando na
escola buscamos identificar em que etapa
ou modalidade da Educação. Vejamos o
que nos mostra a tabela 5.
Tabela 5 - Exercício profissional dos egressos na docência ou gestão da educação – 2013-2019.
Exercício profissional
Quantidade
Educação Infantil
04
Anos Iniciais do Ensino Fundamental
04
Educação de Jovens e Adultos
06
Anos Finais do Ensino Fundamental
16
Ensino Médio
06
Gestão Escolar
04
Coordenação Pedagógica
07
Técnico ou apoio administrativo
04
Educação Especial (libras)
01
Total
52
Fonte: Pesquisa de campo, sistematizado pelos autores, 2020.
Do total de egressos/as, 28 (vinte e
oito) colocaram que não estão trabalhando,
e 19 (dezenove) que trabalham em outros
setores que não a escola (comércio,
hospital, transporte, agricultura). Estes
dados continuam desafiando a organização
e luta no território para inserção destes
profissionais no campo de trabalho para
que foram formados.
Sobre a dificuldade de inserção no
campo de trabalho por área de
conhecimento, as falas seguintes são
representativas do grupo. Vejamos:
Concordo, o profissional saí
preparado para o campo de trabalho,
porém não existe vagas suficientes
devido à falta de compromisso de
muitos gestores com esse tipo de
profissional, infelizmente tem que
partir para outras áreas ou etapas da
Educação Básica. Nem todos os
municípios do território estão abrindo
vagas para a inserção do Licenciado
em Educação do Campo. Essa é
nossa luta daqui por diante. (EG 16)
As oportunidades de trabalho são por
tempo limitado, ou seja, por contrato
temporário, ou então quando surge
um Programa do Governo, logo abre
Silva, M. S., & Alves, M. S. (2021). A contribuição da Licenciatura em Educação do Campo UFCG para a formação docente e a prática pedagógica das escolas no
Cariri paraibano: concepção dos egressos...
Tocantinópolis/Brasil
v. 6
e12973
10.20873/uft.rbec.e12973
2021
ISSN: 2525-4863
23
para nosso perfil, porque sabe que
nós estamos preparados para realizar
este trabalho, e dá conta da proposta.
Seguimos na intenção de recorrer a
concursos públicos para nos efetivar
enquanto profissionais da Educação
do Campo, na nossa região. (EG 12)
Essas inquietações geraram, entre
os egressos, diferentes formas de
mobilização: elaboração de informação
sobre o curso para encaminhar às
prefeituras, discussão nas câmaras de
vereadores dos municípios, divulgação nos
meios de comunicação, reivindicação junto
às prefeituras municipais e o governo do
Estado para inserção do perfil dos egressos
nos concurso público dos municípios e do
Estado da Paraíba.
Identificamos que, gradativamente,
os egressos começaram a ocupar o campo
de trabalho para que foram formados, o
que, certamente, tem relação com os
concursos que foram realizados em três
municípios e na rede estadual,
considerando a docência, anos finais do
ensino fundamental e ensino médio e na
gestão escolar (gestor e coordenação
pedagógica), com a formação especifica da
Licenciatura.
No que se refere à prática docente
e gestora, os/as egressos/as foram
questionados para uma autoavaliação do
seu trabalho e a maioria respondeu que está
conseguindo fazer mudanças na sua prática
e na escola. Algumas dimensões
destacadas:
a) mudança no planejamento e a
interdisciplinaridade: os/as
egresso/as avaliam que estão
conseguindo realizar mudanças nas
escolas e responderam positivamente à
questão da interdisciplinaridade, de
diferentes tempos e espaços para o
trabalho pedagógico e avaliação da
aprendizagem foram destacados como
princípios e práticas importantes
aprendidos durante a formação.
Vejamos os depoimentos:
Sim. A minha formação na
Lecampo contribuiu para minha
organização para exercer a docência
passou a ter novas formas de pensar
e agir depois dessa formação. Passei
a organizar melhor os meus
planejamentos, considerar os
conhecimentos e melhor integra-los,
compreender e colocar em pratica o
ensino integrando as áreas do
conhecimento por meio dos temas,
das pesquisas, considerar espaços
dentro e fora da escola como
espaços educativos, desenvolver
materiais de apoio pedagógicos que
venha facilitar a aprendizagem,
proporcionou diferentes formas de
avaliar o desenvolvimento dos meus
educandos, me fez perceber e
valorizar em sala os conhecimentos
que os meus educandos trazem da
família, da comunidade e me fez
despertar para metodologias
participativas com o
desenvolvimento de aulas com
musica, brincadeiras, jogos, danças,
etc. (EG 12)
Silva, M. S., & Alves, M. S. (2021). A contribuição da Licenciatura em Educação do Campo UFCG para a formação docente e a prática pedagógica das escolas no
Cariri paraibano: concepção dos egressos...
