Revista Brasileira de Educação do Campo
The Brazilian Scientific Journal of Rural Education
ARTIGO/ARTICLE/ARTÍCULO
DOI: http://dx.doi.org/10.20873/uft.rbec.e7257
Tocantinópolis/Brasil
v. 4
e7257
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2019
ISSN: 2525-4863
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Mapeamento da produção científica na BDTD do IBICT
sobre a Pedagogia da Alternância de 2011 a 2018
Odaléia Alves da Costa
1
, Anny Camila Lima Rodrigues
2
1, 2
Instituto Federal do Maranhão - IFMA. Departamento de Pesquisa, Pós-Graduação e Inovação. Campus Monte Castelo.
Avenida Getúlio Vargas, 04, Monte Castelo. São Luís - MA. Brasil.
Autor para correspondência/Author for correspondence: annyligres@gmail.com
RESUMO. Este estudo tem por problema saber quantas e quais
publicações disponíveis na Biblioteca Digital Brasileira de Teses
e Dissertações (BDTD) do Instituto Brasileiro de Informação em
Ciência e Tecnologia (IBICT) tratam sobre Pedagogia da
Alternância? Desse modo, seu objetivo consiste em construir o
mapeamento da produção científica no período de 2011 a 2018.
Trata-se de um levantamento bibliográfico, com auxílio do
software Iramuteq que apresenta grande contribuição para a
Educação do Campo, tendo em vista a possibilidade de
proporcionar à comunidade científica o conhecimento sobre as
reflexões travadas no meio acadêmico sobre a Pedagogia da
Alternância, bem como o vislumbramento de novas perspectivas
de pesquisas. O estudo permitiu destacar a conexão das palavras
de maior representatividade dentro das teses e dissertações, bem
como perceber que as regiões brasileiras não apresentam
uniformidade na quantidade de publicações, sendo a entrevista a
abordagem metodológica mais utilizada dentro dos estudos
analisados. A partir das conexões identificadas pelo software
Iramuteq, foi possível concluir que a Pedagogia da Alternância
vivenciada nos CEFFAs se apresenta como proposta articulada
com a formação do sujeito crítico e participativo.
Palavras-chave: Educação do Campo, Pedagogia da
Alternância, Centros Familiares de Formação por Alternância.
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Mapping of scientific production at IBICT's BDTD on
Alternation Pedagogy 2011-2018
ABSTRACT. This study has the problem of knowing how
many and which publications available in the “Biblioteca Digital
Brasileira de Teses e Dissertações” (BDTD) of the “Instituto
Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia” (IBICT)
deal with Alternation Pedagogy? Thus, its objective is to
construct the mapping of scientific production in the period from
2011 to 2018. This is a bibliographic survey, with the help of
Iramuteq software that makes a great contribution to Rural
Education, considering the possibility of to provide the scientific
community with knowledge about the reflections in the
academic world about the Pedagogy of Alternation, as well as
the glimpse of new research perspectives. The study allowed to
highlight the connection of the most representative words within
theses and dissertations, as well as to realize that the Brazilian
regions do not have uniformity in the amount of publications,
being the interview the most used methodological approach
within the analyzed studies. From the connections identified by
the Iramuteq software, it was possible to conclude that the
Alternation Pedagogy experienced in CEFFAs presents itself as
a proposal articulated with the formation of the critical and
participative subject.
Keywords: Rural Education, Alternation Pedagogy, Family
Centers of Alternation Formation.
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Mapeo de la producción científica en el BDTD del IBICT
sobre Pedagogía de Alternancia 2011-2018
RESUMEN. Este estudio tiene el problema de saber cuántas y
qué publicaciones disponibles en la “Biblioteca Digital
Brasileira de Teses e Dissertações” (BDTD) del “Instituto
Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia” (IBICT)
tratan sobre la Pedagogía de la Alternancia? Por lo tanto, su
objetivo es construir el mapeo de la producción científica en el
período de 2011 a 2018. Esta es una encuesta bibliográfica, con
la ayuda del software Iramuteq que hace una gran contribución a
la Educación Rural, considerando la posibilidad de proporcionar
a la comunidad científica el conocimiento sobre las reflexiones
en el entorno académico sobre la Pedagogía de la Alternancia,
así como el vislumbre de nuevas perspectivas de investigación.
