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2023
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Revista Brasileira de Educação do Campo
Brazilian Journal of Rural Education
ARTIGO/ARTICLE/ARTÍCULO
DOI: http://dx.doi.org/10.20873/uft.rbec.e13279
Um experimento didático no ensino de Biologia a partir de
um olhar sobre gravidez na adolescência em comunidades
ribeirinhas no Marajó-PA
Hermison Bruno Baia Palheta1, Fábio José da Costa Alves2
1, 2 Universidade Estadual do Pará - UEPA. Centro de Ciências Sociais e Educação. Travessa Djalma Dultra, s./n., Telégrafo.
Belem - PA. Brasil.
Autor para correspondência/Author for correspondence: fjca@uepa.br
RESUMO. A presente pesquisa foi desenvolvida com objetivo
de investigar em que medida uma Sequência Didática (SD)
envolvendo o conceito de “Reprodução Humana”, segundo a
perspectiva histórico-cultural, pode contribuir nas comunidades
ribeirinhas sobre a gravidez na adolescência Como ancoragem
teórico, nos baseamos na teoria histórico-cultural, a partir de
Oliveira (1995), Rego (1995), Prestes (2010), Braz (2015) e
outros teóricos que contribuíram com o debate. Na metodologia,
desenvolvemos uma abordagem qualitativa fundamentada em
Alves (1992) e Oliveira (1995), analisando uma SD a partir dos
olhares de Zabala (2011) e Cabral (2017). Para a análise das
interações das SDs, trabalhamos com os pressupostos teóricos
de Góes (2000) conhecido como “Análise Microgenética”. Nos
resultados, observamos os participantes da pesquisa mostraram
maior compreensão dos conceitos sobre o tema “Reprodução
Humana”, refletindo de forma significativa a gravidez na
adolescência. Observamos que quando usamos o conhecimento
científico e o conhecimento cotidiano houve mudanças de
atitudes com relação ao tema. Neste sentido, nossa lente apontou
potencialidade na aprendizagem quando desenvolvemos as SDs
a partir da perspectiva histórico-cultural.
Palavras-chave: ensino-aprendizagem, biologia, teoria
histórico-cultural, sequência didática.
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A didactic experiment in biology teaching from a look at
teenage pregnancy in riverside communities in Marajó-
PA.
ABSTRACT. The present research was developed with the
objective of investigating the extent to which a Didactic
Sequence (DS) involving the concept of "Human Reproduction",
according to the historical-cultural perspective, can contribute to
riverside communities about teenage pregnancy As a theoretical
anchor, we base ourselves on in historical-cultural theory, from
Oliveira (1995), Rego (1995), Prestes (2010), Braz (2015) and
other theorists who contributed to the debate. In the
methodology, we developed a qualitative approach based on
Alves (1992) and Oliveira (1995), analyzing a SD from the
looks of Zabala (2011) and Cabral (2017). For the analysis of
SD interactions, we worked with the theoretical assumptions of
Góes (2000) known as “Microgenetic Analysis”. In the results,
we observed that the research participants showed greater
understanding of the concepts on the theme "Human
Reproduction", significantly reflecting teenage pregnancy. We
observed that when we used scientific knowledge and everyday
knowledge, there were changes in attitudes towards the subject.
In this sense, our lens pointed out potential in learning when we
develop SDs from the historical-cultural perspective.
Keywords: teaching-learning, biology, historical-cultural
theory, didactic Sequence.
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Una experiencia didáctica en la enseñanza de la Biología
desde la perspectiva del embarazo adolescente en
comunidades ribereñas de Marajó- PA.
RESUMEN. La presente investigación se desarrolló con el
objetivo de indagar en qué medida una Secuencia Didáctica
(DS) que involucre el concepto de “Reproducción Humana”,
según la perspectiva histórico-cultural, puede contribuir a las
comunidades ribereñas sobre el embarazo adolescente como
ancla teórica, nos basamos en la teoría histórico-cultural, de
Oliveira (1995), Rego (1995), Prestes (2010), Braz (2015) y
otros teóricos que contribuyeron al debate. En la metodología,
desarrollamos un enfoque cualitativo basado en Alves (1992) y
Oliveira (1995), analizando una SD a partir de las miradas de
Zabala (2011) y Cabral (2017). Para el análisis de las
interacciones SD se trabajó con los supuestos teóricos de Góes
(2000) conocidos como “Análisis Microgenético”. En los
resultados, se observó que los participantes de la investigación
mostraron una mayor comprensión de los conceptos sobre el
tema "Reproducción Humana", reflejando significativamente el
embarazo adolescente. Observamos que cuando utilizamos el
conocimiento científico y el conocimiento cotidiano, hubo
cambios en las actitudes hacia el tema. En este sentido, nuestro
lente apuntó potencialidades en el aprendizaje cuando
desarrollamos el SD desde la perspectiva histórico-cultural.
Palabras clave: enseñanza-aprendizaje, biología, teoría
histórico-cultural, secuencia Didáctica.
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Introdução
Este trabalho considera a relação com o rio e a floresta dentro da diversidade natural do
Marajó
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, no Estado do Pará, bem como sua população e seus costumes tradicionais. Dessa
forma, todo esse universo de saberes, pessoas, culturas, histórias, território, rios, fauna e flora,
refletem sobre a temática deste artigo em vista da Educação Ribeirinha no que tange esse
cenário regional. Dessa forma, tendo Portel, município do Marajó como cenário deste estudo,
esta pesquisa foi realizada com educandos ribeirinhos do Ensino Médio, do Sistema de
Organização Modular de Ensino (SOME)
ii
, por meio de uma Sequência Didática (SD) no
ensino de Biologia.
Ao analisar o perfil de qualidade de vida dos sujeitos que vivem no município,
observamos que “perfil dessa população em qualidade de vida pode ser medido pelo Índice de
Desenvolvimento Humano Municipal (IDHM), que é de 0,483 (IBGE, 2010). Esse indicador
faz com que Portel (PA) se situe na faixa de Desenvolvimento Humano muito baixo (IDHM
entre 0 e 0,499). A dimensão que mais contribui para o IDHM do município é no aspecto
Longevidade, com índice de 0,767, seguida do indicador de Renda, com índice de 0,513, e do
indicante Educação, com índice de 0,286. Com o referido IDHM, o município fica
classificado como o 13º mais baixo entre os municípios brasileiros, e dentre os municípios do
Marajó, apenas três municípios estão em condições piores que Portel (PA). (SILVA,2019
p.102).
Neste sentido, buscamos compreender o que colabora para com o quadro exposto, tendo
questionado se realmente o que se ensina, os alunos aprendem para a vida cotidiana ou serve
tão somente para realização de prova, e quais as razões contribuem para isso. A Biologia é
uma das disciplinas escolares mais interessantes ou mais enfadonhas para os estudantes,
dependendo do modo como ela for abordada. A motivação dos estudantes com os temas de
ensino é um aspecto fundamental para a promoção da aprendizagem.
Considerando o contexto explicitado e pensando em contribuir com ensino-
aprendizagem em Biologia, em escolas ribeirinhas localizadas no Marajó, organizamos uma
Sequência de atividades denominadas de SD sobre “Reprodução Humana” a partir da
perspectiva histórico-cultural, para refletir a gravidez na adolescência. O termo “Sequência
Didática” é “um conjunto de atividades ordenadas, estruturadas e articuladas para a realização
de certos objetivos educacionais, que têm um princípio e um fim conhecidos tanto pelos
professores como pelos alunos” (Zabala, 1998, p. 18). Para melhor compreensão desse termo,
salientamos que o modelo estrutural de SD neste estudo baseou-se na concepção da escola de
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Genebra, segundo Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004). O procedimento metodológico de SD
foi concebido por quatro etapas distintas, quais foram: apresentação da situação de ensino, a
produção inicial, os módulos e a produção final.
A SD para o ensino sobre reprodução humana foi desenvolvida em uma turma de
Ensino Médio, do SOME, na perspectiva histórico-cultural para refletir a gravidez na
adolescência, nas comunidades ribeirinhas do Marajó, mais precisamente no município de
Portel-PÁ. Observamos que as sequências didáticas aplicadas em sala de aula foi essencial
para o desenvolvimento de posturas e de valores culturais e científicos pertinentes às relações
entre os onze participantes da pesquisa e o meio, contribuindo para uma educação que
formará indivíduos sensíveis e críticos.
Estudar o ensino e a aprendizagem também a partir da teoria histórico-cultural permite
compreender que esse processo engloba muitos fatores, no qual o sujeito é um todo ou uma
unidade, capaz de evoluir dada sua capacidade psicológica e a interação com meio físico e
social (Barbosa, 2017). A teoria histórico-cultural de Vigotsky tem sido palco de debate e
reflexão nas últimas décadas. Tornou-se imprescindível no âmbito da educação, pois
caracteriza os aspectos tipicamente humanos do comportamento, explicando como eles se
formam ao longo da história humana e como se desenvolvem durante a vida de um indivíduo.
