Revista Brasileira de Educação do Campo
The Brazilian Scientific Journal of Rural Education
ARTIGO/ARTICLE/ARTÍCULO
DOI: http://dx.doi.org/10.20873/uft.rbec.e6770
Tocantinópolis/Brasil
v. 5
e6770
10.20873/uft.rbec.e6770
2020
ISSN: 2525-4863
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La lectura de textos digitales que contribuyan a la
educación ambiental
Yaumary Reiné Herrera
1
, Yosdey Dávila Valdés
2
1, 2
Universidad de Artemisa. Centro de Estudios de Educación y Desarrollo. Calle 8c #713%7 y campo M22, zona urbana.
Consejo Popular Lincoln, Artemisa, Cuba.
Autor para correspondência/Author for correspondence: yaumary@uart.edu.cu
RESUMEN. La preparación de los individuos en la protección
del medio ambiente es un imperativo en la actualidad, de ahí que
las universidades desempeñen un rol fundamental en la
formación integral de sus educandos, quienes se enfrentan a la
amenaza de la degradación del medio ambiente. Para ello es
necesario el trabajo interdisciplinario con la estrategia curricular
medioambiental en cada una de las disciplinas y asignaturas que
reciben los futuros profesionales de la educación. En esta
investigación se aprovechan las potencialidades del contenido de
la asignatura Análisis del discurso III para contribuir al logro de
este fin, de ahí que el objetivo sea: proponer un sistema de
actividades para la lectura de textos digitales que contribuya a la
educación ambiental. Se emplearon métodos del nivel teórico,
empírico y métodos estadísticos. Se presenta una caracterización
del sistema de actividades y ejemplos de estas para su puesta en
práctica. Queda constatado que la lectura de textos digitales al
desarrollar nuevos procesos de pensamiento y ampliación de
conocimientos exige la atención, reflexión, imaginación y el
pensamiento crítico de los estudiantes a la vez que los conduce
al desarrollo de habilidades, valores y actitudes que los
compromete con el cuidado del mundo en que viven.
Palabras clave: Lectura, Textos Digitales, Educación
Ambiental.
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Reading digital texts that contribute to environmental
education
ABSTRACT. The preparation of individuals in the protection of
the environment is an imperative today, which is why
universities play a fundamental role in the integral formation of
their students, who face the threat of environmental degradation.
This requires interdisciplinary work with the environmental
curriculum strategy in each of the disciplines and subjects that
future education professionals receive. This research exploits the
potential of the content of the subject Analysis of discourse III
to contribute to the achievement of this goal, hence the objective
is: to propose a system of activities for reading digital texts that
contribute to environmental education. Theoretical, empirical
and statistical methods were used. A characterization of the
system of activities and examples of these are presented for their
implementation. It is noted that the reading of digital texts when
developing new thinking processes and knowledge expansion
requires the attention, reflection, imagination and critical
thinking of students while leading them to the development of
skills, values and attitudes that commits them to the care of the
world in which they live.
Keywords: Reading, Digital Texts, Environmental Education.
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Leitura de textos digitais que contribuem para a educação
ambiental
RESUMO. A preparação dos indivíduos na proteção do meio
ambiente é um imperativo hoje, razão pela qual as universidades
desempenham um papel fundamental na formação integral de
seus alunos, que enfrentam a ameaça de degradação ambiental.
Isso requer trabalho interdisciplinar com a estratégia de
currículo ambiental em cada uma das disciplinas e assuntos que
os futuros profissionais da educação recebem. Esta pesquisa
explora o potencial do conteúdo do assunto Análise do discurso
III para contribuir para a consecução desse objetivo, daí o
objetivo: propor um sistema de atividades para leitura de textos
digitais que contribuam para a educação ambiental. Foram
utilizados métodos teóricos, empíricos e estatísticos. Uma
caracterização do sistema de atividades e exemplos destes são
apresentados para sua implementação. Observa-se que a leitura
de textos digitais no desenvolvimento de novos processos de
pensamento e expansão do conhecimento requer atenção,
reflexão, imaginação e pensamento crítico dos alunos, levando-
os ao desenvolvimento de habilidades, valores e atitudes que os
comprometem a o cuidado do mundo em que vivem.
Palavras-chave: Leitura, Textos Digitais, Educação Ambiental.
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Introducción
La educación de forma general y en
particular las asignaturas de la disciplina
Lengua Materna ofrecen múltiples
posibilidades para lograr el desarrollo de
habilidades de lectura digital en los
estudiantes partiendo del trabajo con
diferentes tipos de textos. El análisis de
ellos les permitirá construir nuevos
conocimientos para insertarse en la
sociedad e influir en ella de manera
creadora e integral, lo que se manifiesta en:
aprender a conocer, a hacer, a convivir y a
ser.
Con los aprendizajes señalados, el
estudiante que se forma como futuro
profesor estará en mejores condiciones
para enfrentarse y valorar el medio que le
rodea, en la medida en que las tareas que
se le propongan sean más complejas y
exijan un mayor esfuerzo, capacitándose
así para construir su proyecto de vida.
Se puede entender la lectura como la
capacidad de comprender e interpretar
mensajes escritos, que hacen posibles,
además, la obtención de información que
es vital en todo proceso de aprendizaje
porque es base y estímulo del opinar y el
valorar, del enjuiciar y contextualizar, del
resignificar sus contenidos desde la
experiencia individual y colectiva de toda
una sociedad. La lectura no puede verse
entonces, solamente, como una eficiente
vía para obtener información y lograr una
educación permanente, sino, además, como
un medio que influye en el desarrollo de la
personalidad.