El estudio permitió resaltar la conexión de las palabras más
representativas dentro de las tesis y disertaciones, así como
darse cuenta de que las regiones brasileñas no tienen
uniformidad en el número de publicaciones, siendo la entrevista
el enfoque metodológico más utilizado dentro de los estudios
analizados. A partir de las conexiones identificadas por el
software Iramuteq, fue posible concluir que la Pedagogía de
Alternancia experimentada en los CEFFA se presenta como una
propuesta articulada con la formación del tema crítico y
participativo.
Palabra clave: Educación Rural, Pedagogía de Alternancia,
Centros Familiares de Formación de Alternancia.
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Introdução
Este estudo faz parte de uma
pesquisa de mestrado, em
desenvolvimento, que pretende investigar
os saberes dos professores que trabalham
com Pedagogia da Alternância na
perspectiva da formação de discentes
críticos e participativos em Casas
Familiares Rurais no estado do Maranhão.
Tendo em vista tal finalidade, para
melhor entendimento do conteúdo a ser
investigado, fez-se necessário realizar um
levantamento de teses e dissertações
publicadas, sobre Pedagogia da
Alternância, optando-se pela busca na
Biblioteca Digital Brasileira de Teses e
Dissertações (BDTD) do Instituto
Brasileiro de Informação em Ciência e
Tecnologia do (IBICT), período de 2011 a
2018, cujos resultados serão apresentados
no presente artigo.
Levou-se em consideração o seguinte
problema: quantas e quais publicações
disponíveis na BDTD do IBICT tratam
sobre Pedagogia da Alternância? A partir
desta questão, tem-se por objetivo,
construir um mapeamento da produção
científica no período de 2011 a 2018, por
meio do BDTD do IBICT, almejando a
produção de um estado do conhecimento
sobre Pedagogia da Alternância.
Tratar da Pedagogia da Alternância
nos processos de Educação do Campo é
pensar em um modelo diferenciado de
escola, pautando-se na busca por diversas
possibilidades de formação integral dos
discentes, conhecidos por alternantes, bem
como o desenvolvimento do meio no qual
estão inseridos. A educação vivenciada
pelo povo camponês deve oferecer aos
mesmos o desenvolvimento da capacidade
de entendimento das particularidades do
campo, assim como a oferta de
conhecimentos científicos e o preparo para
o trabalho no contexto do campo.
Neste seguimento, a proposta
educativa da Pedagogia da Alternância se
apresenta como uma possibilidade de
formação escolar e humana, aliando-se às
especificidades do campo, podendo ser
definida como “mais que um simples
método, devendo ser considerada como um
verdadeiro sistema educativo”. (Gimonet,
2007, p. 17).
Desse modo, é possível afirmar que a
Pedagogia da Alternância é uma
modalidade educacional apropriada às
especificidades dos sujeitos do campo e
encontra-se presente em vários contextos
educativos, tais como escolas federais,
movimentos sociais, entre outros.
Nesse contexto, em defesa do
reconhecimento da Pedagogia da
Alternância como proposta que atende a
articulação entre formação e trabalho,
temos como destaque, os Centros
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Familiares de Formação por Alternância
(CEFFAs) e dentre as várias experiências
de formação em alternância dos CEFFAS,
é possível evidenciar as Casas Familiares
Rurais (CFRs). Neste artigo vamos analisar
os trabalhos acadêmicos (teses e
dissertações) que tiveram como lócus de
pesquisa as CFRs.
De acordo com Nosella (2014), o
primeiro CEFFA surgiu na França no ano
de 1935, em consequência das
instabilidades econômicas e da necessidade
da introdução de saberes da agricultura
francesa para o desenvolvimento dos
jovens dentro do próprio campo, tendo em
vista o interesse de trabalharem na
agricultura e se formarem cidadãos
participativos. Na França, a Pedagogia da
Alternância se desenvolveu através das
Maison Familiale Rurale (MFR) por
iniciativa de agricultores e da igreja
católica, representada pelo padre
Granereau, sendo a preocupação maior
possibilitar aos jovens a formação de
agricultores, oferecendo condições de
permanecerem no campo e colaborarem
com o desenvolvimento do meio.
