RBEC
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2022
ISSN: 2525-4863
1
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Revista Brasileira de Educação do Campo
Brazilian Journal of Rural Education
ARTIGO/ARTICLE/ARTÍCULO
DOI: http://dx.doi.org/10.20873/uft.rbec.e13712
Características das práticas de ensino na Educação do
Campo: análise de ações relacionadas à formação de
professores e relato de experiências de propostas de
metodologias pedagógicas para o ensino de conteúdos
específicos
Renan Mota Silva1
1 Universidade Federal do Pará - UFPA. Instituto de Filosofia e Ciências Humanas. Rua Augusto Corrêa, 01. Guamá. Belém -
PA. Brasil.
Autor para correspondência/Author for correspondence: renanmota16@hotmail.com
RESUMO. A Educação do Campo-EC envolve elementos próprios
que são representativos do modo de viver no campo. Em uma breve
busca de referências relacionadas com a formação docente voltada à
EC e também exemplos de propostas para o ensino de conteúdos, foi
identificada uma aparente escassez de estudo acerca dessas temáticas.
Diante disso, os objetivos deste estudo foram a identificação de
características relacionadas à formação de professores para a EC e,
além disso, apresentar exemplos práticos de metodologias
pedagógicas para o ensino de assuntos específicos. Para isso, foi
realizada uma pesquisa bibliográfica em artigos científicos bem como
em base de dados e buscador específico. Os resultados confirmaram,
para ambos os temas, as lacunas existentes na literatura científica. Os
artigos encontrados, em geral, envolvem de modo predominante na
análise da formação docente as regiões norte e nordeste. Já quanto as
propostas de metodologias pedagógicas de ensino, os temas quase que
exclusivamente, estão relacionados com ciências, biologia e
sustentabilidade. Concluindo, há o entendimento de que outros
componentes curriculares, tais como a língua portuguesa, matemática
e outros, têm sido negligenciados, seja pelo entendimento de sua
menor relevância em relação às disciplinas ou conteúdos citados, ou
porque os pesquisadores não estejam produzindo pesquisas nesse
contexto.
Palavras-chave: educação do campo, pedagogia da alternância,
formação de professores, metodologias pedagógicas.
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Characteristics of teaching practices in Rural Education:
analysis of actions related to teacher training and
experience report of pedagogical methodologies proposals
for the teaching of specific content
ABSTRACT. Rural Education-RE involves specific elements that are
representative of the way of living in the countryside. In a brief search
for references related to teacher education focused on CE and also
examples of proposals for content teaching, an apparent lack of
studies on these themes was identified. Therefore, the objectives of
this study were to identify characteristics related to the training of
teachers for CE and, in addition, to present practical examples of
pedagogical methodologies for teaching specific subjects. For this, a
bibliographic research was carried out in scientific articles as well as
in a specific database and search engine. The results confirmed, for
both themes, the gaps in the scientific literature. The articles found, in
general, predominantly involve the analysis of teacher education in the
North and Northeast regions. As for the proposals for pedagogical
teaching methodologies, the themes are almost exclusively related to
science, biology and sustainability. In conclusion, there is an
understanding that other curricular components, such as Portuguese
language, mathematics and others, have been neglected, either
because of their understanding of their lesser relevance in relation to
the subjects or contents mentioned, or because researchers are not
producing research in this context.
Keywords: rural education, alternation pedagogy, teacher training,
pedagogical methodologies.
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Características de las prácticas docentes en Educación
Rural: análisis de acciones relacionadas con la formación
docente e informe de experiencia de propuestas de
metodologías pedagógicas para la enseñanza de contenidos
específicos
RESUMEN. La Educación Rural-ER involucra elementos específicos
que son representativos de la forma de vida en el campo. En una breve
búsqueda de referencias relacionadas con la formación del
profesorado centradas en la EC y también ejemplos de propuestas para
la enseñanza de contenidos, se identificó una aparente falta de
estudios sobre estos temas. Por tanto, los objetivos de este estudio
fueron identificar características relacionadas con la formación de
docentes para EC y, además, presentar ejemplos prácticos de
metodologías pedagógicas para la enseñanza de materias específicas.
Para ello, se realizó una búsqueda bibliográfica de artículos
científicos, también en la base de datos y en un buscador específico.
Los resultados confirmaron, para ambos temas, la brecha en la
literatura científica. Los artículos encontrados, en general, involucran
predominantemente el análisis de la formación docente en las regiones
Norte y Nordeste. En cuanto a las propuestas de metodologías
pedagógicas de enseñanza, los temas están casi exclusivamente
relacionados con la ciencia, la biología y la sostenibilidad. En
conclusión, hay un entendimiento de que otros componentes
curriculares, como lengua portuguesa, matemáticas y otros, ya sea por
entender su menor relevancia en relación con las materias o
contenidos mencionados, bien porque los investigadores no están
produciendo investigación en este contexto.