Além disso, a Teoria aponta a escola como espaço pelo qual o indivíduo se apropria de sua
cultura e desenvolve seu intelecto. Neste sentido,
As abordagens histórico-culturais têm sido frequentemente utilizadas como estrutura teórica
de várias pesquisas no campo da Educação. No fim dos anos 80 e início dos 90, o debate
sobre até que ponto a cultura interfere no desenvolvimento do sujeito se intensificou por
meio de uma crescente divulgação dos estudos e ideias desenvolvidos pelos fundadores da
psicologia russa, principalmente por Lev Vigotsky e Alexei Leontiev. (Prestes, 2010, p. 41).
Para o autor embora defendesse o desenvolvimento humano a partir das relações
culturais, “não negava a importância do biológico no desenvolvimento humano, mas afirmava
que é ao longo do processo de assimilação dos sistemas de signos que as funções psíquicas
biológicas se transformam em novas funções, em funções psíquicas superiores” (Prestes, 2010
p. 36).
O autor da teoria histórico-cultural, preocupado com o desenvolvimento humano, afirma
que “todo processo psíquico possui elementos herdados biologicamente e elementos que
surgem na relação e sob a influência do meio. No entanto, as influências podem ser mais ou
menos significativas para o desenvolvimento psicológico, dependendo da idade em que
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ocorrem” (Prestes, 2010, p. 43). Por isso, trabalhar com esse autor nas perspectivas de uma
atividade experimental, em Biologia, torna-se significante.
Segundo Prestes (2010, p. 43) Vigostsky um autor que tem contribuído muito para
refletir os problemas da educação nos dias atuais, por trabalhar sempre com uma visão aberta
e dinâmica sobre desenvolvimento psíquico humano. Neste sentido, é importante elucidar que
O autor não ignora as definições biológicas da espécie humana debatida por Piaget; no
entanto atribui uma enorme importância à dimensão social, que fornece instrumentos e
símbolos que medeiam a relação do individuou com o mundo, e que acabam por fornecer
também seus mecanismos psicológicos e formas de agir nesse mundo. O aprendizado é
considerado, assim, um aspecto necessário e fundamental no processo de desenvolvimento
das funções psicológicas superiores. (Rego, 1995, p. 71).
O cenário atual da escola ribeirinha onde realizamos este estudo nos indicou inúmeros
desafios educacionais e limites ainda a serem enfrentados, bem como assinalou inúmeros
obstáculos estabelecidos nesse sentido. Ao atrair as atenções para o cenário escolar do Ensino
Médio, muitos aspectos nos fazem refletir sobre a construção do ensino. Compreendemos que
inúmeros fatores contribuem para a formação do perfil do público do Ensino médio de
comunidades ribeirinhas. Dentre os fatores, citamos, além da gravidez na adolescência, os
índices de reprovação, a insuficiência de profissionais na região pesquisada, a ênfase no
processo de memorização como método de ensino “eficaz” e a dificuldade na relação do
professor e aluno, quando é exigida quantidade de conteúdo contra qualidade de ensino desse.
Observamos que poucas pesquisas tem tratado a problemática da gravidez na
adolescência a partir do contexto histórico-cultural dos estudantes, ficando muito aquém de
tratar do tema como conteúdo procedimental ou atitudinal. A forma como a temática é
conduzida nas aulas de biologia nos dias atuais e o reflexo na comunidade, ainda perpassa por
uma abordagem apenas dos aspectos biológicos e fisiológicos dos órgãos genitais masculino e
feminino, métodos contraceptivos, por exemplo. Assim sendo, percebemos que é preciso
tratar da questão da gravidez na adolescência numa perspectiva histórico-cultural.
Isto posto, o artigo está estruturalmente dividido em introdução, desenvolvimento e
considerações finais. A introdução traz um apanhado geral da problemática que nos motivou
realizar a pesquisa. Já o desenvolvimento está subdividido em três subseções, nas quais
contextualizamos de forma sucinta as implicações sociais vivenciadas pelos sujeitos
marajoaras; discorremos sobre os procedimentos metodológicos; e tratamos dos aspectos
teóricos que abordam o conceito de ensino e aprendizagem a partir da perspectiva
vigotskiana, bem como discutimos os resultados da pesquisa.
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O Marajó e suas implicações sociais
Nesta seção, situamos o local da pesquisa a fim de ilustrar a situação social do público-
alvo; apresentamos os procedimentos metodológicos adotados no estudo; e trazemos nossas
análises, relacionando-a à discussão teórica.
O Brasil possui 210.147 habitantes, dentre os quais 8.602.865 estão no estado do Pará e,
destes, 564. 199 no Arquipélago do Marajó. Entre os municípios marajoaras mais populosos
estão Breves, com 102.701 habitantes, e Portel, com 62.043 habitantes; enquanto o menos
populoso é Santa Cruz do Arari, com 10.128 habitantes (Brasil, 2020).
De acordo com o cenário regional e global, em vista do território do Marajó, vale
ressaltar que
O Marajó é considerado a maior ilha fluviomarítima do mundo, território diverso na sua
composição natural, formado por áreas de campos e florestas que fazem do local uma região
ímpar no cenário regional, nacional e global. Na realidade, o território do Marajó é formado
por um conjunto de ilhas, razão pela qual é usualmente denominado de Arquipélago do
Marajó, ... com dimensão territorial de 49,6 mil km² (Brasil, 2020, p. 16).
No que se refere ao processo histórico-cultural do Marajó, a localidade possui uma
realidade de exclusão.
Os baixos índices de desenvolvimento humano na região (IDH) apontam historicamente uma
região tida como um abandono de políticas públicas voltadas para crianças e adolescentes.
Esse processo ao longo da história vem gerando pobreza e a exclusão as margens do
Arquipélago Marajoara. Dos 16 Municípios que integram a região, 08 estão entre os 50 de
menor Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) do País, sendo que o de pior índice se
encontra no Marajó (Brasil, 2020, p. 12).
Dentre os problemas enfrentados na educação marajoara, está a distorção idade-série,
que se caracteriza como a proporção de alunos com mais de dois anos de atraso escolar. Em
2019, boa parte dos municípios que compõem a região alcançou mais que o dobro das taxas
do Brasil (16,2% no Ensino Fundamental e 26,2% no Ensino Médio).
Nos municípios do Arquipélago do Marajó, as notas do Índice da Educação Básica
(IDEB), anos iniciais (4ª Série/5º Ano) e anos finais (8ª Série/9º Ano) do Ensino Fundamental
têm se posicionado abaixo das metas estabelecidas pelo Ministério da Educação. Com média
3,9 e 4,1, respectivamente, apenas os municípios de Cachoeira do Arari e São Sebastião da
Boa Vista alcançaram as suas respectivas metas para o ano de 2017, no que se referem aos
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anos iniciais do Ensino Fundamental, essas eram de 3,7 e 4,0, respectivamente. Os demais
municípios ficaram abaixo da meta estabelecida pelo Governo Federal, tanto nos anos iniciais
quanto nos finais do Ensino Fundamental, assim como apresentaram Índice de
Desenvolvimento da Educação Básica- (IDEB), em sua maioria, com valores bem abaixo das
registradas no âmbito estadual e nacional (Brasil, 2020).
Portel, lócus da pesquisa, é um município marajoara que nas últimas décadas passou por
transformações em sua dinâmica populacional, as quais trouxeram efeitos em sua estrutura
urbana: concentração das famílias mais abastadas na parte central da cidade e, paralelamente,
deslocamento de uma demanda populacional desprovida socioeconomicamente para áreas
mais periféricas do perímetro urbano, incluindo no cenário o acentuado número de famílias
ribeirinhas oriundas do campo. (Silva, 2019).
Ao analisar o perfil de qualidade de vida dos sujeitos que vivem no município,
observamos que o
perfil dessa população em qualidade de vida pode ser medido pelo Índice de
Desenvolvimento Humano Municipal (IDHM), que é de 0,483 (IBGE, 2010). Esse
indicador faz com que Portel (PA) se situe na faixa de Desenvolvimento Humano muito
baixo (IDHM entre 0 e 0,499). A dimensão que mais contribui para o IDHM do município
é no aspecto Longevidade, com índice de 0,767, seguida do indicador de Renda, com
índice de 0,513, e do indicante Educação, com índice de 0,286. Com o referido IDHM, o
município fica classificado como o 13º mais baixo entre os municípios brasileiros, e dentre
os municípios do Marajó, apenas três municípios estão em condições piores que Portel-PÁ
(Silva, 2019, p. 102).
Outro problema social imerso na região marajoara é a gravidez na adolescência.
