Revista Brasileira de Educação do Campo
Brazilian Journal of Rural Education
ARTIGO/ARTICLE/ARTÍCULO
DOI: http://dx.doi.org/10.20873/uft.rbec.e13092
RBEC
Tocantinópolis/Brasil
v. 6
e13092
10.20873/uft.rbec.e13092
2021
ISSN: 2525-4863
1
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Escuela rural: análisis bibliométrico internacional (2015-
2019)
Carmen Álvarez-Álvarez1, Francisco Javier García-Prieto2
1 Universidad de Cantabria. Departamento de Educación. Campus de las Llamas. Avenida de los Castros, S/N, 39005,
Santander, España. 2 Universidad de Huelva. Departamento de Pedagogía. España.
Autor para correspondência/Author for correspondence: alvarezmc@unican.es
RESUMEN. En todos los países hay escuelas rurales, con
peculiaridades que las hacen únicas, a la par que comparten
aspectos sustantivos. Presentamos un estudio bibliométrico en el
que se analizan 32 estudios sobre escuela rural en el periodo
2015-2019 tomados de la Web of Science y Scopus. Se han
filtrado en base a unos parámetros y se han analizado conforme
a estos indicadores: impacto, temática, territorio, objetivo, tipo
de estudio, técnicas de investigación, sujetos, tipo de escuela,
resultados, conclusiones y limitaciones. Los resultados muestran
que predominan los estudios locales, cualitativos, centrados en
asuntos curriculares y desarrollados con maestros. Es necesario
contar con estudios publicados en primeros cuartiles, emplear
más de una técnica de recogida de información, mencionar las
características de las escuelas rurales, apostar por muestras
amplias y evitar estudios accesorios.
Palabras clave: escuela rural, sistema escolar, bibliografía
analítica, educación internacional, base de datos.
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Rural school: international bibliometric analysis (2015-
2019)
ABSTRACT. There are rural schools in all countries, with
peculiarities that make them unique, while sharing substantive
aspects. We present a bibliometric study in which 32 studies on
rural school in the period 2015-2019 taken from the Web of
Science and Scopus are analyzed. They have been filtered based
on some parameters and analyzed according to these indicators:
impact, subject matter, territory, objective, type of study,
research techniques, subjects, type of school, results,
conclusions and limitations. The results show that local,
qualitative studies predominate, focused on curricular issues and
developed with teachers. It is necessary to have studies
published in the first quartiles, to use more than one data
collection technique, to mention the characteristics of rural
schools, to bet on large samples and to avoid accessory studies.
Keywords: rural school, school system, analytical literature,
international education, database.
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Escola rural: análise bibliométrica internacional (2015-
2019)
RESUMO. Em todos os países existem escolas rurais, com
peculiaridades que as tornam únicas, ao mesmo tempo em que
compartilham aspectos substantivos. Apresentamos um estudo
bibliométrico no qual são analisados 32 estudos sobre escolas
rurais no período 2015-2019, extraídos da Web of Science e
Scopus. Eles foram filtrados com base em alguns parâmetros e
analisados de acordo com estes indicadores: impacto, assunto,
território, objetivo, tipo de estudo, técnicas de pesquisa,
assuntos, tipo de escola, resultados, conclusões e limitações. Os
resultados mostram que predominam os estudos locais,
qualitativos, focados em questões curriculares e desenvolvidos
com professores. É necessário ter estudos publicados nos
primeiros quartis, utilizar mais de uma técnica de coleta de
dados, mencionar as características das escolas rurais, apostar
em grandes amostras e evitar estudos acessórios.
Palavras-chave: escola rural, sistema escolar, literatura
analítica, educação internacional, banco de dados.
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Introducción
Pese a la enorme transición de un
modo de vida rural a uno urbano y del
éxito que ha tenido el modelo de la escuela
graduada, la realidad es que la escuela
rural está presente en todos los continentes
en la actualidad (Álvarez-Álvarez & Vejo-
Sainz, 2017) asumiendo formas variadas
(Sans & Miano, 2017). Asimismo, la
producción científica sobre escuelas
rurales ha aumentado significativamente y
es fácil localizar artículos científicos para
el lector interesado en la materia en acceso
abierto a nivel internacional. Sin embargo,
no contamos con estudios bibliométricos
sobre escuela rural que nos muestren una
visión panorámica del campo, razón por la
que nos ha parecido importante realizar un
estudio exploratorio al respecto.
El concepto de escuela rural aglutina
una amplia diversidad de centros
educativos que se encuentran ubicados en
territorios rurales, cabiendo al respecto una
gran diversidad al respecto, ya que pueden
darse notables diferencias entre ellas en
función de la titularidad (privada o pública
estatal, federal o municipal), la región
(riqueza del área del país, costa/interior), la
política (ataque/defensa a/de la
concentración escolar, a la cultura
indígena), la lengua (usada para la
instrucción/hogar), etc. (Álvarez-Álvarez
& Vejo-Sainz, 2017; García, 2010).