Tocantinópolis/Brasil
v. 6
e12973
10.20873/uft.rbec.e12973
2021
ISSN: 2525-4863
24
b) O Trabalho coletivo foi destacado
por 75% dos/as egressos/as como um
aprendizado e um princípio importante
para o trabalho docente nas escolas,
pois o coletivo docente contribui para
transformação da escola, para aprender
junto como trabalhar por área de
conhecimento, para contextualização
dos conteúdos, para interagir com os
estudantes e suas famílias. Assim,
A Lecampo foi de suma importância
na minha vida profissional e minha
participação coletiva e social,
levando a uma reflexão sobre a
prática docente x contextualização
seja ela no campo ou na cidade.
Ajuda a pensar o trabalho coletivo
na escola e na comunidade. Dessa
forma podemos perceber a
importância da Lecampo seja ela
nas escolas nas sedes dos
municípios ou nas comunidades
rurais. sendo este um curso que
dialoga diretamente com as práticas
vivenciadas no dia a dia dos
educandos, e também considera-los
como sujeitos de conhecimento (EG
16)
Aprendi muito com o trabalho
coletivo, a organização dos
estudantes, das turmas, dos
professores do curso, uma das
coisas que mais me marcou
enquanto estudante da Lecampo,
que trouxe para minha prática, não
foi só as disciplinas ou as
discussões das teorias sobre
educação... mas a postura dos
professores em relação ao que
diziam, defendiam e faziam, aprendi
mais observando e praticando, do
quê só ouvindo teorias... trouxe para
minha prática, perceber o outro,
olhar além do que se apresenta,
aprender a ouvir, a estender a mão,
a lutar pelo que acredita e acima de
tudo, respeitar as opiniões adversas
a sua formação humana, foi o que
mais me marcou na Lecampo (EG
23)
Assim, identificamos que a formação
na Lecampo possibilita o debate acerca da
prática pedagógica nas escolas do campo,
envolvendo diferentes sujeitos:
professores(as), gestores, pais, estudantes
numa indagação sobre o modelo de escola
existente em sua comunidade, em seu
município, com a elaboração de propostas
e práticas pedagógicas que valorizam na
organização da escolaridade, diversidade
dos sujeitos existentes no campo, a cultura
da comunidade, os processos de
transformação do campo, a gestão
democrática das escolas e a produção e
sistematização de conhecimentos
contextualizados a realidade.
Conclusão
A perspectiva crítica adotada na
pesquisa nos ajudou a problematizar o
contexto social e educacional do território,
identificar o perfil dos egressos,
compreender as relações que se
estabelecem nos municípios com a
formação deste novo perfil profissional, o
acesso à profissão a partir dos concursos
públicos, a luta pela existência da escola de
anos finais do fundamental e ensino médio
nas comunidades rurais e as contradições
Silva, M. S., & Alves, M. S. (2021). A contribuição da Licenciatura em Educação do Campo UFCG para a formação docente e a prática pedagógica das escolas no
Cariri paraibano: concepção dos egressos...
Tocantinópolis/Brasil
v. 6
e12973
10.20873/uft.rbec.e12973
2021
ISSN: 2525-4863
25
postas por uma prática docente organizada
a partir das áreas de conhecimento.
Identificamos na fala dos egressos
como o debate sobre o projeto de
sociedade e de campo perpassa toda a
discussão sobre a organização curricular e
a metodologia utilizada nas escolas e salas
de aula. Atribuem a formação que
receberam na Licenciatura o conhecimento
e a reflexão sobre a teoria da educação que
contribui para uma educação fundada na
formação e emancipação humana, por isto,
colocam que é fundamental se planejar a
organização do trabalho escolar, o trato
com o conhecimento, a organização do
tempo e do espaço, as relações entre os
diferentes sujeitos da escola, o conjunto de
saberes que são necessários para o sujeito
docente e gestor realizarem o seu trabalho
e como, nas atividades de ensino e
aprendizagem, articulam-se os diferentes
dispositivos para atingir os objetivos e
finalidades desta educação emancipatória.
A valorização dos saberes populares
num diálogo com os conhecimentos
científicos na prática pedagógica dos
egressos produziram muitos frutos,
desencadeando mudanças significativas
nos processos administrativos e
pedagógicos das escolas, nas quais a
participação da família e da comunidade
passa pela organização coletiva de
educandos (as), educadores(as), técnicos
administrativos, comunidade e pelo
envolvimento efetivo de outros sujeitos do
processo de ensinar-aprender vivenciado
na escola e na comunidade.
