Revista Brasileira de Educação do Campo
The Brazilian Scientific Journal of Rural Education
ENSAIO/ESSAY
DOI: http://dx.doi.org/10.20873/uft.rbec.e6432
Tocantinópolis/Brasil
v. 5
e6432
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2020
ISSN: 2525-4863
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Investigação temática freireana e uso de fala significativa
no ensino de ciências: formação de professores licenciados
em Educação do Campo
Glaucia de Sousa Moreno
1
1
Universidade Federal do Sul e Sudeste do Pará - UNIFESSPA. Instituto de Ciências Humanas. Folha 31, Quadra 07, Lote
Especial, Nova Marabá. Cidade: Marabá - PA. Brasil.
Autor para correspondência/Author for correspondence: glaucia@unifesspa.edu.br
RESUMO. Este ensaio tem por objetivo realizar o processo de
investigação temática freireana (Freire, 1987), via utilização da
fala significativa “prefiro trabalhar fora do lote e comprar o
alimento, do que plantar, pois gasta muito para produzir e tem
praga” para obtenção do tema gerador no contexto de uma
formação de professores do ensino de ciências da natureza,
egressos da Licenciatura em Educação do Campo (LEDoC). A
fala foi obtida durante o processo de investigação temática
oportunizado pela pesquisa de Tempo Comunidade (TC),
ocorrida no assentamento Antônio Conselheiro, localizado no
município de Tangará da Serra no estado de Mato Grosso no ano
de 2015. Como metodologia, foram utilizadas as quatro etapas
iniciais da Abordagem Temática Freireana (Delizoicov, Angotti
& Pernambuco, 2002), para embasar a estruturação desta
pesquisa. Como resultado, podemos destacar a possibilidade dos
egressos do curso de LEDoC de experienciar o trabalho
interdisciplinar por meio da práxis pedagógica Freireana,
oportunizada pela definição do tema gerador e seleção de
conteúdos estruturados via conceitos unificadores pensados a
partir das contradições sociais identificadas no assentamento
pesquisado, enquanto a seleção de conteúdos de ciências se deu
via três questionamentos: O que ensinar? Para quem ensinar?
Por que ensinar?
Palavras-chave: Abordagem Temática Freireana, Ensino de
Ciências, Sustentabilidade Ambiental.
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Investigation of the freireana thematic and the use of
significant speech on teaching sciences: training of
teachers graduated in Rural Education
ABSTRACT. This essay aims to carry out the freireana
thematic research process (Freire, 1987), through the use of
significant “I prefer to work outside the field and buy food, than
plant, because it spends a lot to produce and has a pest” to
obtain the generating theme in the context of a training of
teachers of natural sciences, graduates with Degree in Rural
Education (LEDoC). The speech was obtained during the
thematic research process provided by the Community Time
(TC) survey, which took place in the Antônio Conselheiro
settlement located in the municipality of Tangará da Serra in the
state of Mato Grosso in 2015. As a methodology, the four initial
stages of the freirean thematic approach (Delizoicov, Angotti &
Pernambuco, 2002), to support the structuring of this research.
As results, we can highlight the possibility of the graduates of
the course of LEDoC to experience the interdisciplinary work
through the Freireana pedagogical praxis, made available by the
definition of the generating theme and selection of contents
structured through unifying concepts thought from the social
contradictions identified in the researched settlement, while the
selection of science content took place via three questions: What
to teach? Who can teach? Why teach?
Keywords: Thematic Approach Freireana, Teaching of
Sciences, Environmental Sustainability.