La investigación sobre los centros
educativos urbanos ha crecido
notablemente, arrinconando en cierto modo
el estudio sobre las escuelas rurales, que
han quedado relegadas a segundos planos
en el ámbito de la investigación científica y
la difusión académica a medida que crecía
la investigación pedagógica (Raczynski &
Román, 2014). Sin embargo, se observa
que en los últimos años han aumentado los
estudios publicados sobre escuela rural
(Camargo & Castañeda, 2019), de modo
que nos parece relevante detenernos en su
análisis. ¿Qué temas se investigan? ¿Cómo
se hacen los estudios? ¿Qué resultados
revelan? Carecemos de estudios marco que
nos den una visión panorámica de lo que
está pasando al respecto en los últimos
años.
Por la lectura de investigaciones
previas sobre escuela rural, realizadas sin
carácter sistemático, tenemos la impresión
de que se abordan diversidad de temáticas,
se hacen estudios locales, en ocasiones la
escuela rural ocupa un lugar accesorio en
los estudios, el profesorado es el eje sobre
el que pivota la recogida de datos, etc. Sin
embargo, en el ámbito de la educación
rural no contamos con las evidencias que
ofrece la revisión bibliométrica sistemática
de estudios previos en el tema, razón por la
cual, se elabora este artículo.
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Los estudios bibliométricos ayudan
al análisis y evaluación de la producción
científica en una materia y contribuyen a
identificar la evolución de la investigación,
su visibilidad, etc. (Rodríguez-Soler et al.,
2020). Por ello, en este artículo nos hemos
propuesto realizar un análisis bibliométrico
que contribuya a evaluar en qué estado se
encuentra la investigación publicada en
abierto sobre escuela rural, descubrir
aspectos fuertes y débiles del campo y dar
pautas para reorientar la misma y así,
contribuir a que la escuela rural pueda ser
un objeto de estudio relevante, por mucha
investigación que se desarrolle en centros
educativos urbanos.
Para que exista una investigación
eficiente en materia de escuela rural los
estudios que se hagan en el futuro deben
asumir postulados relevantes y evitar
presentar limitaciones. El campo de
investigación de la escuela rural puede
verse mermado y podría tener escaso
interés por parte de las revistas que
publican al respecto.
Método
El objetivo general de este artículo es
analizar la producción científica
internacional de los últimos cinco años
para saber sobre qué temas se está
investigando sobre escuela rural, en qué
territorios, qué tipos de estudio
predominan, sus resultados y limitaciones.
Además, tenemos dos objetivos
específicos: (1) alcanzar una visión
panorámica de la investigación sobre
“escuela rural” tras aproximarnos a una
muestra de estudios y (2) dar pautas para
orientar futuros estudios contribuyendo a
mapear líneas de interés y actualidad que
ayuden al desarrollo de nuevas
investigaciones sobre escuelas rurales.
Para dar respuesta a estos objetivos y
verificar estas hipótesis hemos realizado
búsquedas en las dos bases de datos más
importantes en la actualidad (Web of
Science y Scopus), como se ha hecho en un
bibliométrico previo sobre despoblación
rural (Rodríguez-Soler et al., 2020).
Aunque realizamos búsquedas tentativas
en diversos momentos, las mismas se
cerraron a día 17-6-2020. El método
seguido fue el siguiente: se introdujo el
término “escuela rural” entrecomillado en
ambas bases de datos y se filtraron los
resultados atendiendo a seis parámetros:
que el artículo permitiese el acceso abierto,
que se hubiese publicado entre 2015 y
2019 (para contar con la producción
científica más reciente), que se encuentre
adscrito en la categoría “social science”,
sea un artículo y esté publicado en inglés,
castellano o portugués.
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Tabla 1 - Filtros aplicados en la búsqueda en Web Of Science y Scopus y número de resultados obtenidos.
Filtros aplicados en la búsqueda
Web of Science (incluidos)
Scopus (incluidos)
1. Title: “escuela rural”
652
1030
2. Acceso abierto
132
120
3. 2015-2019
82
70
4. Social science
64
34
5. Article
56
34
6. Languages: English, Spanish,
Portuguese.
56
32
Fuente: Elaboración propia.
Tras realizar estos filtrajes
consideramos 88 artículos, un número de
artículos asumible para su análisis. No
obstante, algunos de estos fueron
desestimados. En concreto, en la Web Of
Science pudimos aplicar un filtro más:
pertenecer a la categoría “educational
research”, para desestimar los relativos a
medio ambiente, salud, historia, etc.
quedándonos con 38 de Web Of Science y
los 32 de Scopus, lo que hacen un total de
70 artículos descargados y leídos. De estos,
en el análisis de su contenido fueron
desestimados 4 que estaban repetidos, 7
que no incluían estudio empírico, 6
centrados en el ámbito de la salud y 21 que
han sido publicados en revistas que no
forman parte de índices de impacto
(Journal Citation Reports, JCR o Scimago
Journal Ranking, SJR). Finalmente, han
formado parte del análisis final 32
artículos.
De cada uno de estos 32 artículos
hemos extraído información sobre 12
variables objeto de análisis, creando una
gran tabla-matriz que hemos analizado
cuantitativa (análisis descriptivos) y
cualitativamente (categorización) y de la
que daremos cuenta de los principales
resultados en el apartado siguiente.
Tabla 2 - Variables objeto de análisis.