Assim, os caminhos construídos
pelas práticas dos egressos nas escolas são
múltiplos, no entanto, carregam o potencial
de gerar um conhecimento e uma
itinerância que sinalizam para práticas que
buscam responder a realidades dos sujeitos
sociais a quem se destinam e que se
constituem como um processo situado em
um tempo e em um espaço específicos,
com diferentes formas organizativas do
trabalho escolar
Assim, desvelar aquilo que ainda não
é inteligível, que passa despercebido,
revelar as suas nuances, propor caminhos
construídos coletivamente parece ter sido o
rumo e a maior contribuição da
Licenciatura, pois possibilitou a entrada e a
formação de jovens no ensino superior,
direito até então negado.
Desse modo, fica evidente que a
mais importante justificativa deste
projeto é assegurar o direito público
subjetivo dos sujeitos do campo ao
acesso a educação superior, aliado ao
histórico e acúmulo acadêmico desta
IES, a qual tem demonstrado grande
êxito na formação de professores(as),
inclusive dos que atuam na área rural do
Estado, explicitando mais uma vez seu
Silva, M. S., & Alves, M. S. (2021). A contribuição da Licenciatura em Educação do Campo UFCG para a formação docente e a prática pedagógica das escolas no
Cariri paraibano: concepção dos egressos...
Tocantinópolis/Brasil
v. 6
e12973
10.20873/uft.rbec.e12973
2021
ISSN: 2525-4863
26
compromisso com o fortalecimento da
autonomia e da Universidade enquanto
espaço público de produção de
conhecimento.
Referências
Bardin, L. (2010). Análise de conteúdo.
Edições 70, LDA. Lisboa.
Bogdan, R., & Biklen, S. (1994).
Investigação qualitativa em educação:
uma introdução à teoria e aos métodos.
Lisboa: Porto Editora.
Brasil. (2019). Instituto Nacional de
Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio
Teixeira (INEP). Censo da Educação
Superior 2018: notas estatísticas. Brasília.
CDSA. (2009). Projeto Político
Pedagógico da Licenciatura em Educação
do Campo-PPC Lecampo.
Caldart, R. S. (2008). Sobre educação do
campo. In Santos, C. A. (Org.). Educação
do campo: campo - políticas públicas -
educação (pp. 67-86). Brasília:
Incra/MDA.
Caldart. R. S. (2009). Educação do campo:
notas para uma análise de percurso.
Trabalho, Educação e Saúde, 7(1), 35- 64.
https://doi.org/10.1590/S1981-
77462009000100003
Fals Borda, O. (2010). Da pedagogia do
oprimido à pesquisa participativa. In
Streck, D. (Org.) Fontes da Pedagogia
Latino-Americana: uma antologia. Belo
Horizonte: Autêntica Editora.
Freire, P. (1973). Pedagogia do Oprimido.
17. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra.
Freire, P. (1983). Pedagogia da
autonomia: saberes necessários à prática
educativa. São Paulo: Paz e Terra.
Gamboa, S. S. (1995). Pesquisa
educacional: quantidade/qualidade. São
Paulo: Cortez.
Gil, A. C. (2008). Métodos e Técnicas de
Pesquisa. São Paulo: Atlas.
IBGE. (2000). Instituto Brasileiro de
Geografia e Estatística. Censo
Demográfico. Brasil.
Kolling, E. J., Nery, I., & Molina, M. C.
(1999). Por uma educação básica do
campo (memória). Brasília: Articulação
Nacional por uma Educação do Campo.
Ludke, M., & André, M. E. D. A. (1986).
Pesquisa em educação: abordagens
qualitativas. São Paulo: EPU.
Minayo, M. C. S. (1994). Ciência, técnica
e arte: o desafio da pesquisa social. In
Minayo, M. C. S. (Org.). Pesquisa social:
teoria, método e criatividade (pp. 9-29).
Petrópolis: Vozes.
Minayo, M. C. S. (2010). O desafio do
conhecimento: pesquisa qualitativa em
saúde. São Paulo: HUCITEC.
Molina, M. C., & Hage, S. (2015). Política
de formação de educadores do campo no
Contexto da expansão da educação
superior. Revista Educação em Questão,
51(37), 121-146.
https://doi.org/10.21680/1981-
1802.2015v51n37ID7174
Silva, M. S. (2009). As práticas
pedagógicas das escolas do campo: a
escola na vida e a vida como escola (Tese
de Doutorado). Recife: UFPE.
Silva, M. S. (2019). Educação do Campo e
sua institucionalidade: o fio da navalha
pela criação e institucionalização das
Silva, M. S., & Alves, M. S. (2021). A contribuição da Licenciatura em Educação do Campo UFCG para a formação docente e a prática pedagógica das escolas no
Cariri paraibano: concepção dos egressos...
Tocantinópolis/Brasil
v. 6
e12973
10.20873/uft.rbec.e12973
2021
ISSN: 2525-4863
27
Licenciaturas em Educação do Campo. In
Formação de Formadores: Reflexões
sobre as experiencias da Licenciatura em
Educação do Campo no Brasil (pp. 233-
248). Belo Horizonte: Autêntica Editora.