Como parte de este desarrollo de la
personalidad el tema de la conservación
del medio ambiente se considera de suma
importancia y tiene múltiples formas para
abordarlo en la clase. Ese espacio donde se
desarrolla la vida y sus componentes
naturales y que está siendo modificado
rápidamente por actividades del hombre
constituye una prioridad para la Agenda
2030 en la que se hace referencia a
garantizar una educación para el desarrollo
sostenible en la que “los educandos
acometen acciones responsables para la
integridad del medio ambiente”.
(UNESCO, 2015, p. 30).
Es precisamente el cambio climático,
uno de los problemas ambientales globales
más significativo y a la vez preocupante
por considerarse una amenaza para la
humanidad y el planeta con efectos sin
precedentes e irreversibles, lo que fue
expresado en la Conferencia de Medio
Ambiente y Desarrollo Río+20 o Río 2012
como también se le conoce (CITMA,
2012). Al respecto, Sosa (2016) manifiesta
que
Cuba está entre los estados que
más debe trabajar por enfrentar
este problema ambiental dada su
condición de archipiélago, en el
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que ya son evidentes los efectos
del cambio climático en el
comportamiento de las variables
meteorológicas por la frecuencia e
intensidad de los desastres
naturales a ellas asociados, con
impactos significativos en varios
territorios del país y en especial,
como se declara en la Estrategia
Ambiental Nacional, en la zona
costera y en las actividades socio-
económicas que en ella se
desarrollan. (p. 2).
En Cuba se incluyen aquellas
medidas referidas a la educación ambiental
de la población en función de este
problema, como por ejemplo las dirigidas
al ahorro de energía, el uso sostenible del
agua, la protección de la biodiversidad y la
preparación ante los desastres naturales,
entre otras, para que la sociedad forme
parte de este quehacer de manera directa y
conscientemente.
Se hace necesario la comprensión del
peligro inminente de este cambio
climático, por lo que en Cuba ha sido
aprobado por el Consejo de Ministros el 25
de abril de 2017 la Tarea Vida, Plan de
Estado en el que se da prioridad a los
municipios costeros del país en el que se
llevan a cabo acciones estratégicas y tareas
dirigidas a contrarrestar las afectaciones en
las zonas vulnerables. De ahí la
importancia de aumentar el conocimiento y
el grado de participación de toda la
población, y específicamente de los
estudiantes que se forman como maestros
de la enseñanza media y media superior, en
el enfrentamiento al cambio climático y la
conservación del medio ambiente, a lo que
también se puede contribuir desde cada
asignatura del currículo.
En este sentido, el Ministerio de
Educación Superior (MES) ha insistido en
que en los diferentes planes de estudio para
la formación de docentes, se tenga en
cuenta la interdisciplinariedad, entendida
esta según Portelas (citado por Hernández,
2019) como
Una vía efectiva que contribuye al
establecimiento de relaciones mutuas
en el sistema de conceptos, leyes y
teorías que asume la escuela al tratar
los problemas sociales, de la
localidad y del entorno, además de
posibilitar un sistema de
conocimientos más generales, así
como de un sistema de habilidades,
valores, convicciones y relaciones
hacia el mundo en que les ha tocado
vivir a los estudiantes. (p. 42).
En busca de alcanzar esos
conocimientos, habilidades, valores y
convicciones en relación con el contexto
en que viven los estudiantes se han
concebido las estrategias curriculares que
trascienden los objetivos de las disciplinas.
Ellas complementan la formación integral
de los profesionales y contribuyen al
desarrollo de las competencias
profesionales en los diferentes modos de
actuación y campos de acción. El MES
(2003) define estas estrategias curriculares
como
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Aquellos aspectos generales de cada
profesión que no se logran formar
desde una disciplina en particular,
requiriendo el concurso de las
restantes, de modo que se integren
coherentemente al plan de estudios
de cada carrera, como parte de su
diseño y con un balance real del todo
y cada una de sus partes. (s/p).
Forman parte de dichas estrategias la
del medio ambiente que está dirigida a la
formación de un profesional capaz de
transformar la realidad en que vive, a partir
de dominar y actuar en consecuencia con
una profunda motivación y responsabilidad
desde el contenido de su profesión.
Según lo expresado en la Ley 81 de Medio
Ambiente (CITMA, 1997) la educación
ambiental es un
Proceso continuo y permanente, que
constituye una dimensión de la
educación integral de todos los
ciudadanos, orientada a que, en la
adquisición de conocimientos,
desarrolle hábitos, habilidades,
capacidades, actitudes y en la
formación de valores, se armonicen
las relaciones entre los seres
humanos y de ellos con el resto de la
sociedad y la naturaleza, para
propiciar la orientación de los
procesos económicos sociales y
culturales hacia el desarrollo
sostenible. (p. 15).
La definición anterior constituye
punto de partida para la política ambiental
cubana la cual concibe la educación
ambiental como eje orientador de la
sostenibilidad, por lo que asume que la
protección del medio ambiente es una
prioridad para garantizar el desarrollo
económico, social, la salud y la
supervivencia de la especie humana en
todo el planeta; de ahí la necesidad de
incluir modelos de enseñanza-aprendizaje
que contengan una dimensión ambiental
con un enfoque interdisciplinario como
plantean Valdés, Rodríguez, Llivina, y
Merino (2012) y Valdés (2019).