Ao longo dos anos, a proposta da
Pedagogia da Alternância se expandiu a
nível mundial, chegando inicialmente na
Itália no ano de 1961, onde foram
incorporadas características da própria
região e posteriormente se expandiu para
outros continentes. Nosella (2014, p. 72)
apresenta “um quadro geral das Escolas-
Famílias e dos Centros de Formação, no
mundo, datado de maio de 1975”. Nele, é
possível perceber que, no ano em questão,
as Escolas-Famílias e os Centros de
Formação já estavam presentes na Europa,
nos países Espanha, França e Itália. Na
África, por sua vez, estavam estabelecidos
em países como a Argélia, Camarões,
Congo, Gabão, República Centro-Africana,
Ruanda, Senegal, em Tchad (sic.) e no
Togo. Já na América Latina, eram
encontradas iniciativas nos seguintes
países: Argentina, Brasil, Equador,
México, Nicarágua, Uruguai e Venezuela.
(Nosella, 2014).
No contexto brasileiro, as primeiras
experiências das CFRs chegaram no estado
do Espírito Santo, durante a década de
1960, de modo que “a Pedagogia da
Alternância chega às terras capixabas pela
atuação de missionários jesuítas e
professores italianos que, em parceria com
as lideranças comunitárias camponesas,
fundam o Movimento de Educação
Promocional do Espírito Santo (MEPES)”.
(Caliari, 2013, p. 32). Posteriormente, a
proposta chegou à região Nordeste, já na
década de 1970, surgindo como uma nova
tentativa de ofertar um ensino diferente dos
grandes centros urbanos, sendo, de fato,
uma educação no campo e para o campo.
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Neste ínterim, a proposta do artigo é
refletir sobre as teses e dissertações que
abordam a temática investigada. Assim, na
sequência, será apresentada a metodologia
trilhada no decorrer do estudo, além da
exposição das ideias contidas nos trabalhos
científicos analisados, bem como dos
resultados alcançados.
Metodologia
O presente estudo utiliza a revisão
bibliográfica como metodologia de
pesquisa, construindo um mapeamento das
teses e dissertações publicadas no período
de 2011 a 2018 sobre a Pedagogia da
Alternância pela BDTD do IBICT.
Justifica-se a escolha do referido portal,
por se tratar de uma base de dados que
disponibiliza o texto completo das teses e
dissertações defendidas nas Instituições de
Ensino Superior brasileiras.
Inicialmente, fez-se um levantamento
preliminar, sem periodicidade
preestabelecida, dos trabalhos publicados
sobre a temática em questão quando
tivemos a oportunidade de ter contato com
o estudo de Amaral (2013), intitulado “A
Pedagogia da alternância como práxis
educativa na Escola Família Agrícola de
Uirapuru-GO: limites e potencialidades”,
disponibilizado no Portal da Universidade
do Estado de Mato Grosso, cuja leitura
detalhada possibilitou o desejo de
aprofundar a temática. Em um dos
capítulos de sua dissertação, a autora
apresenta o mapeamento de dissertações e
teses, na área de educação que tratam como
objeto de estudo os Centros Familiares de
Formação por Alternância, publicadas
entre os anos de 2000 a 2010, para o qual
sutilizou os dados do Banco de Teses da
Coordenação de Aperfeiçoamento de
Pessoal de Nível Superior (CAPES),
permitindo aos leitores a compreensão
sobre as particularidades da educação no
campo.
Utilizando o descritor genérico
“pedagogia da alternância”, Amaral (2013)
apresenta inicialmente um quadro com 55
estudos. Em seguida, a autora relaciona o
termo Pedagogia da Alternância com
desenvolvimento local, juventude do
campo, instrumentos pedagógicos e
participação dos pais, encontrando 18 teses
e dissertações, que foram analisadas de
acordo com a região geográfica,
Instituição de Ensino Superior e ano. Ao
final, a pesquisadora seleciona 6 trabalhos
para aprofundar o entendimento sobre a
Pedagogia da Alternância e analisa-os,
destacando referenciais teóricos,
metodologias e objetos de pesquisa, e
problemática.