Palabras clave: educación rural, pedagogía de alternancia, formación
docente, metodologías pedagógicas.
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Introdução
De acordo com Almeida, Barcelos e Gomes (2021) a Educação do Campo (EC) no
Brasil é, ao mesmo tempo, uma demanda e um resultado de lutas políticas dos povos que
vivem, que desenvolvem seu trabalho e que lutam pela terra. Entre eles estão quilombolas,
ribeirinhos, povos da floresta, camponeses, sem-terra, indígenas e outros, os quais têm
desenvolvido suas lutas em resposta à uma desigualdade extrema na distribuição da terra.
Os movimentos sociais do campo vêm reivindicando o direito a uma educação que
contemple as suas demandas sócio-históricas. Tais movimentos entendem que a Educação do
Campo se constitui como um importante instrumento de compreensão das relações políticas,
econômicas, sociais e ambientais que atravessam o território camponês (Andrade, Nogueira
& Neves, 2019, p. 4).
Indo ao encontro dessas informações, Cavalcanti e Carvalho (2021) descrevem que a
EC abrange elementos próprios que são representativos do modo de viver no campo. As
autoras corroboram as informações descritas no parágrafo anterior ao afirmarem que tais
elementos “... vão desde as lutas dos trabalhadores rurais nos movimentos sociais às políticas
públicas destinadas às escolas do campo.” (Cavalcanti & Carvalho, 2021, p. 4).
Essa reivindicação muito se assemelha à realizada por uma coletividade de lavradores
franceses os quais estavam insatisfeitos com seu sistema educacional, que para eles não
atendia especificidade relacionadas à educação voltada ao meio rural. Eles enfatizavam que
havia a demanda de que a educação escolar oferecida aos jovens atendesse suas
particularidades sociais, possibilitando além da profissionalização em atividades agrícolas,
também elementos para o desenvolvimento social e econômico de sua região (Teixeira,
Bernartt & Trindade, 2008).
Foi essa insatisfação que culminou no ano de 1935 com o surgimento de um movimento
denominado de Pedagogia da Alternância (PA) (Estevam, 2003; Magalhães, 2004). Surge
então uma organização do ensino exatamente sob a forma de alternância de tempos em que os
moços (jovens) mantinham-se na escola ou nos espaços equivalentes a ela e tempos em que
eles se mantinham na propriedade da família. Essa Pedagogia da Alternância, segundo
Teixeira, Bernartt e Trindade (2008) é de grande importância para que haja conexão entre
momentos de fazeres no convívio socioprofissional e momentos de atividades escolares
propriamente ditas, se utilizando do conhecimento que foi acumulado pelo jovem por meio de
suas experiências concretas.
Isso é o que também afirmam Andrade, Nogueira e Neves (2019, p. 4), ao dizer que:
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...a construção da Educação do Campo se dá em um espaço de lutas e embates políticos dos
movimentos sociais, em defesa de uma educação que disponha de um plano político e
pedagógico que possa atender as especificidades dos sujeitos do campo.
Neste corpus de entendimento, Silva (2021, p. 43) ressalta que “as questões da terra e as
dificuldades e carências da educação no campo, somam na mesma direção das requisições da
educação diferenciada...”. Ainda reafirma que: “Sem dúvida agrega no sentido de dimensionar
o universo de pessoas que estão aguardando uma oportunidade de acesso à essa educação.”.
Arroyo (2011), nos ajuda a fundamentar essa questão com sua reflexão sobre a proposta de
incorporar a educação do campo, demonstrando em sua definição a importância de se
considerar as questões de terra, do território, da cultura e da identidade dos povos do campo.
Ao mencionar que entre essas especificidades a Pedagogia da Alternância atua
precisamente no sentido de desarticular práticas educativas coloniais responsáveis por
desenraizar tanto identidades quanto territórios, sendo por isso possível considerá-la como
uma prática decolonial. Dentre as razões para isso, está o fato de que:
Assumindo o trabalho como princípio educativo a Pedagogia da Alternância permite aos
jovens do campo a possibilidade de continuar os estudos e de ter acesso aos conhecimentos
científicos e tecnológicos não como algo dado por outrem, mas como conhecimentos
conquistados e construídos a partir da problematização de sua realidade, que passa pela
pesquisa, pelo olhar distanciado do pesquisador sobre o seu cotidiano (Cordeiro, Reis &
Hage, 2011, p. 116).