Trabalhamos com os dados do Sistema Nacional de Nascidos Vivos e, portanto, falamos de
mães adolescentes. Observamos que, no Brasil, nos últimos dez anos, mais precisamente de
2011 a 2020, ocorreram 243 mil nascimentos de filhos de meninas com menos de 14 anos,
segundo a Organização Mundial de Saúde (OMS). Conforme a OMS (2013), tornaram-se
mães 136 mil meninas de 10 anos de idade, 71 meninas com 12 anos de idade, 994 meninas
com 11 anos, 47,3 meninas com 13 anos de idade. (Souza & Zanlorenssi, 2022).
Ademais, quando nos referimos à região estudada, particularmente ao município de
Portel, além dos fatores sociais citados, devemos adicionar alguns agravantes, tais como a
maior extensão territorial em relação a outras regiões e a existência de localidades com difícil
acesso. Isso acentua ainda mais os problemas de acesso à educação de qualidade para grande
parcela de jovens e de adolescente que vivem às margens do Arquipélago marajoara.
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Procedimentos metodológicos
A abordagem metodológica que direciona este estudo é a qualitativa. Para Alves (1992),
esse tipo de pesquisa emerge a realidade e uma construção social com a participação direta do
pesquisador. Para se compreender os fenômenos, deve-se considerar os componentes de uma
determinada situação, com suas influências recíprocas e interações, sendo necessário um
planejamento que explique os passos e os procedimentos que serão adotados pelo pesquisado
a fim de alcançar os objetivos pretendidos. Ademais, deve haver rigor e profundidade de
interpretação.
A abordagem qualitativa procura desenvolver um conjunto de conhecimentos que
descreva casos individuais, a fim de que se possa chegar a abstrações concretas e particulares,
e não abstratas e universais. Podem-se produzir padrões para extrair o que é generalizável a
outras situações e o que é específico de uma situação em um contexto determinado
(Galagovsky & Munõz, 2002).
Esta pesquisa contou com a participação de onze (11) participantes, todos estudantes
matriculados no Ensino Médio, pelo Sistema de Organização Modular de Ensino- SOME, em
uma escola municipal, localizada na Vila Campinas, município de Portel no estado do Pará. A
Escola Municipal “São Mateus” é cedida no período da tarde para o funcionamento de turmas
do Ensino médio, funciona como uma espécie de cooperação entre o Estado do Pará e o
município de Portel para a oferta desta etapa da educação básica em comunidades ribeirinhas.
Participaram 11 estudantes, entre 16 e 33 anos de idades. Para a escolha desses estudantes,
consideramos exatamente a diversidade de idade; bem como a diversidade cultural na qual
esses estão imersos. Neste sentido, entende-se que é um meio de vivência que pode dar novos
significados aos conceitos científicos já existentes. (Prestes, 2010, p. 42).
Prestes (2010) destaca em seus estudos afirma que, é na adolescência que surge uma
nova forma de atividade intelectual, em que o intelecto encontra um novo modo de operar não
existente anteriormente. Essa nova função do intelecto diferencia-se tanto por sua composição
e estrutura quanto pelo modo de sua atividade. A formação de conceitos encontra-se no centro
do desenvolvimento do pensamento, tratando-se de um processo que representa as verdadeiras
trocas radicais de conteúdo e de formas de pensamento, permitindo que o adolescente penetre
em sua realidade interna, no mundo de suas próprias vivências. (p. 110).
Considerando o pensamento Vigotskiano, optamos em trabalhar com o público-alvo
selecionado, pois, em nossa concepção, por estarem cursando a última etapa da educação
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básica, poderíamos criar possibilidades de aprendizagem e de desenvolvimento cognitivo a
partir seus problemas cotidianos.
Em relação aos aspectos éticos da pesquisa, os colaboradores que se dispuseram a
participar assinaram um Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE), o qual se
encontra em anexo, contendo critérios claramente especificados. No caso dos colaboradores
menores de idade, o referido termo foi enviado e assinado pelos pais ou responsáveis.
Comprometemo-nos em preservar os nomes dos participantes; para tanto, na análise das
interações, utilizamos o pseudônimo representado pela letra “A”, acrescido de uma
numeração.
Após seleção dos colaboradores, realizamos um experimento didático, o qual foi
aplicado a partir de quatro SDs, tendo como tema de abordagem a “Reprodução Humana”,
com foco na “Gravidez na adolescência”. Esse experimento foi realizado entre agosto e
outubro do ano de 2020.
Como ações metodológicas aplicadas durante o experimento, inicialmente, realizamos,
junto aos alunos colaboradores, uma diagnose tanto econômica e social quanto do
conhecimento prévio desses sobre o assunto abordado, por meio de um formulário. A
aplicação do formulário revelou, em meio aos estudantes, uma questão importante para a
pesquisa: 81,8% afirmaram que têm muita dificuldade em aprender os conceitos de Biologia
tratados em sala de aula.
Posterior às repostas sobre o conhecimento prévio, construímos um texto didático para
orientar os diálogos em sala de aula a partir do conteúdo “Reprodução Humana”. Nosso
propósito era refletir sobre a Gravidez na adolescência numa perspectiva histórico-cultural.
As atividades do experimento que sucederam a diagnose e o diálogo em sala de aula
sobre o conteúdo selecionado foram organizadas em quatro encontros, com um tempo de 90
minutos para cada atividade, realizadas durante o mês de outubro de 2020. No primeiro
momento, a SD objetivou mostrar para os alunos a importância da reprodução masculina e as
partes anatômicas e fisiológicas dos órgãos que compõe o sistema reprodutor masculino.
Houve uma apresentação de um vídeo para ilustrar imagens e figuras sobre o sistema
reprodutor masculino em questão.
No segundo momento, a SD objetivou apresentar a importância da reprodução na
perspectiva feminina, bem como as partes anatômicas e fisiológicas dos órgãos que compõem
o sistema reprodutor feminino, houve uma apresentação de um vídeo para ilustrar imagens e
figuras sobre o referido sistema.
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No terceiro momento, a SD objetivou tratar junto aos alunos sobre a importância dos
métodos contraceptivos, os diversos métodos que podem ser utilizados na prevenção de
doenças sexualmente infecciosas e a gravidez indesejada. Mais uma vez houve uma
apresentação de um vídeo para ilustrar imagens e figuras sobre o assunto.
E, finalmente, no quarto momento, a SD direcionou-se para reflexão sobre a gravidez na
adolescência. Nessa atividade, apresentamos dados estatísticos a partir do Sistema Nacional
de Nascidos Vivos do Ministério da Saúde sobre gravidez de meninas de 11 a 14 anos de
idade no Brasil e no Arquipélago do Marajó-PA, especificamente na cidade de Portel.
Para as análises das interações durante as atividades, utilizamos a análise Microgenética
como um caminho para registrar empiricamente a presença e o grau de transição do
funcionamento interpsicológico para o intrapsicológico. Durante as interações, observamos o
desenvolvimento das atividades propostas para detectarmos as mudanças qualitativas na
expressão dos alunos no momento das tensões e dos conflitos gerados nos diálogos e
reflexões. Segundo Cabral,
a visão genética aí mergulhada na pesquisa vem das proposições de Vigotski sobre o
funcionamento humano, e, dentre as diretrizes metodológicas que ele explorou, estava
incluída a análise minuciosa de um processo, de modo a configurar sua gênese social e as
transformações do curso de eventos. Essa forma de pensar a investigação foi denominada por
seus seguidores como “análise microgenética”. (Cabral, 2017, p. 45).
Ainda sobre essa análise metodológica, Goés,
afirma que Vygotsky propõe a busca por uma análise por unidades, contrapondo-se a análise
por elementos, e define a unidade como aquela instância de recorte que conserva as
propriedades do todo que se pretende investigar. Justifica sua escolha no fato de que a
unidade é o componente vivo do todo. (Goés, 2000, p. 14).
Portanto, fazendo uma analogia com o ensino de Biologia, no Médio em escola
ribeirinha, é como se essa unidade (sala de aula) investigada fosse uma das inúmeras células
do corpo humano que precisa ser estudada e compreendida a partir de sua estrutura histórico-
cultural. Para uma melhor compreensão do exposto, na próxima seção deste artigo
abordaremos partes das interações verbais ocorridas durante o desenvolvimento das quatro
atividades trabalhadas com os participantes da pesquisa.
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Resultados e discussões
Nesta seção, apresentamos o conceito de ensino-aprendizagem a partir da teoria
histórico-cultural; além dos resultados e discussões deste estudo, exemplificando-os com
trechos das interações entre professor (eu/pesquisador) e alunos (colaboradores), durante a
aplicação das SDs, e relacionando-os à teoria histórico-cultural, a fim de ilustrar sua eficácia
para o contexto em questão.