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Investigación temática freireana y uso del habla
significativa en la enseñanza de las ciencias: formación de
profesores licenciados en Educación del Campo
RESUMEN. El presente artículo tiene por objetivo realizar el
proceso de investigación temática freireana (Freire, 1987), a
través del uso del habla significativa “prefiero trabajar fuera del
lote y comprar el alimento, que plantar, pues se gasta mucho
tiempo y tiene plaga” para la obtención del tema generador en
un contexto de una formación de profesores de enseñanza de las
ciencias de la naturaleza, egresado de la Licenciatura en
Educación del Campo (LEDoC). El discurso fue obtenido
durante el proceso de búsqueda temática propiciada en la
investigación del Tiempo de Comunidad (TC), ocurrido en el
asentamiento Antonio Conselheiro ubicado en el municipio de
Tangará da Serra, en el estado de Mato Grosso, en el año de
2015. Como metodología fueron utilizadas las cuatro etapas
iniciales del Enfoque Temático Freireano (Delizoicov, Angotti
& Pernambuco, 2002), para basar la estructuración de esa
investigación. Como resultado, podemos resaltar la posibilidad
de los egresados del curso de LEDoC de experimentar el trabajo
interdisciplinar por medio de la práctica pedagógica Freireana,
alimentado por la definición del tema generados y la selección
de contenidos estructurados a través de conceptos unificadores
pensados a partir de las contradicciones sociales identificadas en
el asentamiento investigado, mientras que la selección de
contenidos de ciencias se dio a través de tres cuestionamientos:
¿Qué enseñar? ¿Para quién enseñar? ¿Por qué enseñar?
Palabras clave: Enfoque Temático Freireano, Enseñanza de las
Ciencias, Sostenibilidad Ambiental.
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Introdução
A construção da proposta de ensino
crítica e transformadora precisa ter clara a
ideia de que a prática educativa é sempre
dialogada, planejada, porém incompleta,
flexível e imprevisível. Construir uma
proposta de ensino a partir de falas
significativas e temas geradores requer o
exercício constante do ouvir, refletir,
discutir e agir que se estabelece nas
relações de protagonismo, envolvimento e
trabalho coletivo que devem acontecer
entre educandos e educadores engajados.
É fundamental identificar
pressupostos e premissas, suas
implicações na escolha dos objetos
de estudo contextualizados, na
seleção dos conhecimentos que se
tornarão conteúdos escolares e nas
proposições metodológicas, na
caracterização da proposta
pedagógica vigente e naquela que se
pretende construir. Sem alternativas
concretas balizando o novo fazer,
corremos o risco do proposto, e
construído coletivamente, sofrer um
esvaziamento pela ausência de ações
efetivas que retroajam sobre o
planejado, redirecionando-o. Sem a
consistência da prática, resta ao
educador retroceder em seu agir e
pensar. (Silva, 2004, p. 26).
A partir desses preceitos,
materializamos o Curso de Especialização
Lato Sensu em Educação do Campo para o
Trabalho Interdisciplinar nas Áreas de
Ciências da Natureza e Matemática
oferecido pelo Programa de Pós-graduação
em Meio Ambiente e o Desenvolvimento
Rural (PPGMADER) da Universidade de
Brasília – Faculdade UnB Planaltina (FUP)
entre 2015 e 2016, com objetivo de
proporcionar continuidade ao processo de
formação de 40 educadores egressos da
Licenciatura em Educação do Campo que
estavam atuando nas escolas do campo.
Comprometido com uma perspectiva
educacional crítica e emancipatória, o
curso articula a produção do conhecimento
e o aprofundamento teórico-metodológico
do ensino de Ciências e Matemática
(CIEMA) com a realidade concreta do
campo, da comunidade e dos processos
formativos dentro e fora da escola. Foi
desenvolvido em regime de alternância
pedagógica entre Tempo Escola (TE) e
Tempo Comunidade (TC). O raio de
abrangência inclui o Distrito Federal e os
estados de Goiás, Minas Gerais, Mato
Grosso, Pará e Santa Catarina. O processo
dialógico investigativo que integra sua
metodologia é conduzido por uma equipe
interdisciplinar de professores formada por
agrônomo, biólogos, físicos, químicos e
matemáticos de quatro instituições:
Universidade de Brasília (UnB),
Universidade Federal do Sul e Sudeste do
Pará (UNIFESSPA), Universidade Federal
de Minas Gerais (UFMG) e Universidade
Federal de Santa Catariana (UFSC).
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A experiência de construção coletiva
e crítica do programa de ensino de
Ciências da Natureza para egressos da
Licenciatura em Educação do Campo
(LEDoC) surge do diálogo constante
proveniente de um processo educativo
comprometido com a aprendizagem dos
sujeitos, no qual se busca entender as reais
necessidades e a potencialização dos
contextos locais a partir das falas
significativas entendidas como pertinentes
no ato de educar e capazes de provocar
discussões que possibilitem transformações
e percepções cada vez mais abrangentes
para a comunidade escolar e seus atores,
pois é na ação conjunta e dialogada que os
programas de ensino ganham significados
capazes de suscitar nos sujeitos envolvidos
a ressignificação dos conflitos vivenciados
com possibilidade de superação das
contradições.