Em relação à educação decolonial, entende-se que:
Ainda é muito forte em nossa sociedade a presença da discriminação racial e do preconceito,
fruto também dos processos de opressão e dominação dos países do norte aos países e grupos
subalternizados. Essas características se apresentam principalmente pela desigualdade social
que ousa persistir até os dias atuais nos países latino-americanos, e não menos importante,
nas diversas regiões do Brasil. Em se tratando do nosso país, a significante evolução na
melhoria que se observa, infelizmente figura com maior destaque nas legislações. Busca
assegurar uma educação para as relações étnico-raciais, de forma a valorizar a história e a
cultura dos povos indígenas e africanos. Contudo, na praticidade do dia a dia nas salas de
aula o resultado observado é outro: vê-se que essas chancelas de Leis não surtem o efeito
esperado: uma educação igualitária e emancipatória (Silva, 2021, p. 90).
O presente artigo foi idealizado a partir do momento em que se constatou, ao avaliar as
produções relacionadas à Educação do Campo, tema que cotidianamente o autor se debruça
para elucidar, que as mesmas, em geral, agrupavam-se em duas temáticas:
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estudos com um contexto histórico da EC e da Pedagogia da Alternância, que
invariavelmente transitavam por seus aspectos jurídicos, legais ou de regulamentação por
parte de órgãos ou instâncias competentes; e
a escassez de estudos, em princípio, que abordassem outras duas temáticas
pelas quais se teve despertado o interesse: a) as características da formação de docentes para
atuar na Educação do Campo; e b) experiências que apresentem exemplos práticos e seus
resultados das propostas de metodologias pedagógicas para o ensino de conteúdos específicos.
Por esse motivo, os objetivos deste artigo foram, primeiro:
a) apresentar informações atualizadas acerca de como tem ocorrido a formação docente
em cursos especificamente de Educação do Campo ou em cursos de licenciatura com
disciplinas em que a EC é abordada; e
b) apresentar exemplos práticos de propostas pedagógicas e suas análises por parte de
seus proponentes quanto aos seus benefícios no ensino de conteúdos e na facilitação ou
otimização do ensino
i
e da aprendizagem
ii
.
A justificativa para este trabalho é de que a compilação dos achados referentes à
formação de professoras e professores e às práticas de ensino e aprendizagem envolvendo a
Educação do Campo, podem permitir a reprodução daquelas que demonstraram ser mais
eficazes ou benéficas. Também será possível, a partir da identificação de particularidades da
região em que o estudo foi desenvolvido ou do tema que foi trabalhado que adaptações ou
ajustes sejam implementados tornando possível replicar suas propostas na realidade em que
atua o leitor.
Metodologia
Este artigo caracteriza-se como sendo do tipo revisão de literatura. De acordo com
Prestes (2012), esse tipo de estudo é caracterizado por ser teórico no que diz respeito ao seu
objetivo, explicativo em relação à forma de estudo e ainda bibliográfico quanto ao objeto de
estudo.
Nesse sentido, a pesquisa teórica envolve uma análise apenas da teoria relacionada ao
tema escolhido, ou seja, não há uma análise prática in loco do que é investigado e nem algum
tipo de intervenção com vista à avaliação dos seus efeitos. Já a pesquisa explicativa é
conduzida a partir do registro, análise e interpretação de dados, mesmo teóricos, em busca do
esclarecimento de um determinado tema ou problema. Por fim, na pesquisa bibliográfica há a
busca de respostas a partir de referências previamente produzidas. Para isso, há a necessidade
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de que se tenha procedimentos metodológicos a fim de se garantir a qualidade dessas
referências e, consequentemente, da sua própria pesquisa.
Para a seção resultados, construída sob a denominação “Formação de Professores para a
Educação do Campo e Relatos de Experiências de Propostas de Metodologias Pedagógicas de
Ensino”, foram incluídos apenas artigos científicos publicados nos últimos 05 (cinco) anos
(2017-2021), incluindo o ano de produção do presente trabalho, redigidos em língua
portuguesa, quantitativos, qualitativos ou de revisão e com acesso integral e gratuito ao texto.
Cabe ressaltar que, foram excluídos os artigos não relacionados com os objetivos deste
trabalho e também produções não caracterizadas como artigos científicos, isto é, resumos,
resumos expandidos, monografias, dissertações e teses.
Foram verificadas como fontes de busca a base de dados Scientific Electronic Library
Online (SciELO) e o Portal de Periódicos CAPES/MEC. As bases foram selecionadas em
função do seu rigor científico para que haja indexação de um periódico. Adicionalmente o
buscador Google Acadêmico também foi utilizado e nesse caso recorreu-se ao Qualis CAPES
para verificação da qualidade do periódico no qual o artigo foi publicado.