Ao longo de doze anos de vivência em sala de aula atuando no ensino de Biologia,
inquietou-nos pedagogicamente em saber sobre como os alunos aprendem. Assim,
questionamos: será que existe uma fórmula para os alunos apreenderem determinado
conteúdo em sala de aula e refletirem sobre as implicações em sua vida? Buscamos ancorar
nossa reflexão, a fim de responder a tal questionamento, em teorias que subsidiassem nossa
discussão. Assim sendo, ancoramos a fundamentação teórica deste estudo no postulado do
Russo Lev Vigotsky, o qual, segundo Rego (1995), defende que
o aprendizado pressupõe uma natureza social específica e um processo através do qual as
crianças penetram na vida intelectual daqueles que as cercam. Desse ponto de vista, o
aprendizado é o aspecto necessário e universal, uma espécie de garantia do desenvolvimento
das características psicológicas especificamente humanas e culturalmente organizadas.
(Rego, 1995, p. 71).
Neste sentido, entendemos que uma atividade planejada, de forma que os alunos possam
sair do campo passivo para um campo ativo, poderá possibilitar uma aprendizagem
significativa. Essa possibilidade de alteração do desempenho de uma pessoa pela interferência
de outra é fundamental na teoria de Vigotsky, visto que representa, de fato, um momento do
desenvolvimento. Conforme Oliveira,
Não é qualquer indivíduo que pode a partir da ajuda de outro, realizar qualquer tarefa. Isto é,
a capacidade de se beneficiar de uma colaboração de outra pessoa vai ocorrer num certo
nível de desenvolvimento, mas não antes.
O nível de desenvolvimento
iii
potencial capta, assim um momento do desenvolvimento que
caracteriza não as etapas posteriores, nas quais a interferência de outras pessoas afeta
significativamente o resultado da ação individual. (Oliveira, 1995, p. 60).
O processo de ensino-aprendizagem na escola deve ser construído, então, tomando
como ponto de partida o nível de desenvolvimento real do indivíduo, num dado momento,
com relação a um determinado conteúdo a ser desenvolvido; e, como ponto de chegada,
devem-se considerar os objetivos estabelecidos pela escola. Como na escola o aprendizado é
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um resultado desejável, isto é, é o próprio objetivo do processo escolar, a intervenção é um
processo pedagógico privilegiado. Assim sendo, o professor tem o papel explícito de interferir
na zona de desenvolvimento proximal dos estudantes, provocando avanços que não
ocorreriam espontaneamente.
Para Vigotsky, de acordo com Rego (1995),
o aprendizado é uma das principais fontes de conceitos da criança em idade escolar, e
também uma poderosa força que direciona o seu desenvolvimento, determinando o destino
de todo o seu desenvolvimento mental. Portanto o desenvolvimento pleno do ser humano
depende do aprendizado que realiza num determinado grupo cultural, a partir da interação
com outros indivíduos da sua espécie. Isto quer dizer que, por exemplo, “um indivíduo
criado numa tribo indígena, que desconhece o sistema de escrita e não tem nenhum tipo de
contato com um ambiente letrado, não se alfabetizará”. (Rego, 1995, p. 71).
O mesmo ocorre quando o discente observa a questão da gravidez sem a devida
maturidade. O aluno só passará a compreender as implicações biológicas, psicológicas e
sociais se a escola proporcionar atividades que deem abertura interativa e dialógica, e assim
poder criar potencialidade para tomada de decisão nessa perspectiva, a aprendizagem é que
possibilita e movimenta o processo de desenvolvimento.
O aprendizado pressupõe uma natureza social específica e um processo através do qual os
sujeitos penetram na vida intelectual daqueles que as cercam. Desse ponto de vista, o
aprendizado é o aspecto necessário e universal, uma espécie de garantia do desenvolvimento
das características psicológicas especificamente humanas e culturalmente organizadas.
(Rego, 1995, p. 71).
Para Rego (1995) “É justamente por isso que as relações entre desenvolvimento e
aprendizagem ocupam lugar de destaque, pois
A Teoria histórico-cultural analisa essa complexa relação sob dois ângulos: um é o que
refere à compreensão da relação entre o aprendizado
iv
e o desenvolvimento; o outro às
peculiaridades dessa relação no período escolar. Faz distinção porque acredita que, embora o
aprendizado do sujeito se inicie muito antes dele frequentar a escola, o aprendizado escolar
introduz elementos novos no seu desenvolvimento. (Rego, 1995, p. 72).
Para Barbosa (2017, p. 54), “um dos contextos sociais em que se dá a incorporação de
novos artefatos culturais à vida dos sujeitos é a escola. Nesse contexto, as trajetórias
ontogenéticas dos sujeitos envolvidos se fundem nos momentos de trocas culturais (em
situações de sociogênese).”
Ainda segundo Barbosa,
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As salas de aula são microssistemas sociais-culturais nos quais os sujeitos podem se
apropriar gradualmente das potencialidades de artefatos culturais pertencentes a vários
sistemas simbólicos. Processos históricos de potencialização de artefatos culturais
possibilitaram o desenvolvimento de sistemas simbólicos estáveis como os científicos, os
quais se consolidaram através de processos de negociação de significados na cultura, em
situações de sociogênese. (Barbosa, 2017, p. 54).
Dessa forma, em meio ao contexto observado, podemos concluir que a teoria histórico-
cultural, dentre as demais teorias estudadas e pesquisadas, foi a que nos fez construir este
estudo científico de modo mais coerente possível. Com isso, buscamos instigar cada vez mais
o debate e reflexão em torno da perspectiva histórico-cultural, por entendermos que essa
teoria tem muito a contribuir com a diversidade cultural dos sujeitos ribeirinhos do Marajó.
Ao iniciarmos a primeira SD, distribuímos o material impresso aos estudantes e, em
seguida, formamos uma roda no “salão”. Uma parte dos alunos ainda estava tímida para falar
a respeito do tema; a outra parte não demonstrou interesse em se manifestar a respeito do que
conhecia sobre os conceitos de “Reprodução Humana” na atividade inicial. Os alunos que se
manifestaram, expressaram-se de acordo com seus conhecimentos cotidianos; outros, a partir
do que já estava posto no material didático. A seguir, ilustramos trechos dos diálogos, a fim
de exemplificar as interações verbais:
EU - Podemos começar? O que entenderam sobre o texto?
A6 - Toda vez na aula de Biologia eu aprendo na hora as palavras, mas depois esqueço
(risos).
A7 - Só sei que a gravidez sempre ocorre pela união do espermatozoide e do óvulo.
A3 - Sem o homem, a mulher não engravida, né?
Eu - Sim, é preciso a união do espermatozoide (masculino) com óvulo (feminino).
A4 - Acho que o homem é importante para mulher, mas muitos aqui só querem engravidar e
largar com filho.
Eu - Quanto aos nomes complexos dos órgãos alguém quer falar?
A11- Olhei aqui no texto que saco escrotal é como um saco de pele e está localizada de
baixo do pênis (olhando no texto).
A1 - Achei legal esse jeito de passar esse assunto pra nós em Biologia.
EU - O que mais podemos aprender nesse assunto?
A1 - Eu gostei, quando a gente olha a imagem, fica mais fácil de aprender.
A7 - Eu também.
A5 - Está sendo diferente com as imagens na parede, podia ser assim todo tempo (risos).
A4 - Com as imagens pude entender melhor este assunto, professor.
A5 - Acho que a escola deveria falar mais desse assunto, professor.
EU - Certo! Próxima aula, falaremos sobre o sistema reprodutor feminino.
Ao analisarmos as interações verbais ocorridas entre professor e alunos, destacamos
uma das falas do aluno A1: “Achei legal esse jeito de passar esse assunto pra nós em
Biologia”. Destacamos também o trecho de fala do aluno A6, o qual comentou: “Toda vez na
aula de biologia eu aprendo na hora as palavras, mas depois esqueço (risos).” A fala do aluno
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A1 demonstra que ele focou sua lente na inovação desenvolvida pelo professor durante a
atividade e isso o motivou a mergulhar no assunto. Por outro lado, a fala do aluno A6 demonstra
sua dificuldade na hora de internalizar o conteúdo, evidenciando sua insatisfação com a
metodologia tradicional de ensino desenvolvida ao longo dos anos pelos professores de
Biologia.
A partir da fala do aluno A1, compreendemos que o ensino de Biologia pautado na
perspectiva histórico-cultural possibilita, no aluno, o desenvolvimento de habilidades de
aprendizagens referentes à sua vivência social na sua comunidade. Assim sendo, faz-se necessário
levar em consideração todo o contexto histórico de vida social do aprendiz. Sendo fundamental
não uma transmissão desses conhecimentos biologizante, mas sim uma relação de “partilha de
saberes”, em que a vivência, conforme as falas dos alunos A1 e A6, levará à formação e ao
melhor entendimento a respeito do que está sendo trabalhado, possibilitando a comprovação
do que consideramos senso comum e científico.