Artículo 1
Artículo 2
Artículo …
Referencia bibliográfica
1. Impacto (cuartil)
2. Temática principal
3. Territorio en que se desarrolla
4. Lengua de publicación
5. Objetivo
6. Tipo estudio
7. Técnicas de investigación
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8. Sujetos de estudio
9. Tipo de escuelas envueltas
10. Resultados
11. Conclusiones
12. Limitaciones
Fuente: Elaboración propia.
Al respecto, nos hemos formulado
las siguientes doce hipótesis, cada una de
ellas vinculada a una de las variables
objeto de estudio:
H1. Los artículos analizados se
encontrarán publicados en revistas de
impacto de todos los cuartiles.
H2. Las temáticas de investigación
serán muy amplias, pero consideramos que
predominarán los estudios relativos a los
asuntos didácticos de este tipo de escuelas.
H3. Habrá estudios sobre escuelas
rurales en todos los continentes, pero habrá
más en territorios desarrollados o en
territorios donde el predominio escolar es
rural. (Se emplea el índice de desarrollo
humano e laborado por el Programa de las
Naciones Unidas para el Desarrollo
(PNUD).
H4. La lengua prioritaria de difusión
de la investigación será el inglés.
H5. Habrá variados objetivos de
investigación y se relacionarán con las
temáticas abordadas.
H6. Los enfoques de investigación
serán tanto cuantitativos como cualitativos.
H7. Se emplearán diversidad de
técnicas de recogida de datos.
H8. Los sujetos de estudio serán
fundamentalmente profesores de escuelas
rurales.
H9. Las escuelas envueltas serán
mayoritariamente multigraduadas.
H10. Predominarán resultados
negativos sobre las escuelas rurales,
manifestándose sus debilidades más que
sus potencialidades.
H11. Predominarán conclusiones
negativas sobre las escuelas rurales,
manifestándose sus debilidades más que
sus potencialidades.
H12. Habrá dos grandes limitaciones
en los estudios: (1) serán mayoritariamente
locales o nacionales, no existiendo estudios
internacionales; (2) la escuela rural puede
no ser el eje de estudio, sino algo accesorio
(ejemplo: espacio de recogida de datos
para otros temas).
Todos los artículos analizados
(Abdel Wahed et al., 2017; Abós Olivares,
2015; Aziz et al., 2019; Bai, 2017;
Bermejo-Paredes & Maquera-Maquera,
2019; Carrascal et al., 2019; Chen et al.,
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2019; Cruz Arcila, 2018; Dos Santos,
2019; du Plessis & Mestry, 2019;
Hernández-Barbosa, 2018; Ibrahim et al.,
2019; John, 2019; Kazi et al., 2018;
Khanare & de Lange, 2017; Knutas, 2017;
Lee, 2019; López Galván & Jaramillo
Echeverri, 2018; Martins & Canhoto,
2016; Mayoral Arqué et al., 2018; Mihai &
Nieuwenhuis, 2015; Mohapi &
Netshitangani, 2018; Molla & Muche,
2018; Nayak & Mohanty, 2018; Núñez et
al., 2016; Palma, 2018; Pennefather, 2016;
Prieto & Estrada, 2017; Ramnarain &
Hlatswayo, 2018; Samaranayake, 2016;
Seylani & Dağli, 2017; Smit, 2017) se
encuentran recogidos en la bibliografía.
Resultados
Los resultados se encuentran
estructurados en torno a doce grandes
categorías: (1) impacto, (2) temática
principal, (3) territorio en que se
desarrolla, (4) lengua de publicación, (5)
objetivo, (6) tipo estudio, (7) técnicas de
investigación, (8) sujetos de estudio, (9)
tipo de escuelas envueltas, (10) resultados,
(11) conclusiones y (12) limitaciones.
Impacto
Tras analizar los artículos teniendo
en cuenta el impacto de la revista de la que
proceden los artículos seleccionados
atendiendo al cuartil, recogemos el
resultado en la siguiente imagen.
Imagen 1 - Cuartil de pertenencia de la revista de la que proceden los artículos y porcentaje de los mismos.
Fuente: Elaboración propia
Los datos ponen de relieve que el
grueso de los artículos (26 de 32, el 81%)
se encuentran publicados en revistas de
segundo o tercer cuartil. Existe relación
entre la variable impacto y artículos
publicados en inglés, siendo estos los
publicados en un cuartil superior (16 de 32
manuscritos en primer y segundo cuartil).
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Por el contrario, no existe relación positiva
respecto a más número de participantes-
muestra en el estudio, mayor impacto de la
publicación.
Temática
En cuanto a las temáticas de los
artículos ha sido posible clasificarlos en
torno a doce grandes ámbitos (primera
columna). Algunas temáticas específicas
abordadas en los artículos se recogen en la
segunda columna de la siguiente tabla.
Tabla 3 - Grandes ámbitos de publicación en materia de escuela rural y algunas de las temáticas específicas
abordadas.