La disciplina Lengua Materna no
está exenta a este llamado, por lo que los
autores de esta investigación consideran
que, partiendo de la lectura y análisis de
textos digitales, se podría educar en el
cuidado del medio ambiente; de modo que
se comprenda, mediante diversos textos, el
valor que representa el entorno natural y la
responsabilidad de todos en su
conservación.
Ciertamente, los cambios e
innovaciones que se han venido dando
desde la última década del siglo XX han
repercutido en la actividad humana. En
este contexto las prácticas de lectura se han
modificado al incorporarse el formato
digital y las nuevas formas de organización
y visualización de la información. El lector
se enfrenta a un proceso de lectura que,
muchas veces, puede ser desconocido para
él al ofrecerle la posibilidad de someter el
texto a diversas operaciones mediante los
hipervínculos, ampliar las posibilidades
interactivas, ofrecer mayor facilidad de
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acceso, precisión y rapidez para su
consulta, así como brindar una información
variada y actualizada en la que se pueden
incluir, por ejemplo, sonidos e imágenes en
movimiento. Dicha información desarrolla
nuevos procesos de pensamiento y
ampliación de conocimientos inter, multi y
transdisciplinarios de los cuales el lector se
apropia a partir de la eficiencia con la que
se lea, pues como manifiesta Montaño
(2010) “… saber leer es saber avanzar a la
par que el texto, saber detectar pautas,
indicios o pistas, ser capaz de establecer
relaciones, de integrar saberes, vivencias,
sentimientos, experiencias de comprensión
y finalmente, elaborar una interpretación”.
(p. 65). Esto implica que la lectura no
puede verse solamente como una eficiente
vía para obtener información y lograr una
educación permanente, sino, además, como
un medio que influye en el desarrollo de la
personalidad.
Diversos autores, en el ámbito
internacional y nacional, que han
investigado acerca del proceso de lectura,
coinciden al plantear los retos que impone
el siglo XXI con la presencia del formato
digital. Entre los autores internacionales se
consultaron a: Ferreiro (2000), Millán
(2001), Cassany (2006), Cerrillo (2009),
Chartier (2010), Córdon (2018) y entre los
nacionales a: López (2009), Rodríguez
(2010), Montaño y Abello (2015) y
Domínguez (2019).
Un criterio general asumido por ellos
lo constituye el hecho de que la lectura en
formato digital se relaciona con prácticas
culturales que requieren nuevas
competencias, como lo manifiesta Cassany
(2006). El propio autor ha expresado de
manera metafórica, que el lector deja de
transitar por una carretera única, para
adentrarse en un complejo de vías, en
cuyos cruces debe tomar decisiones sobre
el lugar a dónde ir y el porqué de su
selección. Esto exige asumir un papel más
activo en el proceso de lectura en el que las
habilidades básicas de la tecnología digital
también adquieren gran importancia.
En la actualidad, con estas formas de
leer y escribir, los códigos verbales
lingüísticos comparten su valor con otros
códigos no verbales, especialmente
icónicos y multimedia que precisan de una
interpretación sémica. Al respecto Pere
Marquès (2006) plantea que ahora la lecto-
escritura se realiza frecuentemente sobre
textos digitales que se combinan con
diversos elementos audiovisuales, utilizan
nuevos soportes y requieren nuevas
habilidades. La comunicación digital,
además de constituir un nuevo canal de
transmisión de la información, se presenta
como un medio de comunicación con
terminología específica, y lenguajes
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propios para los cuales habrá que
desarrollar habilidades.
No cabe dudas de que el deterioro
del planeta es cada vez más evidente y se
deben buscar soluciones para, desde
cualquier contexto como la clase, proteger
de manera eficaz el espacio en el que se
convive. En este sentido, el texto digital y
específicamente aquel que se encuentra
disponible en la web, adquiere gran
relevancia al ofrecerle la posibilidad al
lector de acceder a información que ilustre,
ya sea en imágenes estáticas o dinámicas lo
que acontece en determinado lugar que
hasta pudiera parecer ajeno e inimaginable
para él.
Por su parte, el carácter hipertextual
que caracteriza a este formato de texto le
permite a quien lee moverse de un punto a
otro de la geografía sin una guía
preestablecida de lectura, así como
visualizar y comprender hechos,
fenómenos, acontecimientos o procesos
que dieron lugar a los problemas
medioambientales actuales. Esto hará
posible que se encuentre en mejores
condiciones de resolver problemas o
proponer soluciones sobre cómo atenuar o
contrarrestar los problemas
medioambientales para que la especie
humana se salve o se adapte a los efectos
de algunos problemas que ya son
irreversibles (Valdés, 2019)
Igualmente, el lector podrá contrastar
una información con otras, incluso aquellas
en las que se combinan textos escritos, con
imágenes, realidad aumentada y videos,
para seleccionar lo que le resulte relevante
y construir su propio conocimiento. No
puede obviarse que gracias a la
conectividad se podrá interactuar, de forma
sincrónica o asincrónica, con individuos de
diversas latitudes y ampliar sus
conocimientos acerca de los problemas
medioambientales y de los peligros de
vulnerabilidades y riesgos que sufre la
población en general.