Com o intuito de dar continuidade ao
referido estudo e evidenciar novas
discussões travadas sobre a Pedagogia da
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Alternância, propusemo-nos a conhecer os
trabalhos publicados em um recorte
temporal mais recente, estabelecendo o
período de 2011 a 2018, para o
mapeamento.
Desse modo, a busca das teses e
dissertações foi realizada utilizando os
descritores entre aspas: “Pedagogia da
Alternância”; “Pedagogia da Alternância”
e “Saberes Docentes”; “Pedagogia da
Alternância” e “Casa Familiar Rural”.
Como resposta ao primeiro levantamento
realizado foram localizados os estudos
descritos no Quadro 1.
Quadro 1- Quantidade de dissertações e teses disponíveis na BDTD/IBICTI sobre Pedagogia da Alternância no
período de 2011 a 2018.
DESCRITORES
QUANTIDADE DE DISSERTAÇÕES E
TESES
“Pedagogia da alternância”
76
“Pedagogia da alternância” e “Saberes
docentes”
12
“Pedagogia da alternância” e “Casa Familiar
Rural”
30
SUBTOTAL: 118
Fonte: Elaborado pelas autoras com base nos dados extraídos da BDTD (2019).
Pode-se visualizar no Quadro 1, que
na primeira busca foram encontrados 118
estudos. Em seguida, foi realizada a leitura
dos títulos e resumos dos trabalhos
encontrados, observando-se a presença de
pesquisas não condizentes com o objeto de
estudo de interesse (Casas Familiares
Rurais), repetição de dissertações e teses e
ano de publicação na capa do trabalho
anterior a 2011.
Mediante essa situação foi
estabelecido alguns critérios de exclusão, a
saber: não tratar sobre a Educação do
Campo, estar fora do espaço temporal
delimitado e ter como campo de estudo
escolas da rede federal, estadual ou
municipal que não se vinculem à
organização dos CEFFAs. Os critérios de
inclusão foram os seguintes: publicações
no período de 2011 a 2018, versarem sobre
a temática – Pedagogia da Alternância, e
estarem em consonância com o objeto de
estudo do presente artigo.
Ao filtrarmos as teses e dissertações
seguindo os critérios de inclusão e
exclusão, foram selecionados 37 estudos
para leitura e análise com o auxílio do
Iramuteq, sendo este um software livre que
permite fazer análises estatísticas sobre
corpus textuais e sobre
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tabelas/indivíduos/palavras, possibilitando,
dessa forma, um viés quantitativo para
dados
qualitativos (Bedante & Veloso,
2018).
É importante enfatizar que a
utilização do referido software não tem a
função de apresentar os dados já
analisados, mas criar condições para que o
pesquisador organize os pontos mais
evidenciados e analise-os, levando em
consideração os conhecimentos adquiridos
enquanto pesquisador. Desse modo:
é possível inferir que o Software
Iramuteq, permite o uso de
diversificados recursos para a análise
textual, sendo bastante significativo
quando se trabalha com muitos
dados. Por ser disponilizado
gratuitamente e de fácil manipulação,
acredita-se que tenha muito a
contribuir com a área de pesquisa em
ensino. Mas é importante salientar
que o Iramuteq é utilizado
unicamente para tratar os dados,
sendo que a interpretação destes,
ainda é de responsabilidade do
pesquisador. (Bueno, 2018, p. 59).
Em consonância com este
pensamento, a utilização do Iramuteq
permitiu a construção de nuvem de
palavras e análise de similitude dos textos
referentes aos resumos das teses e
dissertações selecionadas, sendo possível,
desse modo, visualizar a frequência de
palavras presentes no corpus textual e o
grau de conectividade das mesmas.