Grandes ámbitos de publicación
Temáticas específicas
1. Curriculum
Enseñanza de la medida y de la geometría
Enseñanza del inglés
Enseñanza de las ciencias
Enseñanza basada en la investigación
Aprendizaje cooperativo
El desarrollo de la enseñanza de las artes marciales
urbanas y rurales
La adquisición de competencias para el desarrollo
sostenible a través del pensamiento visual
2. Profesorado
Expectativas del profesorado en formación según su
procedencia (rural/urbana)
Profesores LGTB en contextos rurales
3. Política educativa
Cierre sistemático de las escuelas rurales
Nueva gestión pública
4. Características/recursos escuela
rural
Dificultades escuela rural africana
5. Medio rural
Profesionales de la salud en ámbitos escolares rurales
6. Alumnado
Nutrición
7. Familias
Padres gobernantes y responsabilidades
8. Iniciativa innovadora
Gestión de conflictos para mejorar la cultura de la
escuela
9. Educación especial
10. Liderazgo
11. Escuela indígena
12. Iniciativa innovadora
Fuente: Elaboración propia.
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Como puede observarse el asunto
más abordado es el curricular y, en
segundo lugar, temáticas referidas al
profesorado y la política educativa. No
puede afirmarse que exista correlación
entre idioma de publicación o impacto con
la temática abordada, analizando objetos
de estudio indistintamente.
Territorio
Con la información que proporcionan
los artículos ha sido posible tener acceso a
lecturas procedentes de cuatro de los cinco
continentes, quedando Oceanía sin
representación.
Tabla 4 - Continentes y territorios en los que se han desarrollado los estudios examinados.
Continente
Territorio en que se desarrolla y continente
África
White River, en la provincia de Mpumalanga. Sudáfrica.
Dos provincias: Eastern Cape and KwaZulu-Natal. Sudáfrica.
Provincia de Cabo Oriental. Sudáfrica
Provincia de Mpumalanga. Sudáfrica.
KwaZulu-Natal. Sudáfrica
Mpumalanga. Sudáfrica
Mpumalanga. Sudáfrica.
Sudáfrica.
Etiopía
Aldea de Manshit, El Gamal en el distrito de Tamia, de la gobernación de
Fayoum. Egipto.
América
Colombia
Una escuela en Colombia
Escuela Mixta El Trilladero del municipio de San Sebastián (Cauca). Colombia
Ciudad de Mixco. Guatemala
Indiana. Estados unidos.
Aimara. Perú
Tres escuelas de un municipio del interior del estado de São Paulo. Brasil
Chile
Asia
Ciudad de Malasia
Sabah (Malasia)
Dera Jutta, Punjab. Pakistán
China
Sri Lanka
Guangdong Province. China
India
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Europa
Reino Unido
Cataluña. España
Chipre
Alentejo. Portugal
Noruega. Europa
Andalucía. España
Europa y
América
Chile + España + Francia + Portugal + Uruguay.
Fuente: Elaboración propia.
Los datos revelan que 8 de las 32
(25%) investigaciones se han llevado a
cabo en Sudáfrica. El resto se han
desarrollado en un único país. Asimismo,
uno de los estudios es internacional, al
recabar información de dos continentes
(Europa y América). No existe una
asociación directa entre esta variable y la
lengua de publicación, es decir, los
territorios donde se emplazan las escuelas
rurales estudiadas y la lengua de
publicación de los artículos no es la
misma. Así se observa en 17 casos de 32,
artículos publicados en inglés que
pertenecen a territorios como Colombia,
Brasil, España, Portugal, Chipre, Perú,
entre otros. La relación si se encuentra en
los publicados en castellano o portugués,
perteneciendo al mismo territorio que la
lengua de publicación.
Lengua de publicación
Respecto a la lengua de publicación
predomina el inglés. En la siguiente
imagen se muestra un recuento:
Imagen 2 - Lengua de publicación.
Fuente: Elaboración propia.
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La lengua de publicación más
habitual es el inglés, por encima del
castellano o portugués.
Objetivo
Respecto a los objetivos de los
artículos hemos encontrado una gran
disparidad. Tres artículos no lo explicitan.
El resto, en síntesis, han sido los
siguientes:
Tabla 5 - Objetivos de los artículos examinados.
Objetivos
Conocer el estado de las escuelas rurales para comprender y superar el fracaso escolar.
Conocer las expectativas del profesorado en formación según su procedencia (rural/urbana) para comprender las
dificultades que atraviesa la escuela rural.
Examinar cómo los profesores gays, lesbianas y bisexuales de las escuelas rurales viven sus identidades
sexuales en sus lugares de trabajo.
Contribuir al estudio del impacto del pensamiento visual como herramienta de enseñanza-aprendizaje de los
estudiantes en las escuelas rurales.
Investigar los errores del alumnado en temas de medición y geometría de quinto curso.
Examinar cómo reclutar y retener a los profesionales de la salud y al personal de las comunidades rurales y los
distritos escolares.
Comprender e interpretar el sentido que confieren a la escuela los grupos líderes comunales y población aimara.
Conocer las percepciones de los profesores sobre el entorno de enseñanza y aprendizaje existente, las fuentes de
estrés y las estrategias de afrontamiento.
Conocer cómo los/as niños/as articulan sus experiencias corpóreas con los procesos de lectura y escritura.
Explorar prácticas de enseñanza de inglés localmente construidas.
Describir una propuesta metodológica para identificar, clasificar y organizar los conocimientos faunísticos que
tiene el estudiantado de las escuelas del sector rural.