Sin embargo, no todo texto que
aparece en internet, por ejemplo, tiene
valor, por lo que se deben poseer
conocimientos y habilidades específicas
para el análisis crítico que permitan
identificar la veracidad y calidad de los
textos, así como la intencionalidad e
ideología del autor. Para llevar a cabo una
lectura crítica el lector debe asumir el rol
de “crítico o analista del texto”. (Cassany,
2006, p. 40). Debe convertirse en
observador agudo, capaz de identificar
actitudes, opiniones e ideologías, de este
modo podrá discernir entre una
información confiable y otra no confiable,
por lo que Domínguez (2010) hace
referencia a “saber seleccionar qué leer y
qué descartar, qué leer de manera
superficial y qué con detenimiento”. (p.
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13), estrategia lectora imprescindible. La
autora insiste, “ante la multiplicidad de
códigos, la influencia de voces extranjeras,
la rapidez en la forma de escribir y
comprender”, en el cuidado de la lengua
materna como una responsabilidad
ciudadana.
No obstante a lo planteado y a pesar
de que actualmente los estudiantes se
involucran en una amplia gama de
actividades de lectura digital que van
invadiendo nuevos dispositivos
multifuncionales, como los teléfonos
móviles que permiten leer en todo
momento o lugar como sucede con los
ordenadores en forma de tabletas y los
libros digitales o lectores; en el proceso de
enseñanza-aprendizaje (PEA) existen
carencias en la utilización de estos y
mucho más si del tema de la educación
ambiental se trata.
La experiencia de los autores e
instrumentos como la encuesta y la
observación a clases aplicados a los
estudiantes que se forman como
profesionales de la educación, demuestran:
Insuficiente uso de las TIC en la
docencia universitaria.
Poco dominio por parte de los
docentes acerca de las características
de la lectura digital y las
posibilidades que esta brinda en el
tratamiento a los contenidos
medioambientales.
Debilidades en el trabajo de los
profesores de Lengua Materna por el
desarrollo de una adecuada
educación ambiental en los
estudiantes.
Lo expuesto incide en los estudiantes
para quienes, de forma general, el acceso a
la información y la construcción del
conocimiento se les hace abrumador -
específicamente cuando navegan en
internet- pues se desorientan ante el
cúmulo de información, al punto de que no
logran seleccionar aquella que le es
trascendental. Para ellos la lectura de
textos digitales no favorece una actividad
exploratoria del lector, sino que continúa
siendo tradicional. En otro orden, se
evidencia que, en ocasiones, se muestran
ajenos al desarrollo de una educación
ambiental con especial énfasis en las
acciones que deben asumir para la
adaptación a los efectos del cambio
climático.
Estas y otras razones motivan a los
autores a proponer un sistema de
actividades para la lectura de textos
digitales que contribuya a la educación
ambiental.
Desarrollo
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En esta investigación se asumió la
dialéctica materialista como método
general de la ciencia y se emplearon,
además, métodos del nivel teórico, del
nivel empírico y estadísticos-matemáticos
con el procedimiento de la estadística
descriptiva. Entre los métodos del nivel
teórico se emplearon: el histórico-lógico, el
hipotético-deductivo, el analítico-sintético
y el sistémico-estructural- funcional. Se
utilizaron la observación y la encuesta
como métodos del nivel empírico en la
etapa inicial de la investigación. Para el
análisis de los instrumentos se empleó el
análisis porcentual por estar en presencia
de un estudio descriptivo.
El grupo de estudio lo constituyeron
los ocho estudiantes de 5° año de la carrera
Licenciatura en Educación, Español-
Literatura, pertenecientes a la Universidad
de Artemisa, Facultad de Ciencias Sociales
y Humanísticas.
La variable proceso de lectura de
textos digitales para la educación
ambiental se operacionalizó en tres
dimensiones: conceptual, procedimental y
actitudinal y para cada uno de ellos se
determinaron indicadores. Se utilizó una
escala que incluyó valores de 1 a 5, en la
que el valor mínimo se correspondió con la
categoría de inadecuado y el máximo con
la de muy adecuado.
Para explorar el estado inicial de la
variable se les aplicó una encuesta a los
ocho estudiantes del grupo de estudio, con
la que se conocieron cuestiones generales
sobre el nivel de conocimientos que ellos
poseen sobre el tema. Además, se realizó la
observación a clases para evaluar el
comportamiento de la variable desde la
realidad educativa.
Los resultados obtenidos mediante la
encuesta en cuanto a la dimensión
conceptual denotan un nivel inadecuado de
conocimientos sobre el proceso de lectura
de textos digitales para la educación
ambiental que está dado por deficiencias
en el dominio de las características de este
formato de texto que les impiden acceder a
los relacionados con esta temática, lo que
se constató en 6 estudiantes, (el 75.0%).
Consideraron 5 estudiantes (el %) poseer
escasos conocimientos sobre los problemas
medioambientales de su zona de
residencia, lo que difiere de que la
totalidad de ellos sí conoce cuestiones
generales acerca del cambio climático que
se abordan en los medios de difusión
masiva.