Segundo Braz (2015, p. 26), para Vigotsky, nessa questão “há uma íntima conexão entre
consciência, pensamento e linguagem e que a consciência é considerada um fenômeno
histórico e social, levando em consideração as relações existentes, de como o homem se
apropria de sua história e do seu caminho”. Portanto, “o aprendizado é mais do que a
aquisição de capacidade de pensar; é a aquisição de muitas capacidades especializadas”.
(Braz, 2015, p. 26).
Nessa primeira atividade de SD também destacamos outros trechos da interação, agora
entre os alunos A7 e A6 e o professor pesquisador. Em sua fala, o aluno A6 demonstrou o
seguinte conhecimento: “Só sei que a gravidez sempre ocorre pela união do espermatozoide e
do óvulo”. O aluno A3 indagou ao professor: “Sem o homem, a mulher não engravida, né?”.
E esse respondeu: “Sim, é preciso a união do espermatozoide (masculino) com óvulo
(feminino). O trecho do diálogo demonstra um aspecto trabalhado por Prestes (2010) ao
analisar os estudos de Vigotsky: O professor é um grande facilitador da aprendizagem na sala
de aula. “Pode-se afirmar que, o aprendizado começa muito antes da chegada do sujeito na
escola. Mas, verdade também que novos aprendizados entre eles, organizado na interação,
produz algo novo no desenvolvimento humano.” (Braz, 2015, p. 27).
Ademais, destacamos o trecho de fala da aluna A4: “Acho que o homem é importante
para mulher, mas muitos aqui só querem engravidar e largar com filho”, em que observamos
uma indignação pela falta de compromisso do companheiro com a criança. Tal indignação
culmina com o “número de mães adolescentes solteiras apontadas pelo levantamento de dados
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no Sistema Nacional de Nascidos Vivos do Ministério da Saúde na Região do Marajó”
(SINASC, 2018).
Seguindo com a análise interativa na atividade da primeira SD, destacamos também a
fala do aluno A1: “Eu gostei, quando a gente olha a imagem, fica mais fácil de aprender”; a
confirmação do aluno A7: “Eu também”; e a observação do aluno A5: “Está sendo diferente
com as imagens na parede, podia ser assim todo tempo (risos)”. As falas dos alunos nos
revelam que quando se usa a tecnologia para mediar o conhecimento (no caso utilizamos um
data show para projetar imagens do sistema reprodutor masculino na parede) os estudantes
ficam mais curiosos para entender o assunto. Neste sentido, Braz (2015) afirma que Vigotsky
Aponta para a necessidade de se estabelecer pelo menos em suas linhas gerais, as novas
atribuições deste profissional, que deve assumir um novo papel, o de mediador do meio
social para que o sujeito aprenda, o qual, segundo ele, é o único fator educativo. (Braz, 2015,
p. 28).
Finalizamos a análise dessa atividade concluindo que os alunos conseguiram refletir
sobre o sistema reprodutor masculino atendendo o objetivo da atividade não somente a partir
dos conceitos, mas também a partir do conhecimento vivenciado culturalmente em seu meio.
Sendo assim, compreendemos que
Aprendizagem não é em sim a mesma, desenvolvimento, mas uma correta organização da
aprendizagem do sujeito conduz ao desenvolvimento mental, ativa todo um grupo de
processos de desenvolvimento, e esta ativação não poderia produzir-se sem
aprendizagem. Por isso aprendizagem é um movimento intrinsicamente necessário e
universal para que se desenvolva no sujeito essas características humanas não naturais,
mas formadas historicamente. (Vigotsky, et al. 2017, p. 110).
Nesse sentido, uma nova perspectiva com a reconstrução do saber por meio do diálogo é
realizada pelos alunos na reflexão do conhecimento científico com o conhecimento do
cotidiano, pois é pelo diálogo que o diferente e a subjetividade dos sujeitos, isto é, os
diferentes pontos de vistas são confrontados com a realidade, proporcionando o
desenvolvimento cognitivo.
A segunda SD objetivou mostrar aos alunos a importância da reprodução na perspectiva
biológica do corpo feminino e as partes anatômicas e fisiológicas dos órgãos que compõe esse
sistema. Para o tratamento sobre o sistema reprodutor feminino, começamos com a leitura de
um texto didático; em seguida, passamos para a apresentação de imagem dos órgãos genitais
femininos e conceitos, utilizando um aparelho de data show, bem como a apresentação de um
vídeo para ilustrar imagens e figuras sobre o sistema; posteriormente, abrimos os diálogos,
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para tanto, organizamo-nos em forma de círculo, a fim de interagir e escutar as falas dos
alunos participantes demonstrando as suas compreensões sobre o assunto. Seguem trechos
dessa interação verbal:
EU - Iremos falar, nesta segunda atividade, sobre o Sistema reprodutor feminino, certo?
TODOS - Certo! (Responderam os alunos).
EU - Após a leitura do texto e visualização das imagens apresentadas, o que vocês
entenderam?
(Silêncio na sala)
A1 – Professor, eu, aqui no texto (olhando para o texto), percebi que a vulva é a parte
externa dos órgãos genitais da mulher, chamava esse nome de outra coisa!
Eu - Certo! Mais alguém quer falar?
A2 - Professor, é somente o clitóris que produz o prazer sexual na mulher?
A3 - Acho que o beijo também, né professor (risos)?
EU - Existem várias partes no corpo humano, tanto da mulher como do homem que podem
gerar prazer...
A4 - É mesmo professor? Legal! Não sabia (risos).
A5 - Professor, eu vi aqui que os seios da mulher também fazem parte dos órgãos sexuais e
proporcionam prazer sexual.
A6 - Professor, são nos ovários que são produzidos os hormônios femininos: o estrogênio e a
progesterona... Acabei de ver aqui no texto, né?
A9 - Vi aqui que o útero é o local onde o feto se desenvolve durante a gravidez.
A5 - É muito legal esse assunto para as adolescentes ...
A6 - Eu e meus irmãos nascemos em casa com a parteira.
EU - Por quê?
A5 - Desde quando me entendo, vi que os nascimentos de crianças sempre foram aqui na
comunidade.
A4 - As enfermeiras ralham a gente, professor.
A6 - Acho que o governo devia contratar mais médico.
EU - Certo! Na próxima atividade falaremos sobre os métodos de prevenção.
Na atividade da segunda SD, os alunos começaram a se apropriar de palavras complexas
relacionadas ao aparelho reprodutor feminino. Observamos que as interações já se iniciaram
de forma diferente daquela da primeira atividade. Por exemplo, na fala do aluno A1,
“Professor, eu, aqui no texto (olhando para o texto), percebi que a vulva é a parte externa dos
órgãos genitais da mulher, chamava esse nome de outra coisa...”; e na fala do aluno A5,
“Professor, eu vi aqui que os seios da mulher também fazem parte dos órgãos sexuais e
proporcionam prazer sexual”, percebemos que os alunos buscaram informações no material
didático disponibilizado.
Observamos que nesse formato em que o conteúdo foi abordado, o ensino de Biologia
deixou de ser encarado como mera transmissão de conceitos científicos, para ser
compreendido como processo de formação de conceitos científicos, possibilitando não
somente a superação de concepções alternativas dos alunos, mas também o enriquecimento de
sua cultura científica. Observemos a fala do aluno A6: “Professor, são nos ovários que são
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produzidos os hormônios femininos - o estrogênio e a progesterona? Acabei de ver aqui no
texto...”. Nesta interação, verificamos que o aluno chama atenção para um conceito
relacionado aos órgãos sexuais da mulher, embora não traga uma característica cultural, assim
como ocorrido na fala do aluno A5 sobre a produção de hormônios no ovário. A análise da
fala desses alunos demonstra que se faz necessária aprendizagem de conceitos.
De acordo com Prestes (2010, p. 73), para Vigotsky, o professor é o organizador do
ambiente social, "que é o único fator educativo", ou seja, ele cria as possibilidades para que
ocorra a instrução, que modela a transformação do desenvolvimento iminente em atual.
Segundo Prestes (2010, p. 74), para Vigotsky,
O processo pedagógico é a vida social ativa, é a troca de vivências combativas, é uma tensa
luta em que o professor, no melhor dos casos, personifica uma pequena parte da classe com
frequência, ele está totalmente só. Em suma, só a vida educa e, quanto mais amplamente a
vida penetrar na escola, tanto mais forte e dinâmico será o processo educativo. O maior
pecado da escola foi se fechar e se isolar diante dos problemas sociais dos alunos. (Prestes,
2010, p. 74).