Investigar el impacto de las instalaciones educativas de una escuela en diversos aspectos de la autoeficacia, la
confianza y la formación del carácter de los desfavorecidos.
Discutir las concepciones sobre la discapacidad intelectual.
Estudiar la construcción del liderazgo en maestros y maestras que desarrollan su tarea como directivos y
directivas en escuelas rurales.
Conocer actitudes y prácticas de implementación de aprendizaje basado en la investigación.
Evaluar el impacto de los métodos de aprendizaje cooperativo en los logros académicos de los estudiantes y la
competencia de laboratorio en materia de biología.
Conocer cuál es la percepción de los profesores sobre el espíritu de equipo, la tecnología y las metáforas a
través del enfoque de la narración de historias para el profesionalismo.
Saber cómo encuentran los maestros soluciones para los problemas de conflicto en el contexto escolar
Conocer las voces de los escolares huérfanos y vulnerables para mejorar su cuidado y apoyo en la escuela.
Investigar las actuales tendencias y prácticas de enseñanza del inglés oral.
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Investigar el cierre de escuelas rurales municipales y sus consecuencias en las relaciones sociales entre las
comunidades escolares y locales.
Identificar y conceptualizar un conjunto de capacidades relacionales que las bibliotecas escolares desarrollan
para adquirir nuevos conocimientos que existen en la comunidad.
Desarrollar un modelo teórico para entender el aprendizaje de los estudiantes y maestros en un contexto rural y
las condiciones que pueden apoyar este aprendizaje.
Describir el enfoque de gestión que se desarrolló entre escuelas para promover el uso de pizarras interactivas.
Comparar el estado de salud mental de los niños migrantes en edad escolar de las zonas urbanas y rurales.
Descubrir cómo los diferentes tipos de métodos de diversión pueden ayudar a desarrollar las habilidades de
habla entre los estudiantes rurales.
Analizar el liderazgo de las escuelas rurales a través de la lente de los conceptos de liderazgo relacional y
trabajo emocional.
Evaluar el nivel de malnutrición de los alumnos y factores asociados.
Conocer experiencias de innovación curricular en los procesos de enseñanza-aprendizaje en la escuela rural
(proyectos de trabajo mediante el curriculum integrado).
1. Analizar las competencias adquiridas por los alumnos de las escuelas multigrado chilenas, españolas,
francesas, portuguesas y uruguayas. 2. Estudiar y comparar la metodología de trabajo en escuelas rurales
chilenas, españolas, francesas, portuguesas y uruguayas. 3. Diseñar una propuesta de componentes didácticos
que se puedan transferir a otra tipología de escuelas.
Fuente: Elaboración propia.
De la lectura de estos objetivos
observamos que aparecen verbos variados:
analizar, investigar, conocer, evaluar,
describir, comprender, comparar, diseñar,
desarrollar, identificar, descubrir, discutir,
describir, explorar, contribuir, etc. por lo
que se percibe una gran diversidad en los
fines investigadores. En conjunto, se
muestran una pluralidad de líneas de
trabajo que correlacionan con las temáticas
abordadas y las inquietudes de los
investigadores. Existe una correlación
positiva entre los verbos conocer y los
tipos de estudios cualitativos. Por el
contrario, los verbos investigar, evaluar o
comparar son los más usados para estudios
cuantitativos.
Tipo estudio
Respecto al tipo de estudio, los
hemos clasificado de acuerdo de a tres
categorías (cuantitativo, cualitativo y
mixto), obteniendo los siguientes
resultados:
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Imagen 3 - Número de estudios por tipo.
Fuente: Elaboración propia.
Los datos revelan un predominio de
los estudios cualitativos sobre los
cuantitativos o los mixtos. Correlacionando
esta variable (tipo) con la de técnicas de
investigación, las empleadas
mayoritariamente en los estudios
cualitativos son la entrevista y la
observación. Además, no existe relación
directa entre tipo de estudio e idioma de
publicación, aunque es reseñable que todos
los manuscritos cuantitativos (6 de 32), son
publicados en inglés. Por ende, son los
artículos que hacen uso de cuestionarios y
encuestas.
Técnicas de investigación
Respecto a las técnicas de
investigación, el análisis de los artículos
nos permite identificar los siguientes y
hacer un recuento de las mismas.
Tabla 6 - Técnicas de investigación empleadas.
Técnicas de investigación
Frecuencia de empleo
Entrevistas
14
Observación
10
Cuestionario
5
Grupo de discusión
3
Análisis documental
3
Pre-test y post-test
2
Pruebas específicas
2
Narrativa
2
Encuesta
1
Actividades escolares variadas
1
Fotografías
1
Autoinformes
1
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Collage
1
Notas de campo
1
Diario
1
Mediciones antropométricas
1
No hace mención
2
Fuente: Elaboración propia.
Se observa que destacan las técnicas
de recogida de información cualitativa
(entrevistas y observación) seguidas de los
cuestionarios, los grupos de discusión y el
análisis documental. Dos estudios no hacen
mención específica a las técnicas
empleadas.