Se evidenció que existe preferencia
en la totalidad de los estudiantes por los
textos en formato impreso, de ahí la
escasez de conocimientos en cuanto al
formato digital y la poca interacción con
ellos. Esto conduce a un escaso desarrollo
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de habilidades de lectura digital, lo que fue
autoevaluado como inadecuado por 6
estudiantes (el %) y por 2 (el %) como
poco adecuado. Asimismo, la totalidad de
los encuestados manifestó que
generalmente se pierden cuando realizan
búsquedas en internet pues, ante tanta
información, no saben cuál seleccionar y
optan por la que consideran más fácil de
entender sin realizar otras valoraciones
propias de la lectura crítica.
Para 5 estudiantes (el %) los
hipertextos muchas veces les hacen
cambiar el rumbo de lo que tienen que
investigar y pierden tiempo con ellos.
Planteó el 100% no acceder
espontáneamente a información digital ni
impresa sobre el medio ambiente, esto lo
han hecho solo si se les orienta, es decir,
que les falta motivación para adentrarse en
la temática y se muestran poco
responsables ante los problemas del
medioambientales que atentan contra la
existencia de la vida en la Tierra.
Lo expresado mediante esta encuesta
evidenció que las dimensiones
procedimental y actitudinal también se
evalúan de inadecuada, a pesar de que el
nivel de disposición para el
perfeccionamiento del proceso de lectura
de textos digitales para la educación
ambiental se evaluara de muy adecuado, lo
que denota una actitud positiva en los
estudiantes.
Por su parte, en ninguna de las 9
clases observadas al grupo de estudio se
apreciaron relaciones interdisciplinarias
con la temática del medio ambiente, a
pesar de que esto sea un requerimiento del
plan de estudio de cada una de las carreras
y considerarse una de las estrategias
curriculares.
Se evidencian debilidades en la
selección de los textos a analizar, pues aun
cuando se trabajó con el texto publicitario
que se apoya en muchas ocasiones en
imágenes para llamar la atención del lector
y convencerlo sobre algo, ninguno de ellos
abordó la temática del medio ambiente. Es
válido señalar que los tres textos digitales
analizados en las clases observadas no les
permitieron a los estudiantes desarrollar
habilidades de lectura digital, pues
accedieron a la información de manera
tradicional al presentarse el texto en una
diapositiva.
De forma general, los instrumentos
aplicados corroboran las carencias en el
proceso de lectura de textos digitales para
la educación ambiental que conllevan al
estudiante a sentirse ajeno a una
problemática tan común a todos los
habitantes del planeta Tierra y en la que
todos debieran estar preparados, para desde
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cada lugar contribuir a la solución de los
principales problemas medioambientales.
Queda demostrado que, a pesar de
los esfuerzos que realiza el Estado cubano
y específicamente el Ministerio de
Educación Superior en aras de educar a las
nuevas generaciones en función de la
protección del medio ambiente, aún los
estudiantes no han concientizado la
importancia del tema como seres humanos
y futuros profesionales de la Educación.
No se evidencia responsabilidad con el
mundo en que viven ni muestran sentirse
capaces de transformar la realidad a partir
de modos de actuación coherentes con la
problemática abordada. Entre las temáticas
que investigan esta no aparece y aun
cuando se insiste en conocer qué aspectos
sobre el medio ambiente les interesaría
investigar, las respuestas ofrecidas no
satisfacen las carencias que poseen y solo 2
estudiantes (el 25%) se refieren a la Tarea
Vida.
Para transformar esta situación se
procedió al diseño de un sistema de
actividades de lectura de textos digitales
que contribuya a la educación ambiental de
los estudiantes. En él se tuvieron en cuenta
las relaciones de interdisciplinariedad entre
el programa de la asignatura Análisis del
discurso III y el tema medioambiental, de
manera que el sistema se pudiera insertar
armónicamente en dicho programa. Se
partió de la evolución del concepto de
lectura que adquiere una nueva
connotación con el desarrollo de las
tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) y de concepciones
teóricas sobre medio ambiente. Las
actividades que se presentan se
fundamentan en las concepciones de la
Escuela Histórico-Cultural de Vigostky, la
aplicación del enfoque cognitivo,
comunicativo y sociocultural para la
enseñanza de la lengua (Roméu, 2007) y la
Estrategia curricular de medio ambiente.
El sistema de actividades toma en
cuenta la vinculación de la unificación de
lo natural y lo social al considerar al ser
humano como una compleja realidad viva,
bio-psico-social, individual-comunitaria e
histórica, parte orgánica del medio
ambiente. Se establece el vínculo entre lo
instructivo y lo social visto en el accionar
del estudiante en la sociedad y en su
compromiso con la protección del medio
ambiente y la búsqueda de soluciones para
evitar el deterioro ambiental o la adopción
de medidas para la adaptación o mitigación
de los problemas medioambientales.
Permite el tratamiento de algunos
estos problemas mediante la lectura y el
análisis del texto digital y en estrecha
relación con los contenidos del programa
de la asignatura en la que se abordan
diferentes tipos de textos según su estilo
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funcional (científico, publicitario,
periodístico). Se consideró oportuno para
la concepción de dicho sistema - según las
ideas vigotskianas - considerar que la
educación debe promover el desarrollo
sociocultural y cognoscitivo del estudiante,
que internaliza (reconstruye) el
conocimiento que estuvo en el plano
interindividual y pasa posteriormente al
intraindividual. Los conocimientos,
habilidades que inicialmente fueron
trasmitidos y regulados por otros,
posteriormente el estudiante los interioriza
y hace uso de ellos de manera
autorregulada. Esto evidencia que con el
sistema de actividades se pretende
propiciar la transformación del sujeto y de
su modo de actuación.