Para o recorte desta pesquisa,
apresentaremos o contexto específico do
assentamento Antônio Conselheiro,
localizado no estado do Mato Grosso.
Teremos como ponto de partida a análise
de um tema gerador que foi sintetizado por
meio de uma fala significativa que engloba
situação de contradições sociais no
assentamento em questão. Essa elaboração
se deu por meio das quatro primeiras
etapas da investigação temática freireana
(Delizoicov, Angotti & Pernambuco,
2002). Desta feita o produto aqui elaborado
abrange até a etapa da redução temática
que coincide com a identificação de tema
gerador e seleção de conteúdos de ciências
de natureza que contribuam na
compreensão e superação de limites
explicativos sobre o tema segundo a
percepção dos educandos.
Esse ensaio encontra-se estruturado
em três secções: a primeira apresenta o
contexto da realidade do assentamento
pesquisado onde foi coletada a fala
significativa “prefiro trabalhar fora do lote
e comprar o alimento, do que plantar, pois
gasta muito para produzir e tem praga”; a
segunda traz reflexão sobre os aspectos
metodológicos e uso da investigação
temática freireana para obtenção do tema
gerador a ser trabalhado no ensino de
ciências; e a terceira secção apresenta a
seleção de conteúdos de ciências
necessários para superar as contradições e
limites explicativos expressados na fala
significativa supracitada.
Contexto da realidade pesquisada
O Assentamento Antônio
Conselheiro, localizado no centro oeste
brasileiro, estado de Mato Grosso,
apresenta área total de 39.202,02 hectares
de terras que foram desapropriadas da
fazenda Tapirapuã em 1990. Segundo
Souza e Brick (2017), o assentamento
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Antônio Conselheiro é considerado um dos
maiores assentamentos da América Latina,
conta com 990 famílias assentadas e
espacialmente organizadas em 63
agrovilas, a área do referido assentamento
abrange geograficamente os municípios de
Barra do Bugres, Nova Olímpia e Tangará
da Serra no estado do Mato Grosso (ver
Figura 1).
Figura 1 – Localização Assentamento Antônio Conselheiro, estado do Mato Grosso.
Fonte: Silva, Queiroz e Galvanin (2017, p. 37).
O modelo de agricultura
predominante no estado do Mato Grosso
acaba por atrair os agricultores familiares
do assentamento Antônio Conselheiro a
vender sua força de trabalho nos
latifúndios de plantio dos monocultivos
(soja, algodão, cana de açúcar), negando a
própria identidade que envolve trabalho
familiar para produção de alimentos
necessários para reprodução dessa, em
desacordo com o movimento que a gerou
essa ocupação rural.
O pequeno agricultor muitas vezes
não vislumbra a possibilidade de
criar coletivamente uma vida digna
em sua pequena parcela e em
comunidade e frequentemente acaba
tendo de se submeter ao trabalho
assalariado abandonando a terra e
migrando para a cidade ou para
grandes latifúndios. Desse modo,
percebe-se que são grandes os
obstáculos que se interpõem para
sobrevivência e permanência do
homem no campo. Há carência na
efetivação e otimização das políticas
públicas de transporte, saúde,
comunicação, estradas, assistência
técnica, financiamentos, qualificação,
além das péssimas condições de
cultivo do solo e organização do
comércio do que é produzido. (Souza
& Brick, 2017, p.40).
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Analisando o mapa de uso dos solos
no assentamento estudado (ver Figura 2),
em um lastro temporal de 10 anos, é
possível identificar a intensa antropização
que o meio biofísico do assentamento veio
a sofrer com um crescente uso dos solos no
desenvolvimento da agricultura local, seja
ela para cultivos de espécies alimentares
para famílias assentadas, seja para cultivo
de pastagens que a posteriori servem de
alimentos para bovinos de corte. As
consequências são a diminuição da
vegetação natural do ecossistema de
cerrado predominante no local e a
diminuição dos cursos d’água devido a
retirada das matas ciliares que deram lugar
às pastagens, fatores estes que a longo
prazo interferem na capacidade de suporte
de um ecossistema, impedindo sua
reprodução ou permanência, corroborado
por Loureiro (2012, p. 56).