Sujetos de estudio
Respecto a los sujetos participantes
en los diferentes estudios encontramos una
gran diversidad de matices en la forma de
referirse a los mismos, de modo que hemos
decidido conservar la definición que hacen
en el artículo y estructurar los mismos en
torno a seis grandes categorías
(profesorado, alumnado, equipos
directivos, comunidad local, familias y
estudios en los que no se hace una mención
clara).
Tabla 7 - Sujetos participantes en los estudios.
Profesorado
Alumnado
Equipos
directivos
Comunidad
local
Familias
No hace
mención
19 maestros en
formación
105 maestros
LGTB en
ejercicio
12 profesores
10 maestros
10 profesores de
5 regiones y 7
escuelas
diferentes del
país
12 profesoras
31 profesores de
3 escuelas
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11 profesores
80 profesores de
4 escuelas
11 docentes de
Educación
Infantil y
Primaria que
desarrollan
proyectos de
trabajo.
84
maestros de 3
escuelas
18 profesores de
biología en 3
escuelas
369 estudiantes
8 profesores
4 directores
40 alumnos de 2
escuelas urbanas
y 37 de dos
Escuelas rurales
Alumnado
20 estudiantes de
sexto grado
5 alumnos
20 escolares de 2
escuelas rurales
2 grupos de clase
en dos escuelas
8 niños
372 niños
migrantes, 254
de zonas urbanas
y 268 de zonas
rurales
736 alumnos
148 aulas
42 estudiantes de
una escuela rural
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y 44 de otra
Estudiantes
11 profesionales
de la salud en el
distrito escolar
rural
Personas líderes
de la comunidad,
denominadas en
presidentas o
presidentes
comunales y
pobladores y
pobladoras
comunales
4 directores
(2 hombre s
y 2 mujeres)
Un director
de escuela
negro y una
directora de
escuela
negra de dos
escuelas
rurales
6 padres
1 artículo no
concreta nada.
1 artículo dice
que en el
estudio participa
“una escuela”,
sin concretar
más
14 estudios
13 estudios
3 estudios
2 estudios
1 estudio
2 estudios
Fuente: Elaboración propia.
Los datos muestran que la mayor
parte de los estudios se han desarrollado
con docentes y alumnado y que
únicamente en dos estudios hay sujetos
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participantes pertenecientes a dos
categorías. Asimismo, destaca que hay dos
estudios que no concretan los sujetos
consultados.
Tipo de escuelas envueltas
Respecto al tipo de escuelas rurales
envueltas hemos visto que pese a ser el eje
de estudio apenas se caracterizan las
mismas en los artículos.
Tabla 8 - Tipología de escuelas participantes en los estudios.
Tipo de escuelas envueltas
Recuento
No se hace mención
20
Escuela líder iniciadora de transformación
2
Nivel de rendimiento
2
Con relación a la organización
a) Multigrado
b) Graduada y multigrado
2
1
Con relación a la titularidad: privada/ pública/ local
1
Escuela indígena
1
Nivel educativo: Secundaria
1
Escuela que iba a cerrar en breve
1
Universidad
1
Fuente: Elaboración propia.
Esta categoría de análisis revela el
poco interés que se presta a la
caracterización de los centros educativos
rurales por parte de la investigación.
Resulta paradójico que el estudio sobre un
entorno tan característico como es lo rural
no se defina mejor por parte de los
investigadores. Hemos comprobado que en
los artículos se plantean informaciones
muy diversas sobre las escuelas que
forman parte de los estudios y en cada uno
los investigadores dan datos que ayudan a
situar al lector respecto al caso/s
estudiados, pero la clasificación ha sido
realmente dificultosa, en consecuencia. De
ahí que haya esta tabla tan amplia y
compleja.
Resultados
Para el análisis de los resultados de
los 32 estudios hemos procedido a
agruparlos en torno a tres ejes: resultados
que revelan fortalezas y aspectos positivos
de las escuelas rurales, resultados que
revelan debilidades o aspectos negativos y
resultados neutrales, para ver qué aspectos
dominan sobre el resto. Estos aspectos
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suelen referirse a las escuelas rurales, el
profesorado, el alumnado, las familias, el
ámbito rural, etc.
Imagen 4 - Resultados más destacados.
Fuente: Elaboración propia.
Los datos muestran que
predominan los estudios en que los
resultados enfatizan en los aspectos
negativos, seguidos de los que enfatizan en
aspectos positivos. Solo dos estudios se
muestran más neutrales, combinando
aspectos negativos y positivos. Por
ejemplo:
- Positivo: Los resultados
revelan un alto nivel de estudiantes
satisfacción relacionada con las
instalaciones y actividades académicas y
cocurriculares.
- Negativo: La mayoría de las
escuelas rurales no tienen agua,
saneamiento o electricidad, y las aulas
están en un estado terrible.
- Neutral: Se equilibran las
posturas negativas y positivas.
Conclusiones
Para el análisis de las principales
conclusiones de los 32 estudios hemos
procedido a agruparlos en torno a tres ejes:
conclusiones que revelan fortalezas y
aspectos positivos de las escuelas rurales,
conclusiones que revelan debilidades o
aspectos negativos y conclusiones
neutrales, para ver qué aspectos dominan
sobre el resto.
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Imagen 5. Aspecto más enfatizado en las conclusiones.
Fuente: Elaboración propia.