Percebemos também que a atividade em SD fez com que os alunos conseguissem
relacionar o assunto ao seu contexto social. Vejamos o contexto de interação verbal. Na
verbalização do aluno A6, “Eu e meus irmãos nascemos em casa com a parteira”, o professor
(eu) questionou “Por quê?”. O aluno A5 respondeu: “Desde quando me entendo, vi que os
nascimentos de crianças sempre foram aqui na comunidade.” Neste momento, o mesmo aluno
que antes havia falado sobre a função do útero, começou a falar sobre o parto realizado por
parteiras em sua localidade e que sua mãe sempre teve seus irmãos em casa, sem a presença
de médicos. Observamos que ao utilizar o conceito, também relacionou o assunto com uma
questão natural vivida por eles na comunidade.
Para Preste (2010, p. 75), se apenas o professor é o ator principal do conhecimento e os
estudantes estão apenas como receptores de conceitos, sem levar em conta a realidade e as
relações que esses estudantes vivem em sua comunidade, não pode haver desenvolvimento.
Para o autor da teoria histórico-cultural, a vivência é um ato de resistência e de conflitos
pedagógicos. O processo pedagógico é uma luta tensa. É preciso compreender a
aprendizagem como uma prática social para o desenvolvimento humano.
Desse modo, observamos que os partos ocorrem com o auxílio das parteiras porque não
é que a mulher que não queira realizar o pré-natal no hospital, mas isso ocorre pela falta de
políticas de saúde para as mulheres adolescentes e jovens de comunidades ribeirinhas na
Amazônia. Talvez essas ausências de políticas públicas de saúde nessas regiões tenham
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agravado ainda mais o processo de gestação em idade imatura na região amazônica. As falas
do aluno A4 e A6 confirmam a falta de médicos para atender esse público: A4 - “Mas aqui
não tem professor...”. A6 - “Acho que o governo devia contratar mais médicos.”
Quando o aluno A6 cobra a contratação de mais médicos, ele reconhece a Ciência como
uma necessidade para soluções de muitos problemas de saúde da população enfrentada
historicamente pelos sujeitos ribeirinhos, e que não são comtemplados com política pública
voltada para a saúde. Já a fala do aluno A5 sobre a ausência de médicos no processo de
atendimentos de saúde às adolescentes gravidas na localidade, são questões que ultrapassam o
conceito do tema, mas que, para Vigotsky (2010), o meio onde o sujeito vivi não está
separado de seu corpo.
Nesse sentido, é necessário que o professor possa encontrar meios pedagógicos de
discutir questões que afetam a vida dos estudantes para além da aprendizagem do
conhecimento científico. A realidade da maioria de nossas escolas ribeirinhas ainda continua
dominada por uma concepção tradicional de modelo de ensino, na qual se preocupa em
apenas cumprir a carga horária designada e transmitir uma grande quantidade de informações,
muitas vezes desnecessária aos alunos, seguindo apenas as regras do livro didático.
O terceiro momento da SD teve como objetivo mostrar para os alunos a importância da
prevenção a partir dos métodos contraceptivos; bem como os diversos métodos utilizados na
preservação de doenças sexualmente transmissíveis e de gravidez indesejada. Houve uma
apresentação de um vídeo para ilustrar imagens e figuras sobre esse processo.
Iniciamos essa atividade entregando o texto sobre os Métodos Contraceptivos. Em
seguida, realizamos a leitura do texto didático em dois grupos, formados aleatoriamente; cada
aluno tinha uma cópia do texto e podia acompanhar a leitura individualmente. Posteriormente,
começamos o diálogo com os alunos, abordando sobre como os métodos contraceptivos estão
presentes em suas vidas. À medida que os alunos iam apropriando-se da informação do texto
didático referentes às prevenções, o diálogo ia fluindo. Em seguida, reunimos em um único
grupo para socializar a discussão. Apresentamos algumas falas importantes deste diálogo:
EU - O que vocês conseguiram entender sobre métodos contraceptivos?
A1 - É para prevenir de uma gravidez, professor.
A2 - É para se prevenir das doenças sexuais, professor.
EU - Alguém mais quer falar sobre o que achou interessante?
A3 - As meninas deveriam ter cuidados ao manter relações sexuais para evitar filhos!
A4 - Os meninos não gostam de usar aqui, professor.
EU - Por que será?
A5 - As adolescentes precisam ser orientadas para usar preservativo.
A6 - Eu já participei de uma palestra na escola com o pessoal da saúde.
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A5 - Eu assisti uma aula no ensino fundamental sobre prevenção.
A8 - Os pais deveriam conversar mais conosco, mas eles nem ligam pra isso.
A7 - Os pais não falam sobre isso conosco, pelo menos o meu.
EU - Alguém pode citar alguma forma de proteção encontrada no texto em que está no dia a
dia de vocês?
A10 - A camisinha masculina.
EU - Certo! É, mas tem outros?
A8 - As injeções (olhando para o texto).
EU - Tem mais, digam lá.
A9 - Eu tomava injeção pra não engravidar, mas eu engordei (risos nessa).
A10 - Eu vi também no vídeo as cirurgias, professor, no homem e na mulher.
EU - Sim! Vasectomia. É uma cirurgia feita no pênis onde o canal deferente é cortado ou
amarrado para impedir a passagem dos espermatozoides na ejaculação.
A11 - Na mulher também, professor?
A8 - Eu nunca vi uma camisinha feminina, só masculina.
A10 - Eu também nunca vi ela ao vivo.
A3 - Minha mãe é operada para não ter mais filhos.
A8 - Os pais deveriam conversar mais conosco, professor.
A5 - Eu não costumo andar com camisinha porque não tem...!!
A4 - Os meninos não gostam de usar camisinha aqui, professor.
A9 - No caso das mulheres, a Laqueadura, que é um tipo de cirurgia que corta ou amarra as
trompas uterinas, impedindo a passagem do óvulo para o útero, né, professor?
EU - Muito bem, na próxima atividade trataremos sobre a gravidez de adolescentes.
Inicialmente, nesta atividade, destacamos a expressão da aluna A8, quando diz: “Eu
nunca vi uma camisinha feminina, só masculina”. Em complemento, o aluno A10 também
fala: “Eu também nunca vi ela ao vivo”. Observamos que a leitura do texto despertou uma
curiosidade nos alunos. Para Braz (2015, p. 29),
os conceitos científicos e cotidianos fazem leituras diferentes de mundo. De posse apenas
dos conceitos cotidianos, o sujeito vê somente a realidade imediata. Com a apropriação dos
conceitos científicos, o homem desvela o mundo, percebe a dinamicidade das realizações
humanas numa visão tanto retrospectiva como prospectiva.
Destacamos também que as falas do aluno A8 e A10 também deram destaques para
diálogos de experiências vivenciadas, conforme afirmou a aluna A9: “Eu tomava injeção pra
não engravidar, mas eu engordei”; bem como a aluna A3: “Minha mãe é operada para não ter
mais filhos”. Observamos, nas interações, que os conhecimentos mencionados acima se
encontram contextualizados em seus lugares de existência. Desta forma, compreender o que
leva os estudantes do Ensino Médio a apresentarem dificuldades de aprendizagem, utilizando
apenas algumas abordagens no ensino de Biologia, reduz o desenvolvimento psicológico do
indivíduo, levando a uma ação mecanizada, com base em uma formação biologizante sobre a
temática em questão. Assim, é necessário explicitar o problema ao conteúdo abordado nas
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aulas, transformando a sala em um ambiente reflexivo e de decisão, caso contrário vira
reducionismo.
Prestes afirma que, para Vigotsky,
a educação é tão inconcebível à margem da vida como a combustão sem oxigênio ou a
respiração no vácuo. Por isso, o trabalho educativo do professor deve sempre estar vinculado
aos problemas sociais, criativo e relacionado à vida do estudante. Ou seja, é preciso
reaprender a romper a cerca que nos impede de encontrar novos caminhos de um ensino-
aprendizagem que gere desenvolvimento ao sujeito em processo. (Prestes, 2010, p. 184).
Ademias, enfatizamos que alguns alunos interagiram com relação ao uso de
preservativo. A título de exemplificação, citamos a fala do aluno A8 ao dizer: “Os pais
deveriam conversar mais conosco, mas eles nem ligam pra isso”; bem como a fala do aluno
A5: “Eu não costumo andar com camisinha porque não tem...”. A aluna A4, por sua vez,
completou, dizendo: “Os meninos não gostam de usar aqui, professor”. As falas dos
estudantes giram em torno do conhecimento do cotidiano e não do conhecimento didático.
Oliveira (2015) declara que essa dificuldade se acentua devido à predominância de recursos
didáticos não interativos sobre o tema e, também, ao fato de esse estudo se pautar basicamente
em livros-textos, que muitas vezes introduzem os processos do desenvolvimento de modo
superficial e esquemático, não suficientemente de acordo com a realidade.