Discussão e análise dos resultados
Ao observarmos os 37 estudos
selecionados é possível evidenciar quanto
ao ano de publicação, que no ano de 2017
ocorreu o maior número de publicações,
havendo 8 estudos no período supracitado,
sendo 50% deles realizados no estado do
Paraná, seguindo, em ordem decrescente,
com 6 trabalhos em 2013 e 2015, 5
trabalhos nos anos de 2014 e 2016, 3
trabalhos nos anos 2011 e 2018 e, apenas 1
trabalho em 2012. O Quadro 2 apresenta a
quantidade de dissertações e teses por tipo
e ano.
Quadro 2 – Quantidade de dissertações e teses disponíveis na BDTD/IBICTI sobre Pedagogia da Alternância
entre 2011 e 2018.
DISSERTAÇÕES
TESES
TOTAL
2011
1
2
3
2012
0
1
1
2013
5
1
6
2014
4
1
5
2015
6
0
6
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2016
5
0
5
2017
6
2
8
2018
3
0
3
TOTAL
30
7
37
Fonte: Elaborado pelas autoras com base nos dados extraídos da BDTD (2019).
No que se refere à origem geográfica
dos trabalhos analisados, as teses e as
dissertações foram publicadas em 20
instituições diferentes, sendo a região
Sudeste que conta com o maior número de
publicações (14 trabalhos), seguida das
regiões Sul (10 trabalhos), Norte e
Nordeste (5 trabalhos cada) e Centro-oeste
(3 trabalhos). Para melhor visualização das
instituições que sediaram as pesquisas
sobre a temática abordada segue a Figura
1.
Figura 1– Mapa com localização das universidades do Brasil e quantidade de pesquisas sobre Pedagogia da
Alternância disponíveis na BDTD/IBICTI.
Fonte: Elaborado pelas autoras com base nos dados extraídos da BDTD (2019).
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Diante do exposto, é evidente que as
regiões brasileiras não apresentam
uniformidade na quantidade de
publicações, de modo que algumas regiões
possuem número superior de estudos em
detrimento de outras com pouco destaque.
Este fator pode ser justificado pelo distinto
número de CEFFAs nas regiões brasileiras,
bem como, pelo número diferenciado de
programas de pós-graduação e a existência
de grupos de pesquisa com linhas de
pesquisa relacionadas à Educação do
Campo.
O elevado número de publicações
realizadas na região Sudeste deve estar
associado, portanto, ao fato desta região
concentrar o maior número de programas
de pós-graduação do Brasil. O estado de
São Paulo possui 584 programas de
mestrado e doutorado, o Rio de Janeiro
conta com 226 programas e Minas Gerais
198 programas. Somente o estado do
Espírito Santo não se destaca pelo elevado
número de programas, com apenas 27
mestrados e doutorados. No entanto é
enfatizado por ser o estado com maior
número de EFAs. (Tanji, 2017).
A instituição que sediou a maior
quantidade de trabalhos foi a Universidade
Federal do Espírito Santo (UFES),
apresentando 6 estudos, fator que pode ser
justificado devido ao estado do Espírito
Santo ser detentor do maior número de
EFAs do Brasil,e, conforme apresentado
anteriormente, a experiência da Pedagogia
da Alternância, chegando ao Brasil,
desenvolve-se primeiramente neste estado
que atualmente conta com a existência de
36 EFAs (UNEFAB, 2018).
Analisando os dados referentes aos
grupos de pesquisa registrados no Diretório
dos Grupos de Pesquisa no Brasil e
disponíveis para visualização no site do
Conselho Nacional de Desenvolvimento
Científico e Tecnológico (CNPq), percebe-
se que na região Sul há 23 grupos com
linha de pesquisa relacionada à Educação
do Campo, o que esclarece o elevado
número de publicações em comparação
com outras regiões brasileiras.
As regiões Norte e Nordeste detém 5
publicações cada, sendo o Norte a região
com menor oferta de programas de
mestrado e doutorado no Brasil. Nesta
região somente duas instituições
publicaram estudos sobre a temática, sendo
uma publicação no estado do Amazonas e
quatro no estado de Tocantins.O estado do
Amazonas possui apenas 1 grupo com
linha de pesquisa relacionado à Educação
do Campo, fator possivelmente
colaborador para a pouca quantidade de
pesquisa relacionada a temática.