Se establecen relaciones
interdisciplinarias ya que los problemas
ambientales tienen un carácter holístico,
por lo que con el diseño y aplicación de las
actividades se contribuye también a la
cultura general de los estudiantes al
desarrollar un pensamiento humanista y
ambientalista a la vez que asumen
actitudes críticas y responsables ante las
políticas sociales y ambientales.
El sistema de actividades tiene en
cuenta, como sistema, la configuración de
elementos que se integran recíprocamente
para lograr un propósito común, una meta,
un resultado (Álvarez de Zayas, 1999).
Consta de diez actividades en las que se
han abordado diferentes contenidos
medioambientales a partir del trabajo con
la lectura de textos digitales que
posteriormente conlleva a una tarea más
compleja con este componente, ya sea la
lectura de un material en formato digital,
un libro o la búsqueda de información
sobre el tema por disímiles vías.
Se presenta un sistema de preguntas
encaminado a la comprensión del texto en
el que se transita por los tres niveles de
comprensión: traducción, interpretación y
extrapolación. Con cada una de ellas se
obtiene un lector competente que atraviesa
por diferentes momentos: lector
inteligente, lector crítico y lector creador.
Se pretende que el estudiante disfrute la
lectura, desarrolle habilidades de búsqueda
de información, forme criterios propios al
contrastar fuentes presentadas de diferentes
autores y páginas web, para que luego de
su análisis crítico construya su propio
conocimiento demostrando autonomía,
eficiencia y responsabilidad ante el uso de
las TIC al seleccionar, tratar y utilizar la
información disponible.
Se evidencia el enfoque integrador
de la asignatura al realizar el análisis
teniendo en cuenta: la semántica, la
sintaxis y la pragmática. El contenido se
aprovecha en la búsqueda del desarrollo
personológico del estudiante. Se
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concentran los esfuerzos no solo en la
información, sino que se proyecta el
aprendizaje en ejemplos y apreciaciones
útiles para la vida, en criticar o sintetizar,
analizar o crear, indagar o descubrir,
interrogar o resolver problemas, innovar.
En el diseño de las actividades se
tuvo en cuenta que los textos digitales
poseen una semiótica que aúna los códigos
textuales, icónicos y auditivos que
reclaman su propia lectura, poseen su
propio discurso y gramática, por ende,
reclaman de nuevas competencias, pues no
solo se está en presencia de una la lectura
lineal de textos impresos, sino que se
extiende hasta llegar a una lectura
hipertextual, lo que genera diferentes
formas de comprensión y mayores
posibilidades para contrastar información
relacionada con el medio ambiente.
Se realizó una selección de textos
que abordaran esta temática en los que
predominan las imágenes, los
audiovisuales y el trabajo con las
multimedias Tarea Vida y Educación
ambiental para el maestro con los que se
pretende lograr una actitud y una conducta
de respeto, amor y protección del medio
ambiente con sus componentes abióticos,
bióticos y socioculturales que están en
cualquier entorno, teniendo en cuenta que
la educación ambiental va dirigida a lo
axiológico, al fortalecimiento de la
responsabilidad, laboriosidad, solidaridad,
respeto, amor a la naturaleza, a la sociedad
y a la patria.
A continuación, se presentan algunos
ejemplos de actividades diseñadas en dicho
sistema
Actividad No. 1
Esta actividad está prevista para
trabajarla en los laboratorios de
informática, de modo que se garantice la
disponibilidad de los equipos de
computación y la conexión a internet.
- Se les orienta a los estudiantes que
accedan a la multimedia Educación
ambiental para el maestro (segunda
edición) y consulten en ella, el
programa de educación y
comunicación ambiental Ciudadanía
ambiental global para que
identifiquen los temas focales de este
proyecto.
- A continuación se les pide que
consulten en la biblioteca de la
multimedia las presentaciones de
powerpoint que resulten de su interés
para que elaboren un resumen oral
sobre el tema seleccionado. (De esta
manera se podrán abordar varios
contenidos como La comprensión
sistémica del medio ambiente,
Medidas ante el problema ambiental,
Principales problemas ambientales
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en Cuba, entre otros que ahí
aparecen).
- Se les orienta que profundicen sobre
el tema seleccionado en internet para
posteriormente compartir la
información con el resto del grupo.
Deberán referirse, además, al sitio
consultado, el autor de la
información a la que accedieron y a
los obstáculos presentados en el
proceso de lectura digital realizado.
- La profesora los invita a acceder a
sitios de museos virtuales disponibles
en la web para que se adentren en
mundos que pueden ser desconocidos
para ellos.
- Se les orienta de actividad
independiente que, teniendo en
cuenta lo aprendido y los problemas
medioambientales presentes en su
zona de residencia, expliquen qué
pueden hacer para contribuir a la
solución de estos.
Actividad No. 2
- La profesora proyecta un show de
diapositivas de imágenes descargadas de
diferentes sitios de internet en las que se
manifiestan las consecuencias de actitudes
irresponsables del hombre hacia el medio
que le rodea:
Imagen 1 – Tala de los árboles.