Em todos esses locais de busca foram utilizados descritores combinados que em tese
retornariam os trabalhos relacionados com os objetivos. Foram eles:
a) “educação do campo + pedagogia da alternância”; e b) “práticas de ensino +
educação do campo + pedagogia da alternância”.
A seleção dos artigos ocorreu em duas etapas. Na primeira, foi realizada a leitura do
título e do resumo para compreensão da proposta do artigo e se ele contribuiria para que os
objetivos deste trabalho fossem alcançados. Na segunda, foi realizada uma leitura integral do
artigo.
Formação de Professores para a EC e Relatos de Experiências de Propostas de
Metodologias Pedagógicas de Ensino
Os resultados referentes a esta seção serão apresentados de duas formas.
A primeira, inicialmente será sob a forma de quadro, no qual apresento um resumo das
principais informações tanto de identificação quanto de conteúdo dos artigos encontrados e,
em especial, com maior detalhamento, dos resultados e conclusões obtidas (Quadro 1). Na
sequência, de forma descritiva, discute-se esses trabalhos comparando-os e confrontando-os.
Nessa parte, os trabalhos serão relacionados à formação de professores em relação à Educação
do Campo.
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Na segunda parte, esta apenas descritiva, são apresentados diversos estudos que
abordam especificamente a proposta de metodologias pedagógicas de conteúdos diversos
sempre no contexto da Educação do Campo. Esses trabalhos, via de regra, serão trabalhos em
que houve aplicação prática de uma metodologia de ensino com análise de seus resultados sob
a óptica dos autores.
Quadro 1 – Quadro síntese dos artigos estudados.
Título
Autores
Periódico e
Ano
Objetivo(s)
Metodologia
Resultados
Conclusões
1) Educação do
campo na
formação de
professores do
curso de
Pedagogia da
Universidade
Federal do
Maranhão
(UFMA) –
Campus
Imperatriz
Silva, I. R.,
Campos, I. M.
C., &
Zaparoli, W.
G.
Revista
Pedagógica,
2021.
- Analisar o
currículo do
curso de
Pedagogia do
Centro de
Ciências Sociais,
Saúde e
Tecnologia
(CCSST) da
Universidade
Federal do
Maranhão
(UFMA),
Campus de
Imperatriz.
- Revisão
bibliográfica e
análise
documental do
Projeto
Pedagógico do
Curso e do plano
de ensino da
disciplina
Educação do
Campo.
- A disciplina
Educação do
Campo é
optativa, o que
faz dela possuir
baixa frequência
ou escolha por
ser cursada.
- Há outras
disciplinas do
curso, estas
obrigatórias, que
também abordam
o tema ou
conteúdos afins,
porém de forma
limitada.
- Essas últimas
disciplinas
mencionadas
possibilitam
contato e
discussão do
tema, além de
entendimento da
importância do
mesmo para o
contexto plural
em que os
educadores estão
inseridos.
- Há necessidade
de debate acerca
da oferta da
Educação do
Campo sob a
forma de disciplina
eletiva.
- O currículo de
um curso abre
caminhos para
uma formação que
respeite os
diversos contextos
que profissionais
poderão atuar, por
esse motivo é
importantíssimo
que
especificidades
sejam
contempladas em
um projeto
pedagógico de
qualquer curso,
inclusive o de
pedagogia.
2) Práticas de
ensino na
educação do
campo:
experiência
docente na
formação de
licenciandos da
Universidade
Estadual de
Alagoas
(UNEAL)
Santos, S. S.
Diversitas
Journal,
2020a.
- Apresentar a
proposta das
práticas de
ensino e como
elas são
realizadas na
disciplina EC.
- Como se
constitui como
importante
contribuição para
a formação de
licenciandos dos
cursos de
Pedagogia e
Letras
Português-
Francês da
Universidade
Estadual de
- Observação de
contextos em que
a Educação do
Campo é
ofertada na
Universidade
Estadual de
Alagoas
(UNEAL) e das
legislações nas
esferas estadual e
federal.
- Inserção da
disciplina
Educação do
Campo em
cursos de
licenciatura após
conclusão do
curso
(graduação) com
mesmo nome.
- Organização da
disciplina a partir
da identificação
de demandas de
movimentos
sociais do
campo.
- Aulas
ministradas por
meio de
- O ensino em
Educação do
Campo deve ter
um olhar inclusivo.
- Deve-se entender
que a Educação do
Campo possui um
caráter dinâmico,
político e crítico,
sendo necessário
enxergar a
realidade local e
que conteúdo a ser
ministrado
considere tal
realidade.
- Essa disciplina
exige do professor
conhecimento
específico,
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Alagoas
(UNEAL).
discussão e
reflexão de temas
diversos.
- Estudo de
documentos
oficiais que
normatizam e
regulam a
Educação do
Campo.
compromisso
político, pesquisa
da área e diálogo
fora da
universidade.