No estado do Tocantins existem
apenas 2 programas de mestrado e
doutorado. No entanto, dispõe de 5 grupos
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com linhas de pesquisa sobre Educação do
Campo, número superior a São Paulo que é
o estado brasileiro com maior número de
programas de mestrado e doutorado, sendo
possuidor de apenas 3 grupos de pesquisa
sobre Educação do Campo. Dessa forma, o
número elevado de grupos de pesquisa no
Tocantins que abordam a Educação do
Campo justifica a existência de número
maior de publicações, pois é sabido que os
grupos de pesquisa estimulam a
comunidade acadêmica no estudo da
temática e, principalmente, a publicação de
novas pesquisas.
Já o Nordeste, possuidor de 311
programas de pós-graduação, chama a
atenção pelo pequeno número de
pesquisas, tendo em vista a presença de 38
grupos com linha de pesquisa relacionada à
Educação do Campo.
O Centro-Oeste é a região com
menor número de publicações, sendo
também a região com menor número de
grupos de pesquisa com linhas de pesquisa
relacionadas à Educação do Campo,
contando com a existência de apenas 5
grupos.
Além da localização das pesquisas,
tivemos ainda a preocupação de realiza a
análise dos estudos selecionados por
auxílio do Iramuteq. Dentre as análises
permitidas por este software, destaca-se a
formação da “nuvem de palavras”, onde se
“agrupa as palavras e as organiza
graficamente em função da sua frequência.
É uma análise lexical mais simples, porém
graficamente interessante” (Camargo &
Justo, 2013, p. 6).
Desse modo, os resumos das teses e
dissertações foram copiados e inseridos no
software, gerando uma nuvem de palavras.
As palavras que aparecem em maior
frequência são destacadas pelo tamanho,
conforme pode ser verificado na Figura 2:
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Figura 2 - Nuvem de palavras de maior relevância nos resumos das teses e dissertações disponíveis na
BDTD/IBICT.
Fonte: Elaborada pelas autoras a partir dos dados coletados no Iramuteq (2019).
A nuvem de palavras possibilita,
portanto, fácil visualização dos termos de
maior representatividade dentro dos
resumos das teses e dissertações. Sendo
assim, as palavras campo e educação
aparecem como centrais, evidenciadas,
respectivamente, 144 e 136 vezes. Partindo
desses resultados, entende-se que as
reflexões travadas nas teses e dissertações
dão centralidade, de alguma maneira, aos
processos de Educação do Campo.
A análise de similitude foi outra
estratégia utilizada dentro do Iramuteq para
possibilitar visualização e entendimento da
conexão existente entre as palavras de
maior frequência verificadas no estudo.
Assim, é construída uma árvore com a
presença de galhos que se ligam entre si,
representando a associação entre os termos,
conforme pode ser constatado na Figura 3:
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Figura 3 - Árvore de conectividade entre as palavras de maior frequência dentro das teses e dissertações
disponíveis na BDTD/IBICT.
Fonte: Elaborada pelas autoras a partir dos dados coletados no Iramuteq (2019).
A análise de similitude torna
“possível inferir a conexão existente entre
os dados. Formando uma árvore de
palavras, esta análise cria nós centrais sob
os quais é possível relacionar outras
palavras”. (Bueno, 2018, p. 59).
Por este ângulo é possível perceber
que campo é o termo central da árvore,
ligando-se diretamente aos termos
educação, Pedagogia da Alternância,
escola e pesquisa, que se ramificam em
galhos mais finos representando a
consonância de ideias.
Educação e campo possuem galhos
com a mesma espessura, o que simboliza a
proximidade entre os termos. As palavras
educação, pedagogia e alternância têm
ramificações diversas, significando que
todos os galhos oriundos dessas palavras se
relacionam com o galho central, mas não
possuem muita relação entre si.
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A associação entre os termos
Pedagogia da Alternância e educativo,
aprendizagem, ensino, técnico,
agropecuária, estudante e agroecologia,
evidenciam o ensino médio integrado em
agropecuária como o mais presente nos
CEFFAs investigados.