Al igual que sucede con los
resultados, predominan los estudios en que
la conclusión principal enfatiza en los
aspectos negativos, seguidos de los que
enfatizan en aspectos positivos. En líneas
generales se observa una fuerte correlación
entre la tendencia (positiva, negativa o
neutral) mostrada en los resultados y la
mostrada en las conclusiones.
Correlacionada esta cuestión con la
variable tipo de estudios, se observa que
los estudios mixtos (5 de 6) expresan
resultados y conclusiones desde la
dificultad u obstáculos (perspectiva
negativa).
Limitaciones
La lectura de los 32 artículos
seleccionados ha permitido identificar una
serie de limitaciones frecuentes en el
campo de la investigación sobre escuelas
rurales (Hernández Sampieri, 2014), tales
como la fuente de datos exclusivamente
local (no generalizable), la no
triangulación metodológica mediante
diferentes técnicas de recogida de datos o
la ausencia de muestreos (y, por tanto,
trabajo con datos no representativos). En
síntesis, son las siguientes:
Tabla 9 - Limitaciones de los estudios y su frecuencia.
Limitaciones
Frecuencia
Local
24
Muestra reducida
22
Técnica única
16
Accesorio
9
Sesgos en la difusión
1
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Imposible determinarlas
1
Ninguna
1
Fuente: Elaboración propia.
En los artículos examinados aparecen
tres limitaciones frecuentes: ser estudios
locales (no nacionales, ni internacionales),
trabajar con muestras reducidas (una única
escuela, un pequeño número de profesores
-no superior a 10-) y emplear una única
técnica para recabar información.
Asimismo, en 9 artículos se observa que se
trata de un estudio accesorio: la escuela
rural es empleada como medio para
realizar estudios, pero no es el foco de los
mismos. En un estudio se observan sesgos
en la difusión (se observa implicación -no
explicitada- por parte de los investigadores
en el tema objeto de estudio), en otro es
imposible determinarlas por la imprecisión
de las informaciones ofrecidas y solo un
artículo no presenta ninguna de estas
limitaciones (Abós Olivares, 2015).
Destaca que quince artículos presentan tres
o cuatro de estas limitaciones
simultáneamente.
Discusión y conclusiones
Como se señalaba en la introducción,
efectivamente, la investigación sobre
escuelas rurales es amplia en la actualidad
(Camargo & Castañeda, 2019), aun
teniendo en cuenta que la mayoría de los
análisis bibliométricos que se realizan es
para analizar la educación urbana, como se
ha advertido en trabajos previos (Chen et
al., 2019). Abarca a cuatro de los cinco
continentes (Álvarez-Álvarez & Vejo-
Sainz, 2017) asumiendo gran diversidad y
formas variadas (Sans & Miano, 2017;
Álvarez-Álvarez & Vejo-Sainz, 2017;
García, 2010). En este sentido, los estudios
bibliométricos sobre el tópico de escuelas
rurales, son escasos por considerarse una
temática secundaria (Vázquez, 2016),
como se ha advertido en trabajos previos
en contraste de lo que dicen las
conclusiones de Camargo y Castañeda
(2019). Se realizan desde una perspectiva
descriptiva y comparativa como analizan
los estudios de Liang y Wang (2018) y el
de Hannum (2020). En línea con la
investigación presentada, la revisión
sistemática realizada por Santamaría-
Cárdaba y Sampedro-Gallego (2020) busca
hallazgos más concretos que las realizadas
por Rodríguez-Soler (2020), analizando
tres bases de datos sobre la marginalidad
de la escuela rural en el conocimiento
científico, mostrando las relaciones entre
profesorado, escuela, familias y comunidad
rural.
Los resultados obtenidos nos
permiten destacar diversas conclusiones a
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la par que revisamos nuestras hipótesis
iniciales. Se verifican siete:
- H1. Los artículos analizados se
encontrarán publicados en revistas de
impacto de todos los cuartiles. Se ratifica
esta hipótesis de partida, pero el grueso de
los artículos (81%) se encuentran
publicados en revistas de segundo o tercer
cuartil.
- H2. Las temáticas de investigación
serán muy amplias, pero consideramos que
predominarán los estudios relativos a los
asuntos didácticos de este tipo de escuelas.
El asunto más abordado es el curricular,
seguido de otros.
- H4. La lengua prioritaria de
difusión de la investigación será el inglés.
Se confirma.
- H5. Habrá variados objetivos de
investigación y se relacionarán con las
temáticas abordadas. Se confirma.
- H8. Los sujetos de estudio serán
fundamentalmente profesores de escuelas
rurales. Se confirma. Es necesaria una
mayor investigación sobre escuela rural
que tenga presentes a las familias, los
estudiantes y la comunidad local de la
escuela.
- H10. Predominarán resultados
negativos sobre las escuelas rurales,
manifestándose sus debilidades más que
sus potencialidades. No obstante, también
hay abundantes resultados positivos.
- H11. Predominarán conclusiones
negativas sobre las escuelas rurales,
manifestándose sus debilidades más que
sus potencialidades. No obstante, también
hay abundantes conclusiones positivas.
