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Território: Tendo como base a resolução CEED nº345/2018, concebe-se o Território como
um espaço apropriado e transformado pela ação humana, é um conceito amplo, para além do
espaço físico, envolve a identidade enquanto pertencimento aos grupos, vivências e espaço.
Engloba todas as relações estabelecidas entre os sujeitos, no espaço físico demarcado (PPP
escola E, 2019, p. 11).
Cabe ressaltar que o PPP da escola D, além da concepção de educação do campo e
escola do campo em tópicos específicos, também aponta para uma preocupação em abordar a
educação do campo na formação continuada das(os) profissionais que atuam na instituição,
constando o seguinte trecho no tópico “escola do campo”:
Diante da especificidade da Educação do Campo faz-se necessário uma política de formação
continuada direcionada aos profissionais que atuam nas escolas, na busca da efetivação de
um currículo contextualizado com esta modalidade de ensino, garantindo a concretização de
uma proposta pedagógica coerente com a realidade do campo (PPP escola D, 2021, p. 20).
Para Arroyo (2012), ao se pensar uma formação de educadoras(es) do campo, torna-se
necessário pensar em estratégias para a superação de uma ideia genérica de docente, sendo
importante contemplar na formação profissional o vínculo com a cultura e os saberes dos
povos do campo. Desta forma, a formação dos profissionais da educação do campo, busca
uma formação, na qual, a raiz de tudo, é o ser humano, no seu processo de humanização e
emancipação humana (Arroyo, 2012).
Tais concepções de educação do campo e escolas do campo em tópicos específicos
estão presentes nos PPP’s das escolas D e E, ambas escolas municipais. As escolas A e B, F e
G mencionam aspectos de uma educação do campo, porém, não identificam-se enquanto
escolas do campo, em seu PPP. Os aspectos de uma educação do campo são citados de forma
transversal, ao longo do documento, estando presentes entre os objetivos específicos,
diagnóstico do contexto escolar, metodologia de ensino, metas, conforme, o exemplo do
extrato da escola G: “Diagnóstico do contexto escolar: ...a escola, numa perspectiva de
valorização ao homem do campo, promove condições necessárias ao desenvolvimento de uma
metodologia onde os saberes da terra sejam o diferencial contextualizado com os saberes
universais” (PPP escola G, p. 2).
E das escolas F e A e B, respectivamente:
Metodologia de ensino: A Escola deve priorizar o aluno em suas culturas e seus valores, para
construir os conhecimentos, valorizando as peculiaridades da vida rural, da cultura local,
proporcionando aos estudantes um currículo que lhes permita desenvolver as habilidades e
competências (PPP escola F, 2019, p. 7).