Em relação ao ensino médio
integrado, Moura (2010) esclarece que na
proposta de integração o ensino médio não
seria profissionalizante no sentido
deformar para uma profissão específica,
mas na orientação da relação entre
conhecimento e prática do trabalho, de
forma que “pensar o ensino médio
integrado é conceber uma formação em
que os aspectos científicos, tecnológicos,
humanísticos e culturais estejam
incorporados e integrados”. (Moura, 2010,
p. 5).
Nesta perspectiva, a formação
proposta pela Pedagogia da Alternância
apresenta-se em consonância com o
pensamento do autor, na medida em que
defende a formação integral, havendo
articulação entre conhecimento e prática do
trabalho. Na árvore apresentada, a
Pedagogia da Alternância também
apresenta ligação com os galhos formação,
trabalho e prático, confirmando a relação
entre formação e trabalho.
As análises das teses e dissertações
apresentadas na nuvem de palavras e
similitude com a utilização do software
Iramuteq sinalizam que a Pedagogia da
Alternância vivenciada nos CEFFAs se
apresenta como uma proposta articulada
com a formação do sujeito crítico e
participativo, o que corrobora com o
desenvolvimento de um sujeito que seja
capaz de interferir e modificar a realidade
na qual está inserido.
O processo de ensino e aprendizagem
desenvolvido pelos CEFFAs é pautado na
incorporação dos princípios da Educação
do Campo com o objetivo de formar o
sujeito alternante de forma plena, sendo
capaz de atuar e transformar o meio em
que vive.
No tocante aos CEFFAs investigados
pelos autores das teses e dissertações, o
Quadro 3 apresenta a quantidade e a
distribuição das mesmas de acordo com
sua localização.
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Alternância de 2011 a 2018...
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Quadro 3- Distribuição dos CEFFAs por UF, enquanto lócus pesquisados pelos autores das teses e dissertações
disponíveis na BDTD/IBICT.
UF
Nº de CEFFAS
AM
01
TO
01
CE
01
SE
01
BA
03
GO
01
MG
03
ES
09
PR
06
SC
02
RS
02
Fonte: Elaborado pelas autoras com base nos dados extraídos da BDTD (2019).
Os estados de São Paulo e Rio de
Janeiro tiveram estudos publicados sobre a
temática, no entanto, o local escolhido para
a realização da pesquisa foram escolas
localizadas em outros estados. Assim, os 3
estudos desenvolvidos no estado de São
Paulo tiveram como lócus uma EFA
localizada nos estados do Espírito Santo,
da Bahia e de Goiás. Já o estudo
desenvolvido na Universidade Federal
Rural do Rio de Janeiro (UFRJ) teve como
espaço investigativo uma EFA situada no
estado do Espírito Santo.
Nesse ínterim, o Estado do Espírito
Santo se destaca como o possuidor de
maior número de campo de investigação.
Neste mesmo estado foram desenvolvidos
dois estudos que investigaram o Centro
Familiar de Formação em Alternância do
Bley, inaugurado em 1972 com a proposta
de ser aberto apenas para rapazes. (Nosella,
2014).
Os CEFFAs presentes nos estados do
Tocantins, Sergipe e Goiás tiveram as
mesmas escolas pesquisadas mais de uma
vez, assim a EFA de Porto Nacional,
localizada em Tocantins foi investigada por
Carvalho (2014), Sousa (2016) e Chaves
(2017). A EFA de Ladeirinhas, situada no
estado de Sergipe, foi pesquisada por Melo
(2013) e Souza (2018), e em Goiás a EFA
de Orizona foi investigada por Ferreira
(2011), Costa (2016) e Ribeiro (2017).
No estado de Minas Gerais, Oliveira
(2014) investiga as Escolas Família
Agrícola Serra do Brigadeiro e também
Puris de Araponga. Já no Paraná, Sinhoratti
(2015) investiga as CFRs dos municípios
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de Enéas Meques, Pérola do Oeste e Santo
Antonio do Sudoeste. Os autores Batistela
(2011), Sobreira (2013) e Santos (2017)
também tratam de CEFFAs em suas
produções, mas desenvolveram suas
pesquisas tendo como referência estudos
teóricos e documentais “não se estendendo
a um estudo de campo”. (Batistela, 2011,
p. 47).