Vala, J. (1986). A análise de conteúdo. In
Silva, A. S., & Pinto, J. M. (Orgs.).
Metodologia das ciências sociais (pp. 101-
128). 8.ed. Porto: Afrontamento.
i
O resumo simples deste artigo foi publicado nos
Anais eletrônicos do evento de Iniciação Cientifica
de 2020 da UFCG.
ii
O documento preparatório da primeira
Conferência Nacional Por uma Educação Básica do
Campo (Caldart, 2004, p. 25) define povos do
campo como o conjunto dos trabalhadores e das
trabalhadoras do campo, sejam camponeses,
agricultores, criadores, extrativistas, pescadores,
ribeirinhos, caiçaras, quilombolas, seringueiros,
indígenas, posseiros, arrendatários, meeiros,
trabalhadores assalariados e suas famílias,
vinculados à vida e ao trabalho no meio rural.
iii
No ano 2002 ocorreu o desmembramento da
Universidade Federal da Paraíba – UFPB e
vinculados à Universidade Federal de Campina
Grande ficaram os Campus dos municípios de:
Campina Grande, Patos, Sousa e Cajazeiras. Em
2006, com a interiorização, foram criados os
campus de Pombal, Cuité e Sumé.
iv
A ideia de implantar uma "Universidade
Camponesa" (UC) no Brasil surgiu no ano de 2000
a partir do interesse da CONTAG em formar os
seus quadros com o suporte da universidade e da
cooperação internacional, tomando-se como
modelo a experiência da Université Paysanne
Africaine.
v
Dois estudantes falecidos durante o curso período
de 2009 e 2014 e quarenta e seis estudantes fizeram
reopção por outro curso ou trancamento do curso.
vi
Essas categorias serão objeto de análise mais
detalhada na continuidade dos estudos sobre a
temática.
vii
A partir do debate entre movimentos sociais do
campo e as universidades, ligadas à Educação do
Campo (UFMG, UnB, UFBA e UFS), começam as
experiências pilotos das Licenciaturas no Brasil. A
Lecampo da Universidade Federal de Minas Gerais
é a mais antiga, se institucionalizando como um
curso regular em 2009.
viii
O Laboratório de Pesquisa e Prática em
Educação do Campo é um componente curricular
ofertado do primeiro ao quinto período do curso,
tendo como finalidade organizar e coordenar o
tempo comunidade dos estudantes, bem como
aprofundar questões vinculadas a prática
pedagógica do Licenciado\a em Educação do
Campo.
Informações do Artigo / Article Information
Recebido em : 30/08/2021
Aprovado em: 12/10/2021
Publicado em: 13/11/2021
Received on August 30th, 2021
Accepted on October 12th, 2021
Published on November, 13th, 2021
Contribuições no Artigo: Os(as) autores(as) foram
os(as) responsáveis por todas as etapas e resultados da
pesquisa, a saber: elaboração, análise e interpretação dos
dados; escrita e revisão do conteúdo do manuscrito
e; aprovação da versão final publicada.
Author Contributions: The author were responsible for
the designing, delineating, analyzing and interpreting the
data, production of the manuscript, critical revision of the
content and approval of the final version published.
Conflitos de Interesse: Os(as) autores(as) declararam
não haver nenhum conflito de interesse referente a este
artigo.
Conflict of Interest: None reported.
Avaliação do artigo
Artigo avaliado por pares.
Article Peer Review
Double review.
Agência de Fomento
CNPq.
Funding
Silva, M. S., & Alves, M. S. (2021). A contribuição da Licenciatura em Educação do Campo UFCG para a formação docente e a prática pedagógica das escolas no
Cariri paraibano: concepção dos egressos...
Tocantinópolis/Brasil
v. 6
e12973
10.20873/uft.rbec.e12973
2021
ISSN: 2525-4863
28
CNPq.
Como citar este artigo / How to cite this article
APA
Silva, M. S., & Alves, M. S. (2021). A contribuição da
Licenciatura em Educação do Campo UFCG para a
formação docente e a prática pedagógica das escolas no
Cariri paraibano: concepção dos egressos. Rev. Bras.
Educ. Camp., 6, e12973.
http://dx.doi.org/10.20873/uft.rbec.e12973
ABNT
SILVA, M. S.; ALVES, M. S. A contribuição da Licenciatura
em Educação do Campo UFCG para a formação docente
e a prática pedagógica das escolas no Cariri paraibano:
concepção dos egressos. Rev. Bras. Educ. Camp.,
Tocantinópolis, v. 6, e12973, 2021.
http://dx.doi.org/10.20873/uft.rbec.e12973