Quadro 1 (continuação) – Quadro síntese dos artigos estudados.
___
___
___
___
___
- Visita de campo
a uma escola do 3º
ano (ensino
fundamental)
localizada em
assentamento
coordenado pelo
Movimento dos
Trabalhadores
Rurais Sem Terra
(MST).
- Nessa visita
houve
acompanhamento
de aula sobre
plantas
medicinais.
- As salas são
multisseriadas
com grande foco
na alfabetização.
- Aulas voltadas
não somente aos
conteúdos
propostos pela
secretaria de
educação, mas
também para
formação de novos
militantes.
- Em reunião com
lideranças foi
conhecida a
realidade e lutas
daquela
comunidade.
- A Educação do
Campo possui
dificuldades
específicas,
especialmente
naquele Estado.
- A formação de
novos professores
deve integrar os
saberes estudados,
produzidos,
analisados e
avaliados com a
vivência nas
próprias escolas,
tentando em médio
a longo prazo,
quebrando o ciclo
vicioso da
qualificação
insuficiente,
inadequada e
distante da
realidade
camponesa.
3)
Internacionalização
da pesquisa e
produção do
conhecimento sobre
educação do campo
da área da educação
na região nordeste
(2013-2020).
- Santos,
A. R.
- Revista
Práxis
Educacional,
2020b.
- Mapear a
produção científica
e a
internacionalização
da pesquisa na Pós-
Graduação acerca
da Educação do
Campo na região
nordeste do Brasil.
- Estado da
arte a partir do
banco de
dados da
Biblioteca
Digital
Brasileira de
Teses e
Dissertações
(BDTD) entre
2013 e 2020.
- Evidência de
crescimento da
pesquisa a respeito
da Educação do
Campo.
- Esse aumento é
decorrente do
aumento no
número de cursos,
programas e
grupos de
pesquisa.
- Há carência de
investimentos por
parte de agências
de fomento para
- Pelos achados
identificados nos
trabalhos
encontrados há
dificuldade de
internacionalização
das pesquisas e de
inserção social dos
pesquisadores da
Educação do
Campo Educação
do Campo.
- O pouco que já
ocorre é devido em
especial à militância
de pesquisadores
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projetos de
pesquisa na área
da Educação do
Campo.
ligados aos
movimentos sociais.
Quadro 1 (continuação) – Quadro síntese dos artigos estudados.
4) Sistematização
de experiências:
uma análise do
estágio de
vivências como
instrumento
pedagógico na
Escola Família
Agrícola de
Santa Cruz do
Sul
Ávila, J. S.,
Borges, B.
C., &
Moretti, C.
Z.
Revista Jovens
Pesquisadores,
2020.
- Compreender a
importância do
estágio de
vivências como
instrumento
pedagógico para
o “do-discência”
ocorra na
alternância entre
tempo-escola e
tempo-
propriedade
familiar.
- Análise de estágio
de vivência através
de
acompanhamento
dos seminários de
preparação e de
coordenação
pedagógica da
Escola Família
Agrícola de Santa
Cruz do Sul
(EFASC).
- Foi possível
compreender
melhor o processo
educativo em
alternância dessa
escola e a
importância desse
instrumento para
a construção de
novos
conhecimentos.
- Identificação da
importância da
autonomia e do
diálogo para a
troca de saberes e
diferentes
técnicas utilizadas
pelas famílias no
campo.
- Diferenças nos
relatos e reflexões
da experiência do
estágio de
vivências entre
estudantes
mulheres e
homens tanto nas
tarefas realizadas
na propriedade
familiar quanto
nas formas de
socialização com
as famílias.
- Identificação
de uma
dinâmica entre
as relações de
gênero e seu
caráter de
reprodução
social que
tornam a do-
discência ainda
mais complexa.
Fonte: Elaboração do autor (2022).
No primeiro estudo apresentado, o de Silva, Campos e Zaparoli (2021) há uma
similaridade com o trabalho de Santos (2020) pelo fato de ambos contemplarem a realidade
de uma mesma região do país, a região nordeste. Contudo, as semelhanças não avançam para
além deste aspecto.
No caso de Santos (2020), é contextualizado inicialmente um fato que deu origem aos
cursos de licenciatura da Universidade Estadual de Alagoas e que é bastante comum no
histórico das implantações ou criações de universidades públicas no Brasil, isto é, o início
pelos cursos de licenciatura com vistas à contribuição com a formação de professores para
atuação, em especial, no interior dos Estados.
Na UNEAL, a criação de um curso de licenciatura em Educação do Campo não foi
diferente. Ele surgiu não apenas como necessidade estratégica, do ponto de vista educacional
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e econômico, mas ao mesmo tempo “como um projeto contra-hegemônico que vai na
contramão das políticas agrícolas desenvolvidas nos últimos 10 (dez) anos.” (Santos, 2020, p.