Figura 2 – Evolução do uso do solo no assentamento Antônio Conselheiro, 1995 e 2015.
Fonte: Silva, Queiroz e Galvanin (2017, p. 39).
Esse foi o cenário em que a fala
significativa “prefiro trabalhar fora do lote
e comprar o alimento, do que plantar, pois
gasta muito para produzir e tem praga”,
foi coletada pelo coletivo de educadores. A
fala em questão representa, grosso modo,
uma contradição entre valorização do
trabalho familiar e patronal, que fica
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evidente na assertiva. A valorização da
venda da força de trabalho para comprar
alimento, do que cultivá-los, ou seja, os
agricultores preferem comprar alimentos a
cultivar.
Uma vez que o cultivo de espécies
vegetais envolve muitos custos no plantio
devido à mecanização e utilização de
fertilizantes e corretivos para solo que se
encontra desgastado pelo uso intenso da
atividade agropecuária que precede
retirada total da cobertura vegetal natural,
para que seja plantado capim entre outras
espécies, o que por sua vez causa
desequilíbrio no meio biofísico e provoca o
aparecimento de insetos considerados
pragas nos sistemas de cultivos agrícolas.
Analisando o contexto da realidade
em que a fala significativa foi coletada e os
sentidos que a mesma reverbera,
identificamos que o conceito de
sustentabilidade ambiental precisa ser
trabalhado como tema gerador no processo
de redução temática e fundamentar a
seleção de conteúdos de ciências
necessários para compreender elementos
da contradição social e da complexidade
ambiental que envolve a fala significativa.
Acreditamos que, com isso, os educadores
envolvidos nessa formação avancem da
condição de consciência real (efetiva) para
condição de consciência máxima possível
(Freire, 1987), ou seja, perceber que as
dificuldades ambientais para cultivar as
terras encontradas no assentamento
Antônio Conselheiro exigem uma mudança
na relação com a natureza, sendo que a
primeira mudança começa com outra visão
de realidade (Boff, 2018).
Destarte, no tópico a seguir
trataremos especificamente do aspecto
metodológico utilizado neste ensaio para
identificação do tema gerador encontrado
após o estudo da realidade do
assentamento Antônio Conselheiro
realizado durante a pesquisa do TC dos
educandos pertencentes a especialização
em CIEMA.
Metodologia utilizada no processo de
obtenção do tema gerador
No tópico anterior, realizamos uma
breve apresentação do local pesquisado
com intuito de desnudar as contradições
sociais que o assentamento Antônio
Conselheiro apresenta, correspondendo à
primeira etapa da abordagem temática
freireana que possui cinco etapas: i)
Levantamento Preliminar: reconhecimento
local da comunidade; ii) Codificação:
análise e escolha de contradições sociais
vivenciadas pelos envolvidos; iii)
Descodificação: legitimação dessas
situações e sintetização em Temas
Geradores; iv) Redução Temática: seleção
de conceitos científicos para compreender
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o tema e planejamento de ensino; v)
Desenvolvimento em Sala de Aula:
implementação de atividades em sala de
aula (Delizoicov, Angotti & Pernambuco,
2002).
Nesse tópico, apresentaremos: a) a
escolha da contradição social vivenciada
no local pesquisado; b) síntese do tema
gerador a partir da fala significativa
selecionada.
Com isso, a fala significativa
selecionada já mencionada anteriormente
foi: “prefiro trabalhar fora do lote e
comprar o alimento, do que plantar, pois
gasta muito para produzir e tem praga”, a
mesma foi selecionada pelo coletivo de
estudantes da região de Mato Grosso, ao
realizarem pesquisa do tempo comunidade
da especialização em CIEMA.
Estruturar uma proposição didática a
partir da fala significativa e chegar à
obtenção do tema gerador envolve a
discussão de dilemas: éticos, políticos,
sociais e ambientais, podendo contribuir
para o desenvolvimento de uma
racionalidade ou pensamento crítico dos
estudantes. Dessa forma, apenas a
exposição destes pode contribuir
efetivamente para o desenvolvimento de
uma postura acrítica.