Fuente: Recuperado de: elblogverde.com
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Imagen 2 – Incendio forestal.
Fuente: Recuperado de: renovablesverdes.com
- Se les pide a los estudiantes que
expresen lo que observan en ambas
imágenes (referirse también al uso de
color, los planos, la luz) y que ofrezcan sus
criterios acerca de lo observado. Por
último, deberán referirse a las
consecuencias que provoca la tala de
árboles y los incendios forestales.
- Para ampliar esta información se les
invita a conectar sus teléfonos móviles a la
WIFI para visitar el sitio web
https://www.aboutespanol.com/texto-
argumentativo-sobre-la-contaminacion-
ambiental-2879590
- Antes de realizar las actividades
relacionadas con el texto que encontrarán
en el sitio indicado, los estudiantes deberán
referirse al recorrido realizado para llegar a
esa página.
- En la revisión se preguntará acerca
de la confiabilidad del sitio, el autor, su
ideología, aspectos relevantes a destacar,
ideas comunes y divergentes, y se hará
referencia al modo en que gestionaron toda
esa información, así como a las
dificultades que presentaron y los pasos
que siguieron para llegar a ella. Algunas de
estas cuestiones a tratar implicarán otra
búsqueda en internet.
- Se selecciona un fragmento para
trabajar de forma conjunta
El mundo está cambiando. La crisis
económica, ambiental y social son
diferentes manifestaciones de un
modelo de desarrollo insostenible
basado en los principios de
explotación de los recursos para
extraer el máximo beneficio en el
menor tiempo posible, sin considerar
el impacto que esto genera en los
ecosistemas y las poblaciones.
(Cáceres, 2018).
- Se realizan preguntas para el
análisis del texto:
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¿Qué impacto genera la crisis en la
que la humanidad está inmersa?
¿Qué conoce acerca del desarrollo
sostenible? ¿Cómo definiría este
sintagma?
¿Por qué aparece en el texto digital
ese sintagma en color azul?
¿Qué representa en un texto digital
una palabra caliente?
- Se les orienta que sigan el recorrido
del hipervínculo para ir construyendo
una definición y se les pregunta si
conocen algún sitio de internet en el
que puedan encontrar definiciones.
¿Les resulta confiable ese sitio? ¿Por
qué?
- Se llega a conclusiones acerca del
término desarrollo sostenible.
Actividad No. 3
- Para esta actividad los estudiantes,
previamente debieron realizar una
búsqueda de artículos especializados sobre
el cambio climático, los que pudieran
encontrar en Revistas científicas
disponibles en la web.
- Para eso se les indicó que
registraran los datos de las Revistas
consultadas y ofrecieran información sobre
ella (indexación en base de datos
internacionales, frecuencia de salida).
- En la revisión de la actividad,
además de presentar el artículo
seleccionado, el autor de este y los
aspectos de interés abordados sobre el
tema, se insistirá en que se refieran a las
ventajas del formato HTML en que se
encuentran la mayoría de las publicaciones
en las revistas.
- Se presenta (para quienes no la
conocen) la Revista Villena, publicación
digital de la Universidad de Artemisa y se
les pide que localicen en ella el artículo de
la profesora M Sc. Yolanda Sosa García
que aborda el tema del cambio climático.
- Luego de leer el artículo y
responder la guía de análisis que se les
presenta (esto se realiza por equipos)
deben hacer referencia a definiciones
ofrecidas por la autora sobre: medio
ambiente, cambio climático, desarrollo
sostenible, Tarea Vida.
- Se revisa la actividad y se concluye
con la orientación del envío de un correo
electrónico a la profesora Yolanda Sosa
García en el que le ofrezcan su opinión
sobre el artículo. Se les pide que tengan en
cuenta las normas de respeto al criterio de
otros.
Actividad No. 4
- La profesora indica la actividad que
realizarán por equipos. Las orientaciones
serán compartidas con los jefes de cada
equipo mediante la aplicación zapia de los
teléfonos móviles.
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Orientaciones:
- Observe detenidamente la imagen
que se presenta (una para cada equipo)
para que responda lo que se les pide a
continuación:
¿Considera que está en presencia de
un texto? Explique su respuesta y en
caso de ser positiva clasifíquelo y
caracterícelo.
¿Qué mensaje se ha querido
trasmitir? Haga referencia a cada
elemento presente en la imagen y
diga cómo actuaría usted para
atenuar estos cambios.
Explique qué conoce acerca de la
Tarea Vida y cómo se pone en
práctica en su territorio.
¿Cómo podría contribuir usted con
dicho plan del estado? Coméntele a
sus compañeros.
Si fuera a realizar una publicación en
Facebook relacionada con el tema
que se está abordando, qué escribiría
y qué título le pondría. ¿A qué
amigos etiquetaría? ¿Por qué?
Distribución de las imágenes por
equipos.
Imagen 3 - Equipo 1.
Fuente: Recuperado de: cubasi.cu
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Imagen 4 - Equipo 2.
Fuente: Recuperado de: cubasiguelamarcha.blogspot.com
Imagen 4 - Equipo 3.
Fuente: Recuperado de: elsolweb.tv
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Imagen 5 - Equipo 4.
Fuente: Recuperado de: encolombia.com
Para concluir esta actividad se les
orienta que consulten la multimedia
Tarea Vida que se encuentra
disponible en el Centro de
Información de la Universidad y
preparen un informe acerca de lo
aprendido en ella. Se les sugiere
entrar a la biblioteca de esta
multimedia para acceder a valiosos
textos relacionados con el tema.