2209). Ainda segundo a autora, naquela região, o cenário historicamente encontrado é o de
latifúndios, de exploração da cana-de-açúcar e a constituição étnica da presença de negros e
indígenas colonizados por brancos europeus.
A educação do campo, nessa perspectiva, surge como uma dessas atividades coletivas e de
ação que envolve expectativas, compromissos e mostra a realidade de injustiças contra o
homem e a mulher do campo. Estes sujeitos desafiam o estado, representante legítimo dos
interesses da burguesia. As marchas, coletivamente organizadas, podem servir como
ferramentas de formação e pressão política, com atos públicos, envolvendo educadores,
educandos, crianças e idosos na divulgação da luta pela terra e educação (Ramofly, 2013, p.
4).
Essa é outra característica, agora dos cursos de Educação do Campo ou de disciplinas
com o mesmo nome, ministradas em licenciaturas. Trata-se de uma educação voltada para as
pessoas que praticam uma agricultura de subsistência, em pequenas propriedades, muitas
vezes organizadas inclusive sob a forma de cooperativas. É um outro olhar acerca do uso da
terra, completamente distinto dos grandes produtores, envolvidos inclusive em estratégias de
exportação.
O curso daquela instituição possui ainda estreita relação com ações ou organizações
relacionadas ao trabalhador do campo, caso do Fórum Estadual Permanente de Educação do
Campo (FEPEC) e da Rede de Educação Contextualizada do Agreste e Semiárido
(RECASA). Ambas têm servido de suporte e espaço de discussão tanto para educadores
quanto trabalhadores campesinos.
Todas essas características divergem bastante da forma como a EC é abordada em outra
universidade pública, também do Nordeste, a Universidade Federal do Maranhão. Nela,
conforme exposto no quadro 1, não há disciplina específica de Educação do Campo ofertada
de forma obrigatória. Isso é de certo modo surpreendente, se considerado o fato de que
embora sejam instituições de estados diferentes é notório que a realidade deles é muito
parecida no que diz respeito às disputas por terra entre movimentos sociais ou mesmo dos
pequenos produtores e da agricultura familiar com os grandes latifundiários. Prova disso, é
que não são raras as notícias de graves confrontos entre os mesmos que com frequência
resultam em morte.
Por conta disso, Silva, Campos e Zamparoli (2021) destacam que algumas abordagens
são necessárias no sentido de se fazer entender a importância em se ofertar a Educação do
Campo sob a forma de disciplina obrigatória. Ainda segundo os autores, há no momento um
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movimento de afirmação da política pública de Educação do Campo nas universidades
brasileiras, e essa inviabilização por parte do curso de pedagogia da Universidade Federal do
Maranhão da obrigatoriedade da disciplina, dificulta para os acadêmicos a compreensão da
necessidade de uma política pública fundamental para atender aos interesses do povo do
campo, algo que representa uma clara realidade do estado do Maranhão.
Para fechar essa discussão, mais particularizada em relação à região nordeste, tem-se o
estudo de Santos (2020b). A partir dele, uma interessante revisão de literatura produzida para
entender o perfil das produções relacionadas com a Educação do Campo exatamente nessa
região, foi possível constatar que embora ela represente um local com ampla necessidade de
formação adequada de profissionais licenciados, as pesquisas são ainda incipientes.
Outro estudo, agora relacionado à outra região do país, mais precisamente em Santa
Cruz do Sul, no Rio Grande do Sul (RS), traz um enfoque para a escola agrícola, sendo para
isso utilizada como referência a Escola Família Agrícola de Santa Cruz do Sul (EFASC),
fundada em 2009. O artigo traz informações interessantes que demonstram a importância da
Educação do Campo. Por exemplo, nos 10 anos de funcionamento da referida escola, foram
formados 254 jovens dos quais 89% ainda mantém algum vínculo de trabalho na terra.
Figura 1: Total de jovens (últimos 10 anos) formandos pela Escola Família Agrícola de Santa Cruz do Sul.
Fonte: Do autor (2022).
Além desse vínculo estar relacionado com a agricultura familiar, com a formação e
atuação como técnicos agrícolas, muitos deles passaram a atuar também como educadores ou
estão cursando graduação ou pós-graduação em áreas afins (Ávila, Borges & Moretti, 2020).
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Os autores acrescentam que nos 50 anos de existência da Pedagogia da Alternância em
neste país, tem prevalecido a compreensão de que este método valoriza a participação familiar
e a convivência em regime de internato alternando entre diferentes espaços e tempos onde
educação ocorre educativos. Representa assim uma metodologia em que o ensino é
organizado aproveitando alternadas vivências formativas ao longo de espaços e tempos
distintos, visando uma formação profissional.