Conhecer a realidade do sujeito e o
contexto sócio-histórico em que ele vive
configura-se como uma das premissas
indispensáveis aos educadores que atuam
como formadores na LEDoC. Enfim, esse
educador deverá estar preparado para
educar as massas nas condições de ruptura
com as antigas estruturas da sociabilidade
do capital. Contrapondo desta maneira a
ideia amplamente tratada no ensino de
ciências, que faz uso de modelos e teorias
para compreensão dos fenômenos naturais
de forma pragmática, não leva em
consideração as seguintes dimensões da
realidade ao encaminhar pesquisa
diagnóstico em comunidades rurais:
Dimensão Econômica: propriedade
da terra; atividades produtivas da
comunidade e da região: agricultura
familiar, latifúndios, indústria, artesanato,
turismo; exploração de recursos naturais;
fluxos econômicos e de mercadorias;
equipamentos coletivos; conflitos
econômicos e territoriais.
Dimensão Ambiental: tipo de clima
e ambiente natural/bioma; características
físicas da região: relevo, bacias
hidrográficas, continental/marinho; história
ambiental: mudanças dos usos do solo,
transformações ambientais e/ou paisagem,
exploração de recursos, ocupação
humana/urbanização, recursos naturais
(explorados ou não explorados); conflitos
ambientais.
Dimensão Sociocultural: história da
comunidade/assentamento; como se deu a
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conquista da terra; identidade cultural,
principais manifestações culturais, festas,
tradições, religião; atividades tradicionais;
fluxos de migração (de onde vieram as
pessoas?); conflitos culturais.
Dimensão Político-Institucional:
atores sociais; relações de poder;
movimentos sociais, instituições,
organizações; fluxos de pessoas diários,
sazonais e migrações; políticas públicas
adotadas na região; conflitos sociais.
Em síntese, as quatro dimensões
supracitadas podem contribuir para
identificação das contradições sociais
intrínsecas a comunidade, que se
apresentam codificadas, e após a
descodificação podem possibilitar a
construção de uma rede temática (Silva,
2004), que é estruturada a partir do
momento em que se identifica um tema
que possa ser classificado como tema
gerador.
O tema gerador
i
deve partir de uma
situação concreta, presente, como
problema que o desafie e lhe exija
respostas não só intelectual, mas também
lhe exija ação. Podemos dialogar sobre sua
e nossa visão de mundo, mas jamais impor
nossa visão. Destarte, definimos que o
tema gerador nessa pesquisa seria: “A
qualidade de vida camponesa está
relacionada à autossuficiência produtiva
representada pela sustentabilidade
ambiental do sistema de produção”.
A escolha deste se deu pelo eixo
contraditório identificado na fala que
aponta para desvalorização do trabalho
familiar na propriedade do assentamento,
em detrimento do trabalho patronal nos
latifúndios do agronegócio. E ainda pela
dimensão da sustentabilidade ambiental,
expressada na dificuldade com o plantio de
espécies vegetais de base alimentar diante
dos impactos ambientais gerados no
sistema que possam ter levado essa
insustentabilidade do modo de produção
familiar.
Por isso, não nos cabe chegar com
mensagens salvacionistas em forma de
conteúdo a serem depositados, mas para
que um diálogo com eles se torne possível
vários níveis de percepção de si mesmo e
do mundo em que e com quem estão. No
processo de busca da temática
significativa, é fundamental adentrar a
problematização dos próprios temas, por
suas vinculações com os outros e por seu
envolvimento histórico-cultural.
Seleção de conhecimentos necessários
para compreensão do problema
Nesse tópico, apresentaremos lista de
conteúdos interdisciplinares envolvendo
conhecimentos das ciências da natureza e
ciências agrárias em diálogo com aspectos
das ciências humanas, partindo das
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demandas presente na fala significativa
selecionada, problematizada com ênfase na
dimensão material, abordando
conhecimentos gerais de diferentes áreas
do conhecimento até chegar aos
conhecimentos específicos da área de
ciências naturais organizados via conceitos
unificadores.