O conhecimento real que cada sujeito possui se revela por meio do processo de
construção de aprendizagens realizado ao longo de sua formação, sendo esse processo uma
decorrência das suas condições histórico-cultural e é fruto da sua rede de interações com o
meio social, cultural e escola onde está inserido. “Em outras palavras, o processo de formação
do aluno está vinculado às suas interações sociais, a partir das trocas simbólicas que
estabelece com seus pares, de forma cultural e social”. (Prestes, 2010, p. 155).
Nesse sentido, uma nova perspectiva comprometida com a reconstrução do saber e fazer
didático necessita de um trabalho que transforme a sala de aula em um espaço de constantes
trocas dialógicas, em que as interações sociais constituam-se em momentos relevantes e
vantajosos do trabalho pedagógico no ensino de Biologia, pois é pelo diálogo que a
diversificação e a subjetividade revelam-se e que pontos de vista são confrontados e
analisados, proporcionando o desenvolvimento e precisão do pensamento.
No quarto momento da SD tratamos sobre a gravidez de adolescentes. Após formarmos
dois grupos aleatoriamente na sala, realizamos a leitura do texto didático. Posteriormente,
formamos um grupão para socializar os dados e as informações do SINASC (2018) e da
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Organização Mundial de Saúde (2013). Também foram trabalhados, nesta atividade, os dados
do Centro de Referência Especializado de Assistência Social (CREAS, 2020) de Portel sobre
gravidez de adolescentes, no ano de 2017, o qual foi repassado em forma de relatório. Os
relatos desta quarta atividade chamam atenção sobre outras questões importantes que
precisam de reflexão, como o abuso sexual de crianças. Vejamos a seguir as interações
verbais desta atividade.
Eu - Agora gostaria de ouvi-los sobre essa última atividade com a temática da gravidez na
adolescência. Alguém gostaria de falar?
A9 - Uma menina de onze anos engravidou perto de casa, professor; depois a mãe expulsou
porque ela dizia que era do padrasto.
A10 - Daí a mãe mandou pra casa da vó dela. Agora ela mora com a vó dela.
A8 - Muitas vezes as meninas querem se sentir livre dos pais.
Eu - O que mais chamou atenção de vocês?
A11 – Professor, olhando esses dados de gravidez aqui na tabela... acho que tem mais caso
de gravidez de adolescentes que não estão aqui, né, meninas.
A7 - Eu quero estudar pra depois ter filho.
Eu - Que implicações biológicas, psicológicas e sociais ocorrem numa gravidez na
adolescência?
A6 - Quando o pai biológico ou parceiro abandona, se omite ou recusa a responsabilidade da
paternidade.
A7 - Quando a criança é resultado de abuso sexual por algum parente ou por desconhecido,
ou relacionamento extraconjugal.
A7 - Aqui no interior tem muito, professor.
A6 - Quando a altura da adolescente é inferior a 150 cm ou peso menor que 45kg.
A7 - A taxa alta de gravidez na adolescência no Brasil, gostei desses dados, não sabia disso,
professor.
A9 - Eu vi aqui que o Pará é o terceiro estado com maior número de nascimento de crianças
de meninas de 10 a 14 anos de idade.
A11 – Professor, Breves é o primeiro, né? São 236 crianças que nasceram de mães
adolescentes.
A5 - Aprendi nessa atividade que o assunto Reprodução Humana não é só os nomes difíceis
dos órgãos masculino e feminino, é muito mais que isso...
Eu - Gostaram do texto?
A7 - Gostei dessa atividade, aprendi muita coisa que não sabia.
A11 - Gostei de aprender sobre coisas relacionadas à gravidez de adolescentes, sobre como o
corpo está preparado para uma gravidez, o número de meninas que estão engravidando em
nossa região é muito grande.
Eu - Obrigado pela participação, agora teremos um lanche.
Observamos um tom de denúncia e indignação na fala das alunas A9 e A10 em relação
à situação em que a adolescente passou dentro de sua própria casa. São questões que
demarcam, de certa forma, uma situação social e histórica dos sujeitos que vivem em
comunidades ribeirinhas, até as especificidades das dimensões inter e intrapessoal. Nesse
sentido, o tema abordado nesta atividade é marcado pela complexidade e não é possível
recorrer a explicações simplistas quanto à parentalidade de adolescentes e jovens nas classes
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sociais menos privilegiadas, reduzindo a problemática à ignorância ou à pobreza, como
habitualmente se tem entendido.
A fala da aluna tem um significado simbólico, marcado por questões históricas e sociais
que têm sido objeto de denúncia pelos órgãos de justiça na região. Porém acreditamos que não
basta somente esse tipo de justiça, é preciso garantir segurança, saúde, educação e lazer para
essas crianças e adolescentes que estão às margens das políticas públicas na região do Marajó.
Durante esta roda de conversa, os alunos mostraram-se interessados em dialogar sobre o
tema, visto que para eles é um tema que precisa ser tratado mais vezes na sala de aula. Eles
afirmaram que os dados retratavam bem a realidade em que estão inseridos e até muito mais.
A Organização Mundial de Saúde (2013) orienta como uma gravidez na adolescência em
processo de maturação biológica pode prejudicar o corpo de uma adolescente. Começando
pelos aspectos biológicos, passando pelo psicológico, até as implicações sociais.
A fala da aluna A8 chama atenção: “Muitas vezes as meninas querem se sentir livre dos
pais”. Observamos o “querer a liberdade” para “voar”, na voz da participante. Talvez pela
condição econômica e social em que essa se encontra, a única opção seria casar-se antes da
maturidade, ou seja, a experiências de vivências levam a tomar uma decisão que para elas é a
correta. Em outras palavras, nas falas acima ilustradas, observamos ideias relacionadas à
gravidez como uma forma de livrar-se da situação socioeconômica e de tomar a
responsabilidade por sua própria vida, mesmo que tenham consequências desconhecidas para
saúde delas.
Já a fala da A11, “Professor, olhando esses dados de gravidez aqui na tabela... acho que
tem mais caso de gravidez na adolescência que não estão aqui, né, meninas”, revela que ela
observou que os dados apresentados sobre os índices de gravidez na adolescência são muito
maiores do que estão na tabela textual. A fala de uma técnica do Centro de Referências e
Assistência Social de Portel confirma isso, segundo essa,
Para os alunos, muitos casos de gravidez de adolescentes, como no caso da menina de onze
anos citado anteriormente, não passam por registros em cartório e nem hospital, é também
uma forma da família encobrir o crime que, na maioria das vezes, é de alguém da própria
família, e aí fica por isso mesmo
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.
Isto posto, é preciso que o professor compreenda a realidade dos seus alunos para criar
possibilidades e motivação de aprendizagens a partir de questões cotidianas. Ao refletir sobre
o pensamento Vigotskyano, Braz (2015) acredita que
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A consciência humana decorre de experiências sociais internalizadas, que foram inicialmente
vividas como uma relação entre pessoas, e na medida em que são internalizadas passam a ser
vividas como uma relação entre centros corticais, como nos processos de evocação da
memória. Assim, a origem da consciência é social. Portanto, este autor entende que o sujeito
não é apenas ativo, mas interativo, que a construção do aprendizado inicia de fora para
dentro e esta relação é sempre mediada pela cultura e relacionada ao desenvolvimento
mental superior. (Braz, 2015, p. 69).
Observamos também que nessa atividade os estudantes foram mais participativos.
Podemos dizer que foram mais atentos aos dados e às informações da Organização Mundial
de Saúde (2013), fazendo um link com sua realidade e até contestando os dados do texto. Ou
seja, eles foram aprendendo a realizar interpretações e a formular suas ideias sobre o assunto.
Ao longo do desenvolvimento da SD, quando questionados sobre o que entendiam sobre
as implicações de uma gravidez na adolescência, em sua resposta, alguns alunos fizeram
menção aos problemas enfrentados pela adolescente. Destacamos as respostas dadas pelos
alunos A6, “Quando o pai biológico ou parceiro abandona, se omite ou recusa a
responsabilidade da paternidade.”, e A7, “Quando a criança é resultado de abuso sexual por
algum parente ou por desconhecido, ou relacionamento extraconjugal”. Os problemas
enfrentados pelos estudantes em seu dia a dia, a partir dos conceitos científicos trabalhados
nos conteúdos, como no caso da Biologia, são considerados por nós como um contexto
histórico-cultural capaz de criar possibilidades de uma compreensão melhor do conteúdo
apresentado na sala de aula, o qual vai além de uma mera aprendizagem de conceitos sobre
determinado assunto, mas para uma reflexão sobre os problemas reais vividos pelos
estudantes.
Na continuação do diálogo, o aluno A7 falou: “A taxa alta de gravidez na adolescência
no Brasil, gostei desses dados, não sabia disso, professor”. Essa fala indica que esse aluno
mudou de comportamento ao entrar em contato com os dados do número de nascimento de
crianças de mães adolescentes, em Portel, que somaram, durante os anos pesquisados, um
total de 173 nascimentos. Pareceu-nos querer pesquisar mais sobre o assunto.