A partir deste ponto, ainda no sentido de se alcançar o objetivo deste estudo, após
apresentar aspectos gerais acerca da Educação do Campo em diferentes regiões do país, serão
relatadas agora de modo apenas descritivo, isto é, no corpo do texto, relatos de experiências
de práticas de ensino de modo servir de referência para outros educadores no sentido de
implementar propostas similares. Quando apresentados pelos autores, serão indicados também
pontos positivos (facilitadores) e negativos (limitadores) por eles identificados.
Um aspecto que cabe ser mencionado aqui é a limitação de estudos encontrados quanto
à variabilidade dos periódicos em que eles são publicados. Aos serem realizadas pesquisas
seja nas bases de dados ou nos buscadores utilizados, embora de excelente qualidade, os
trabalhos se restringiram a uma única revista científica.
O primeiro deles é o de Piancastelli et al. (2021). Para os autores a EC carece de
metodologias que sejam consoantes com seus paradigmas teórico-epistemológicos. Segundo
eles poucos estudos que resultem em produtos educacionais voltados para o próprio campo
são produzidos. De fato, nesta pesquisa, como já foi mencionado e é possível observar até
aqui, há grande limitação nas produções desse tipo.
No caso de Piancastelli et al. (2021) foi apresentada uma proposta de jogo pedagógico
em que a parasitologia fosse trabalhada de modo mais atrativo e eficiente, já que o ensino
desse tema na educação básica segundo eles, se restringe a prover conhecimento do patógeno,
do vetor, do hospedeiro e da apresentação dos ciclos das doenças e de que maneira é possível
se prevenir. Todos esses assuntos são trabalhados de maneira tradicional, sem que haja
vínculo com o contexto social no qual essa informação é transmitida.
Nesse prisma, o tema abordado no artigo foi a doença de Chagas e o jogo proposto foi
denominado de Barbeiragem. Os autores destacam que a referida tripanossomíase foi
escolhida em decorrência de seus números ainda hoje bastante expressivos e também por ser,
segundo a Organização Mundial da Saúde (OMS), uma doença tropical negligenciada. Na
região de Minas Gerais, ela é considerada ainda hiperendêmica e com alta morbimortalidade.
Da atividade proposta participaram 22 alunos do curso de Licenciatura em Educação do
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Campo, com ênfase em Ciências da Vida e da Natureza, da Universidade Federal de Minas
Gerais (UFMG).
Os resultados encontrados pelos pesquisadores revelaram uma boa aceitação do jogo,
constatada a partir das opiniões positivas que foram registradas. Para eles há a expectativa de
que a atividade proposta possa, com características lúdicas e realizada fora da sala de aula,
auxiliar na formação de professores e servir para uso nas comunidades em que atuarão.
Em outro estudo, o tema central foi o ensino de ciências (Melo, Batista & Camargo,
2021). A pesquisa foi desenvolvida em uma escola do campo localizada em uma comunidade
tradicional em um município do Amazonas (AM) e o objetivo foi discutir em que proporção a
combinação de saberes tradicionais e populares acerca de plantas contribuem com o
desenvolvimento da educação científica de estudantes de uma escola ribeirinha do Sul do
Amazonas. Participaram 15 estudantes do 7º, 8º e 9º anos do Ensino Fundamental e a
investigação se deu por meio de perguntas, aulas práticas e desenhos.
As autoras constataram a existência de uma riqueza de informações a respeito das
plantas no conhecimento já existente na vida estudantes. Destacaram também a importância
da articulação desses saberes ou conhecimentos vividos em combinação aos conhecimentos
científicos para o ensino e aprendizagem nas Ciências da Natureza.
Tais achados reforçam um aspecto amplamente discutido no presente artigo e
encontrado nos diversos trabalhos com a temática Educação do Campo, isto é, a importância
de não se negligenciar os saberes adquiridos por aqueles que ao longo da vida aprenderam ou
adquiriram informação prática e direta do campo, e sim contextualizá-los ou adaptá-los para o
que é ensinado em um dado momento. A premissa de um conhecimento único como válido,
de um educador, educadora, professor, professora detentor dele e um aluno, aluna receptor e
não questionador de informações recebidas é já há muito tempo inaceitável.
O próximo artigo foi produzido “Educação puramente tradicional” por Mora, Gomes e
Barbado (2021) e teve o objetivo de caracterizar uma escola estadual do campo localizada em
um distrito do Paraná (PR) quanto à educação ambiental e sustentabilidade. A pesquisa foi
realizada por meio de pesquisa documental, percepção ambiental e análise de grupo focal.