Nos últimos anos, as propostas para
o ensino de ciências vêm sendo
desenvolvidas de forma não mais
incólume. Nesse novo desenho os
objetivos educacionais têm maior
amplitude, um deles é a capacitação de
estudantes para tomada de decisões
públicas sobre a ciência, tecnologia e
sociedade, corroborado por Ramos e Silva
(2007).
Questões problematizadoras, como
as que serão apresentadas na tabela a
seguir, constituem elementos estruturantes
da problematização na perspectiva de
construir a redução temática por uma
equipe de especialistas. Essas questões
serviram de base para realizar a pesquisa
(diagnóstico) no assentamento Antônio
Conselheiro, e foram estruturadas a partir
de quatro dimensões: ambiental; político-
institucional, econômica e sociocultural,
com intuito de desnudar a realidade para
superar os limites explicativos e
contradições sociais encontrados na fala
significativa apresentada neste estudo.
Tabela 1 - Questões problematizadoras.
Fala Significativa
Prefiro trabalhar fora do lote e comprar o alimento, do que plantar, pois gasta muito para produzir e tem praga.
Tema Gerador
A qualidade de vida camponesa está relacionada à autossuficiência produtiva representada pela sustentabilidade
ambiental do sistema de produção.
Problematizações
Quais os tipos de solo predominante no assentamento Antônio Conselheiro?
Quando as pessoas chegaram qual a composição vegetal presente na paisagem? Floresta? Pastagem?
Monocultivo de soja, café qual cultura? Relatar principais produtos vegetais cultivados.
Quais os manejos eram empregados nos cultivos: manual, mecanizado, uso de fertilizantes químicos ou de base
natural, uso de agrotóxicos para controle de pragas e doenças ou defensivos naturais?
Qual a finalidade da produção? Autoconsumo? Comercialização? Dupla Finalidade?
Qual modo de produção é utilizado? Quais as potencialidades ou limites desse modo de produção para o meio
biofísico do assentamento?
Quais são os principais gastos para produzir alimentos? E os gastos com alimentação?
O que é a praga? Por que tem muita praga?
Quais pragas atacam as plantações? Elas também interferem ou influências a produção de alimentos em outros
locais do país?
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Quais culturas elas atacam? Quais alimentos foram deixados de produzir após o ataque de pragas?
Que modalidades de créditos agrícolas já foram liberados no assentamento Antônio Conselheiro?
Há serviço de assistência técnica? Quais influências a liberação desses créditos agrícolas proporcionou na
mudança de paisagem do assentamento?
Quais os impactos (nutricionais, econômicos, relações sociais, ambientais) de depender do trabalho assalariado
para gerar as condições básicas de reproduzir a vida?
O alimento comprado realmente sai mais barato do que o produzido pela comunidade? Como é possível a
comunidade se organizar para potencializar a sua segurança nutricional e alimentar?
Quais as fontes de renda das famílias assentadas?
Fonte: Dados da pesquisa (2019).
Diante do exposto, iniciaremos a
organização de conteúdos de ciências da
natureza que foram selecionados de
maneira interdisciplinar para organizar
aulas acerca da temática: A qualidade de
vida camponesa está relacionada à
autossuficiência produtiva representada
pela sustentabilidade ambiental do sistema
de produção, utilizando como base o
diagnóstico crítico da realidade (que foi
realizado durante a primeira etapa da
abordagem temática freireana),
construindo assim uma sequência didática
por meio de método dialógico, utilizando
como critérios de seleção dos conteúdos o
comprometimento com a formação de
cidadãos críticos, concluindo assim um
projeto interdisciplinar pensado via
pedagogia construtivista (ver Tabela 2).
Tabela 2 – Conteúdos Selecionados
Fonte: Dados da pesquisa (2019).
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Essa seleção de conteúdo foi
apresentada aos educadores do curso de
CIEMA, com objetivo de proporcionar
aprofundamentos de conhecimentos das
áreas de química, física, biologia e
conhecimentos gerais de outras áreas para
garantir o diálogo com complexidade na
compreensão significativa sobre o tema
gerador abordado por meio da
interdisciplinaridade.