No se verifican por completo cinco
hipótesis:
- H3. Habrá estudios sobre escuelas
rurales en todos los continentes, pero
habrá más en territorios desarrollados o
en territorios donde el predominio escolar
es rural. Los estudios proceden de cuatro
de los cinco continentes, quedando
Oceanía sin representación. No
necesariamente se verifica que predominen
los estudios en territorios desarrollados,
aunque sí parece verificarse que se han
llevado a cabo en territorios donde hay un
predominio escolar rural.
- H6. Los enfoques de investigación
serán tanto cuantitativos como
cualitativos. Se observa un gran
predominio de los estudios cualitativos.
- H7. Se emplearán diversidad de
técnicas de recogida de datos. Aunque es
cierto que es posible identificar 16 técnicas
de recogida de información, se observa que
destacan las técnicas de recogida de
información cualitativa (entrevistas y
observación) seguidas de los cuestionarios,
los grupos de discusión y el análisis
documental. Además, diversos estudios
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emplean una o dos técnicas, pudiendo
triangularse mejor las informaciones.
- H9. Las escuelas envueltas serán
mayoritariamente multigraduadas. La
mayor parte de los artículos no dedican
espacio a caracterizar las escuelas que
forman parte de sus estudios, algo que
puede ser fundamental para que los
lectores establezcan paralelismos entre
escuelas de diferentes territorios.
- H12. Habrá dos grandes
limitaciones en los estudios: (1) serán
mayoritariamente locales o nacionales, no
existiendo estudios internacionales; (2) la
escuela rural puede no ser el eje de
estudio, sino algo accesorio (ejemplo:
espacio de recogida de datos para otros
temas). Los estudios son mayoritariamente
locales y solo uno de los estudios es
internacional, recabando información de
dos continentes (Europa y América), pero
la segunda limitación más común ha sido
recurrir a muestras reducidas y el empleo
de una única técnica de recogida de datos,
por encima de constituir estudios
accesorios.
Tras realizar este estudio
bibliométrico, consideramos que es
relevante incidir en algunos aspectos para
contribuir a la mejora del campo:
1. Tratar de publicar sobre
escuela rural en revistas situadas en
primeros cuartiles de JCR y SJR.
2. Apostar por temáticas que
vayan más allá de lo curricular.
3. Realizar estudios en todos
los continentes y a nivel nacional o
internacional. Superar el excesivo modelo
local de investigación educativa
(Hernández Sampieri, 2014).
4. Realizar más estudios
cuantitativos o mixtos.
5. Emplear diversas técnicas
de recogida de información (al menos dos,
para promover la triangulación)
(Hernández Sampieri, 2014).
6. No recurrir a los docentes
exclusivamente en los estudios sobre
escuela rural y tratar de contar más con las
familias y la comunidad local.
7. Hacer mención en los
artículos publicados a las características de
las escuelas rurales que forman parte de las
muestras, así como a las posibilidades y
potencialidades de las escuelas rurales en
los resultados y conclusiones.
8. Apostar por muestras
amplias (Hernández Sampieri, 2014).
9. Evitar estudios accesorios
sobre escuela rural.
Como se señalaba al comienzo de
este artículo, para que exista una
investigación eficiente en materia de
escuela rural, los estudios que se hagan en
el futuro deben asumir postulados
relevantes, abordar nuevas variables de
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análisis como los marcos teórico-
conceptuales y superar las limitaciones que
se han presentado. El seguimiento de estas
pautas quizás pueda contribuir a la mejora
del estudio de la escuela rural. Aunque se
han realizado distintas correlaciones entre
los indicadores seleccionados, se destaca
como limitaciones, que la presentación y
análisis de la información resulta general,
descriptiva y no analítica.
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Información del Artículo / Article Information
Recibido en: 23/09/2021
Aprobado en: 23/11/2021
Publicado en: 15/12/2021
Received on September 23th, 2021
Accepted on November 23th, 2021
Published on December, 15th, 2021
Contribuciones en el Artículo: Los autores fueran
responsable de todas las etapas y resultados de la
investigación, a saber: elaboración, análisis e
interpretación de los datos; redacción y revisión del
contenido del manuscrito y; aprobación de la versión final
publicada.
Author Contributions: The author were responsible for
the designing, delineating, analyzing and interpreting the
data, production of the manuscript, critical revision of the
content and approval of the final version published.
Conflictos de Intereses: Los autores han declarado que
no existe conflicto de intereses con respecto a este
artículo.
Conflict of Interest: None reported.
Evaluación del artículo
Revisión por pares
Article Peer Review
Double review.
Agencia de Desarrollo
No tenía financiación.
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No funding.
Cómo citar este artículo / How to cite this article
APA
Álvarez-Álvarez, C., & García-Prieto, F. J. (2021). Escuela
rural: análisis bibliométrico internacional (2015-2019). Rev.
Bras. Educ. Camp., 6, e13092.
http://dx.doi.org/10.20873/uft.rbec.e13092
ABNT
ÁLVAREZ-ÁLVAREZ, C.; GARCÍA-PRIETO, F. J. Escuela
rural: análisis bibliométrico internacional (2015-2019). Rev.
Bras. Educ. Camp., Tocantinópolis, v. 6, e13092, 2021.
http://dx.doi.org/10.20873/uft.rbec.e13092