Os autores identificaram pontos sensíveis ligados ao tripé da sustentabilidade. No
quesito ambiental verificou-se carência de ações destinadas à educação ambiental, além de
poucas práticas ambientais corretas. Quanto ao aspecto social, identificou-se ausência de
sentimento de pertencimento da comunidade escolar, falta de valorização do processo ensino
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e aprendizagem e uma horta abandonada. No aspecto econômico, eles observaram
dificuldades financeiras nas famílias.
Com relação ao ensino propriamente dito das Ciências da Natureza, em geral se
destacou a importância de se discutir a integração de saberes na Educação do Campo a partir
de metodologias que considerem saberes sociais, culturais e ambientais dos estudantes.
Considerações finais
O primeiro objetivo deste artigo foi apresentar informações relacionadas à formação de
professoras e professores voltada para a Educação do Campo. Uma primeira conclusão é que
há uma tendência de que disciplinas de EC quando não são obrigatórias em cursos de
licenciatura não sejam selecionadas para serem cursadas. Deste achado desdobra por parte dos
pesquisadores a sugestão de que as mesmas façam parte do rol de disciplinas obrigatórias a
serem cursadas. Para isso é necessário que o projeto pedagógico de um curso seja
reformulado.
Essa disciplina deve ser invariavelmente planeja e executada considerando a existência
de vivências realizadas in loco nas escolas do campo e comunidades a ela relacionadas. A
ideia é que o processo ensino e aprendizagem não se distancie da realidade camponesa.
Com relação aos estudos nessa temática há grande escassez de pesquisas e de produções
científicas que delas resultem. Ao menos em parte, a razão para isso tem sido atribuída para
uma igual carência de fomente por parte de agências de pesquisa, já que cursos, grupos de
pesquisa e programas de pós-graduação em Educação do Campo tem aumentado
significativamente em número, mas as suas produções científicas não têm se elevado
concomitantemente.
O segundo objetivo deste artigo foi elucidar sobre exemplos de propostas de
metodologias pedagógicas de conteúdos específicos em escolas do campo. Os resultados
demonstraram que novamente há uma escassez bastante importante de produções nesse
contexto. A hipótese é que seria possível encontrar atividades realizadas na prática em escolas
do campo que pudessem ser replicadas na realidade e no local de atuação do leitor. No
entanto, as poucas referências encontradas abordavam atividades ligadas às ciências e
biologia. Temas como sustentabilidade e algumas doenças que incidem especificamente sobre
o homem do campo são àqueles quase exclusivamente encontrados.
Embora inquestionavelmente relevantes, também são fundamentais que disciplinas
como língua portuguesa e matemática sejam contempladas pela sua importância na inclusão
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do público que faz parte da Educação do Campo na sociedade em geral, seja por razões
sociais, culturais ou mesmo econômicas.
Deste modo, recomenda-se fortemente que pesquisadores e grupos de pesquisa que
atuam no tema Educação do Campo invistam em projetos que avaliem na prática como tem
ocorrido o processo ensino e aprendizagem e se os resultados têm caminhado ao encontro do
que é desejado ou preconizado na EC.
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ii
Aprendizagem entendida como um processo de doação de sentido e significado, às situações em que o
indivíduo se encontra. Sob as manifestações observáveis se desenvolvem processos de discernimento e de busca
intencional de objetivos e de metas (Sacristán & Gómez, 2007, p. 33).
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Informações do Artigo / Article Information
Recebido em: 06/01/2022
Aprovado em: 03/09/2021
Publicado em: 29/10/2022
Received on January 06th, 2021
Accepted on September 03th, 2021
Published on October, 29th, 2022
Contribuições no Artigo: O autor foi o responsável por todas as etapas e resultados da pesquisa, a saber: elaboração,
análise e interpretação dos dados; escrita e revisão do conteúdo do manuscrito e; aprovação da versão final publicada.
Author Contributions: The author was responsible for the designing, delineating, analyzing and interpreting the data,
production of the manuscript, critical revision of the content and approval of the final version published.
Conflitos de Interesse: O autor declarou não haver nenhum conflito de interesse referente a este artigo.
Conflict of Interest: None reported.
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Artigo avaliado por pares.
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formação de professores e relato de experiências de propostas de metodologias pedagógicas para o ensino de conteúdos
específicos. Rev. Bras. Educ. Camp., 7, e13712. http://dx.doi.org/10.20873/uft.rbec.e13712
ABNT
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professores e relato de experiências de propostas de metodologias pedagógicas para o ensino de conteúdos específicos.
Rev. Bras. Educ. Camp., Tocantinópolis, v. 7, e13712, 2022. http://dx.doi.org/10.20873/uft.rbec.e13712