Destacamos a fala dos alunos A5, o qual falou: “Aprendi nessa atividade que o assunto
Reprodução Humana não é só os nomes difíceis dos órgãos masculino e feminino, é muito
mais que isso...”; e do A7: “Gostei dessa atividade, aprendi muita coisa que não sabia”.
Observamos que, na primeira fala, o aluno observou que quando o professor consegue levar o
conteúdo para sua realidade, há mais possibilidades de aprendizagem e desenvolvimento. A
segunda fala ressalta exatamente as estratégias que o professor deve saber para as abordagens
de determinados conteúdos em sala de aula: o uso dos dados do SISNAC, do CREAS e da
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OMS. Isso foi utilizado para criar um espaço de reflexão a respeito da gravidez de
adolescentes na região.
À medida que os alunos foram lendo o texto e olhando as informações sobre as
implicações da gravidez na adolescência, surgiam falas que mostraram o envolvimento deles
com o tema apresentado na atividade. A título de exemplificação, citamos a fala da aluna
A11: “Gostei de aprender sobre coisas relacionadas à gravidez de adolescentes, sobre como o
corpo está preparado para uma gravidez, o número de meninas que estão engravidando em
nossa região é muito grande”. Observamos que a fala da aluna tem um significado importante
no desenvolvimento mental, quando teve acesso às novas informações sobre o tema. Para
Prestes (2010), esse tipo de atividade desperta vários processos internos (internalização) na
aprendizagem, através da interação do estudante com os outros em sala de aula, e em
cooperação. Para o autor, isso é fundamental para reconhecer como ocorre o processo de
desenvolvimento das funções psicológicas superiores do sujeito.
Observamos também na interação dos alunos A11 e A9 o envolvimento com tema
abordado, ao mesmo tempo apontando a ideia de se expandir esse modelo de atividade em
outras disciplinas, em sala de aula. Em outras palavras, as falas dos alunos apontaram sua
preocupação com as outras disciplinas de abordarem temas que pudessem estar no cotidiano
deles, temas considerados relevantes em sua aprendizagem e seu desenvolvimento intelectual.
Percebemos, assim, que a SD em torno do assunto Gravidez na Adolescência foi organizada a
partir de suas vivências e experiências de vida ao tema tratado, tendo sido, portanto,
significativa para eles.
Para Prestes (2010, p. 156), “a motivação tem papel importante no processo de
aprendizagem dos sujeitos e está relacionada aos seus interesses, necessidades e vontades.
Assim, o planejamento de atividades didáticas precisa disparar gatilhos de curiosidades e
aprendizagem nos alunos”. O autor revela que “toda aprendizagem só é possível na medida
em que se baseia no próprio interesse da criança. Outra aprendizagem não existe.” (Vigotski,
2010, p. 156). Portanto, a mediação vai se realizando entre o conhecimento que o aluno já tem
durante sua vivência e o conhecimento socialmente acumulado e novo para ele. Nessa relação,
o conhecimento adquire sentido para o aluno, passa a ser dele e não do outro. Na atividade
pedagógica é necessário, então, que se revele o conhecido e o desconhecido, com isto o papel
docente, que se utiliza da mediação como prática pedagógica em suas aulas, deverá se
preocupar em conhecer o que os alunos já sabem do conteúdo, potencializando juntamente
com eles o ensino-aprendizagem de novos conteúdos ainda desconhecidos para eles.
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Considerações finais
As atividades aplicadas em formato de SD nos permitiram observar a importância de
contextualizar um conteúdo didático à vida cotidiana do aluno, ressaltando a relevância da
teoria histórico-cultural. As interações promovidas durante as aulas nos proporcionaram
resultados significativos para avaliação qualitativa, nos permitindo afirmar que a
internalização de conceitos, como processo social e semiticamente mediado, é um processo
gradativo, no qual ocorre o desenvolvimento das capacidades de investigar, refletir e
estabelecer conexões.
Durante a atividade experimental, nossa intenção era estar de acordo com os objetivos e
procedimentos metodológicos determinados para responder à questão problema da pesquisa.
Nos momentos das atividades, exploramos o tema selecionado por meio de perguntas; em
campo, trabalhamos as ideias dos estudantes no sentido de envolvê-los no desenvolvimento da
atividade, oferecendo, ainda, suporte por meio das informações sobre o tema para a produção
de significados individuais ou em comum.
Como pudemos observar nas interações verbais transcritas durante os diálogos dos
estudantes, houve passos importantes na reorganização das ideias dos participantes em torno
do assunto explicitado, nas quais foram incorporadas palavras como “responsabilidade”,
“planejamento” e “diálogo com as famílias”. As falas dos alunos observadas em análise
Microgenética, as descrições e as explicações elaboradas estão relacionadas à linguagem
social da sala de aula, com uma clara transformação nos enunciados sobre suas concepções
prévias, progredindo para enunciados mais estruturados no sentido da explicação empírica
sobre o fenômeno do assunto em questão.
Tomamos como tema para reflexão a Gravidez de Adolescentes, no ensino de Biologia,
problematizando a questão social. Isso significou desafiar as fronteiras no campo pedagógico.
É claro que a pesquisas apontadas sobre a temática, até o presente momento, no levantamento
bibliográfico ainda caminham a passos curtos, devido muitos professores serem sujeitos
histórico-culturais. Assim, de uma forma ou de outra, sua formação pedagógica têm sido
apenas uma reprodução daquilo que já foi determinado por uma epistemologia determinista.
O tema abordado nesta pesquisa é de tamanha relevância enquanto conteúdo histórico e
social que não se esgota. Serão necessários ainda outros estudos que aprofundem não somente
a questão teórica, mas também que venham a campo e que complementem a visão da
comunidade científica a respeito do que tem ocorrido, de fato, em relação à eficácia do
cuidado da gravidez na adolescência nos aspectos teóricos e metodológicos aqui estudados.
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Faz-se necessário, portanto, estudos que acompanhem de perto a percepção dos adolescentes
“grávidos” (pais e mães) a respeito dos cuidados e da atenção que recebem da família, da
Escola, de programas de atenção básica de saúde, de sua cultura e de seu meio social no qual
estão imersos; também se fazem necessários, para uma visão mais ampla, estudos que
possibilitem intervenções mais direcionadas à prevenção da gravidez na adolescência.
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i
O termo em Tupi significa “obstáculo, defesa”. Marajó é a denominação dada a um grupo de ilhas que formam
um arquipélago na foz do rio Amazonas. A maior das ilhas tem quase 50 mil km2, sendo a maior ilha marítimo-
fluvial do mundo. O habitante do arquipélago do Marajó denomina-se marajoara.
ii
Consistem em uma modalidade de ensino por alternância, a qual busca atender estudantes do campo
(ribeirinhos) que não têm condições de estudar na sede dos municípios da região. Nesse sentido, essa modalidade
torna-se necessária à juventude que mora nas comunidades ribeirinhas no Marajó.
iii
“A zona de desenvolvimento potencial define aquelas funções que ainda não amadureceram, mas que estão em
processo de maturação, funções que amadurecerão, mas que estão presentemente em estado embrionário. Essas
... poderiam ser chamadas de “brotos” ou “flores” do desenvolvimento, ao invés de frutos do desenvolvimento.”
(Prestes, 2010, p. 97).
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iv
O termo aprendizado deve ser entendido num sentido mais amplo do que usado na língua portuguesa. Quando
Vigotski fala em aprendizado (obuchenie, em Russo), ele se refere tanto ao processo de ensino quanto ao de
aprendizagem, isso porque ele não acredita ser possível tratar destes dois aspectos de forma separada.
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Fala informal de uma técnica do Centro de Referencias e Assistência Social de Portel.
Informações do Artigo / Article Information
Recebido em: 25/10/2021
Aprovado em: 03/09/2022
Publicado em: 13/05/2023
Received on October 25th, 2021
Accepted on September 03th, 2022
Published on May, 13th, 2023
Contribuições no Artigo: Os(as) autores(as) foram os(as) responsáveis por todas as etapas e resultados da pesquisa, a
saber: elaboração, análise e interpretação dos dados; escrita e revisão do conteúdo do manuscrito e; aprovação da versão
final publicada.
Author Contributions: The author were responsible for the designing, delineating, analyzing and interpreting the data,
production of the manuscript, critical revision of the content and approval of the final version published.
Conflitos de Interesse: Os(as) autores(as) declararam não haver nenhum conflito de interesse referente a este artigo.
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PALHETA, H. B. B.; ALVES, F. J. C. Um experimento didático no ensino de Biologia a partir de um olhar sobre gravidez na
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