Considerações finais
A produção e apropriação do
conhecimento sempre entrou nas disputas
das relações sociais e políticas de
dominação-subordinação, com isso o
currículo pode ter a função de humanizar
ou alienar (Freire, 1987). Logo, precisamos
compreender as implicações e
intencionalidades de alguns conteúdos
apresentados nas sequências didáticas,
desmistificando alguns conceitos que as
pessoas trazem consigo, por meio da
produção de conhecimento consciente e
consistente. O que nos remete a ter
critérios para selecionar conteúdos,
concluindo que currículo é seleção, e para
essa elaboração é necessário antes de tudo
conhecer os sujeitos (educandos) e assim
podermos fazer uma seleção baseada no
tempo, espaço e conhecimento, que pode
ser resumido em três perguntas: O que
ensinar? Para quem ensinar? Por que
ensinar?
Para orientar essa transformação da
práxis pedagógica, foi indispensável
termos claro que os modos de produção do
conhecimento e as relações sociais estão
organizados por quatro pressupostos
indispensáveis para superação de uma
racionalidade instrumental: i) presença da
realidade e atualidade; ii) superar
fragmentação dos modos de conhecimento;
iii) concepção do trabalho interdisciplinar;
iv) trabalho socialmente útil para
formação consciente e consistente.
Ter claro as quatro dimensões acima
é essencial para compreender a realidade,
dialética entre dimensão social e dimensão
natural. Considerar os sujeitos concretos é
mais do que olhar para a realidade e a
percepção dos sujeitos sobre essas
situações. Para entender a relação da
natureza e do social de cada contexto, é
preciso ouvir os sujeitos e identificar os
limites-explicativos. O que é vivido por
eles? Em que medida estamos
considerando a realidade dos sujeitos?
Outro fator que merece destaque é o
trabalho pedagógico coletivo, o qual foi
fundamental na construção de uma
proposta interdisciplinar, onde o
conhecimento passa a ter o papel central e
a disciplinaridade função secundária.
Dessa forma supera-se a ideia de que uma
Moreno, G. S. (2020). Investigação temática freireana e uso de fala significativa no ensino de ciências: formação de professores
licenciados em Educação do Campo...
Tocantinópolis/Brasil
v. 5
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10.20873/uft.rbec.e6432
2020
ISSN: 2525-4863
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disciplina tem função mais efetiva e outras
menos no processo pedagógico,
corroborando a importância da
interdisciplinaridade na construção de uma
perspectiva educacional diferenciada não
apenas nas escolas do campo, mas ao
sistema educacional como um todo.
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i
Os temas geradores surgem da relação homem-
mundo ou só podem ser compreendidos na relação
homem-mundo. O tema em verdade existe nos
homens em suas relações com o mundo (Freire,
1987, p. 140).
Informações do ensaio / Essay Information
Recebido em : 17/01/2019
Aprovado em: 29/03/2019
Publicado em: 29/07/2020
Received on January 17th, 2018
Accepted on March 29th, 2019
Published on July, 29th, 2020
Contribuições no ensaio: A autora foi a responsável por
todas as etapas e resultados da pesquisa, a
saber: elaboração, análise e interpretação dos dados;
escrita e revisão do conteúdo do manuscrito e; aprovação
da versão final publicada.
Author Contributions: The author was responsible for the
designing, delineating, analyzing and interpreting the data,
production of the manuscript, critical revision of the content
and approval of the final version published.
Conflitos de interesse: A autora declarou não haver
nenhum conflito de interesse referente a este ensaio.
Conflict of Interest: None reported.
Orcid
Glaucia de Sousa Moreno
http://orcid.org/0000-0003-1375-6985
Moreno, G. S. (2020). Investigação temática freireana e uso de fala significativa no ensino de ciências: formação de professores
licenciados em Educação do Campo...
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10.20873/uft.rbec.e6432
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ISSN: 2525-4863
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Como citar este ensaio / How to cite this essay
APA
Moreno, G. S. (2020). Investigação temática freireana e
uso de fala significativa no ensino de ciências: formação
de professores licenciados em Educação do Campo. Rev.
Bras. Educ. Camp., 5, e6432.
http://dx.doi.org/10.20873/uft.rbec.e6432
ABNT
MORENO, G. S. Investigação temática freireana e uso de
fala significativa no ensino de ciências: formação de
professores licenciados em Educação do Campo. Rev.
Bras. Educ. Camp., Tocantinópolis, v. 5, e6432, 2020.
http://dx.doi.org/10.20873/uft.rbec.e6432