Similar a estos ejemplos se diseñaron
otros que se fueron poniendo en práctica en
cada clase. Tanto en las actividades
presentadas como en las restantes, se puede
apreciar la integración no solo de los
contenidos propios de la asignatura, sino
de elementos como el trabajo grupal, el
empleo de las TIC en función del PEA,
entre otros aspectos formativos del
proceso, sin dejar a un lado el objetivo del
sistema de actividades de contribuir a la
educación ambiental en los estudiantes.
Luego de concluida la puesta en
práctica de la propuesta se procedió a la
evaluación final de esta, la cual se llevó a
cabo mediante una encuesta aplicada a los
ocho estudiantes del grupo de estudio. Con
ella se pudo corroborar que:
La totalidad de los estudiantes
considera que el dominio de los
problemas medioambientales del
mundo, del país, de la provincia y del
municipio pueden ser abordados
creativamente en el PEA con un
carácter interdisciplinario para lograr
una educación ambiental.
La asignatura Análisis del discurso
III para los 8 estudiantes (el 100%)
contribuye a la comprensión de
hechos, fenómenos, acontecimientos
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o procesos que dieron lugar a los
problemas medioambientales
actuales y, asimismo, a proponer
soluciones para proteger el medio
ambiente, atenuar o contrarrestar los
problemas de este.
Las actividades realizadas mediante
los textos digitales contribuyeron al
conocimiento del tema
medioambiental, a la vez que les
permitieron a los estudiantes asumir
conductas responsables ante el
cuidado del medio ambiente. Esto
fue expresado por 7 estudiantes (el
87.5%)
La propuesta resultó novedosa para
el 100% de los encuestados. Para 5
estudiantes (el 62.5%) constituye
una guía para su trabajo como
profesor, para 4 (el 50%) una
estrategia de enseñanza-aprendizaje;
sin embargo, un estudiante (el
12.5%) consideró que aun cuando le
parece interesante, resulta compleja
su puesta en práctica por el tiempo
que ocupa el tratamiento de estos
contenidos relacionados con el medio
ambiente.
Es evidente, a pesar de los resultados
alcanzados, que todavía queda por hacer en
aras de lograr el interés de los estudiantes
por el tema del medio ambiente, y más aún
cuando se trata de futuros profesionales de
la educación que tienen como encargo
social la preparación integral de sus
estudiantes. En todas las carreras se debe
promover el desarrollo de una personalidad
comprometida con el medio ambiente,
capaz de transformar la sociedad en que
está inmersa.
Conclusiones
La sociedad cubana demanda un
profesional de la educación cada vez más
preparado para asumir los retos del
presente siglo y del que se avecina, capaz
de enfrentar los significativos cambios que
se producen en la sociedad y, como parte
de ella, en los sujetos que educa. Para ello
no es suficiente el dominio del contenido
de la asignatura que imparte, sino que se
necesita también del desarrollo de hábitos,
habilidades, valores, intereses y
motivaciones que lo conduzcan a actuar de
manera responsable y transformadora con
el medio ambiente.
El trabajo por la educación ambiental
en los estudiantes que se forman como
futuros profesores debe ponerse en práctica
en todas las asignaturas, lo que se puede
lograr mediante la interdisciplinariedad y
novedosas actividades
El sistema de actividades de lectura
de textos digitales que contribuye a la
educación ambiental de los estudiantes
precisa del tratamiento de aspectos
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generales de las tecnologías para leer en
dicho formato y constituye para los
estudiantes un espacio de aprendizaje y
una guía para el trabajo con el tema del
medio ambiente que conduce a su
educación en este sentido.
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Información del articulo / Article Information
Recibido en : 25/05/2019
Aprobado en: 08/05/2019
Publicado en: 19/01/2020
Received on April 25th, 2019
Accepted on May 08th, 2019
Published on January, 19th, 2020
Contribuciones en el artículo: Los autores fueron
responsables de todas las etapas y resultados de la
investigación, a saber: elaboración, análisis e
interpretación de datos; escribir y revisar el contenido del
manuscrito y; aprobación de la versión final publicada.
Author Contributions: The author were responsible for
the designing, delineating, analyzing and interpreting the
data, production of the manuscript, critical revision of the
content and approval of the final version published.
Conflictos de Intereses: Los autores han declarado que
no existe conflicto de intereses con respecto a este
artículo.
Conflict of Interest: None reported.
Orcid
Yaumary Reiné Herrera
http://orcid.org/0000-0001-9882-3256
Yosdey Dávila Valdés
http://orcid.org/0000-0002-9769-0938
Cómo citar este artículo / How to cite this article
APA
Herrera, Y. R., & Valdés, Y. D. (2020). La lectura de textos
digitales que contribuyan a la educación ambiental. Rev.
Bras. Educ. Camp., 5, e6770.
http://dx.doi.org/10.20873/uft.rbec.e6770
ABNT
HERRERA, Y. R.; VALDÉS, Y. D. La lectura de textos
digitales que contribuyan a la educación ambiental. Rev.
Bras. Educ. Camp., Tocantinópolis, v. 5, e6770, 2019.
http://dx.doi.org/10.20873/uft.rbec.e6770