Já Valadão (2014) trata da
implementação da Pedagogia da
Alternância ao longo de sua história,
fazendo uso de entrevistas realizadas pelo
pesquisador suíço Pedro Puig-Calvo¹, com
interlocutores franceses que fizeram parte
da história dos CEFFAS.
No tocante à metodologia adotada no
desenvolvimento das teses e dissertações,
foi possível perceber a recorrência de 6
percursos mais utilizados para o alcance
dos resultados e posterior análise. Assim,
as informações foram obtidas através de:
pesquisa documental, pesquisa
bibliográfica, entrevistas, análise de
imagem, questionários e grupo focal. No
Quadro 4 são apresentados os tipos e os
instrumentos de pesquisa utilizados na
coleta de dados e seus respectivos autores.
Quadro 4 - Tipos e instrumentos de pesquisa utilizados para coleta de dados.
TIPOS DE PESQUISA/
INSTRUMENTOS DE PESQUISA
AUTORES E AUTORAS
Documental e bibliográfica
Carvalho (2014), Hosda (2017), Santos (2017)
Entrevista
Oliveira (2014), Souza (2015), Oliveira (2016),
Documental e entrevista
Pereira (2015), Sousa (2014), Caliari (2013), Melo (2013), Valadão
(2014), Zanoni (2015), Sinhoratti (2015), Costa (2016), Monteiro
(2017),
Ribeiro (2017), Barbosa (2018), Souza (2018), Almeida (2018)
Bibliográfica e entrevista
Souza (2011), Moro (2015)
Documental, entrevista e análise de
imagem
Silva (2017)
Revisão bibliográfica
Batistela (2011), Sobreira (2013)
Bibliográfico e questionário
Chaves(2017)
Questionário e entrevista
Ferreira (2011)
Entrevista, questionário e Documental
Melo (2013)
Entrevista e grupo focal
Melo (2017)
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Bibliográfica, documental e
Questionário
Plein (2013), Sousa (2016)
Bibliográfica, documental e
Entrevista
Pinto (2014), Andrade (2016), Oliveira (2016), Detogni (2017), Santos
(2013)
Questionários
Estevam (2012), Pozzebon (2015)
Fonte: Elaborado pelas autoras com base nos dados extraídos da BDTD (2019).
As metodologias citadas no Quadro 4
foram apresentadas pelos próprios
pesquisadores. Em alguns trabalhos as
informações se encontraram no resumo do
estudo e em outros, as informações foram
coletadas nos elementos textuais.
Nessa conjuntura, destaca-se que o
instrumento mais utilizado foi a entrevista,
presente em 27 estudos (72,97%). Em
seguida, pela ordem, verifica-se maior
utilização da pesquisa documental
evidenciada em 25 trabalhos (67,56%), a
pesquisa bibliográfica, em 15 trabalhos
(40,54%), do questionário, em 7 estudos
(18,91%), e da análise de imagem e do
grupo focal, utilizados apenas em 1
trabalho (2,70%). Deve-se frisar que a
soma das porcentagens é superior a 100%,
tendo em vista que muitos autores
declararam fazer o uso de mais de um
instrumento no decorrer de suas teses ou
dissertações.
A entrevista é uma técnica bastante
utilizada na coleta de dados de pesquisas
qualitativas, sendo comum sua utilização
em conjunto com outras metodologias,
conforme pode ser observado no Quadro 4,
podendo variar de acordo com o objeto de
estudo do pesquisador.
A utilização de entrevista para
pesquisar a Pedagogia da Alternância, bem
como, o desenvolvimento dos processos
educativos no/do campo, mostra-se
pertinente, tendo em vista a possibilidade
de envolver interlocutores de todos os
segmentos comunidade escolar, podendo
ser observados comportamentos e dados
que não podem ser obtidos em fontes
documentais, pois a Educação do Campo,
bem como a organização dos CEFFAs
possuem especificidades locais que podem
ser melhor evidenciadas através da
realização de entrevistas.
A pesquisa bibliográfica é citada em
67,56% dos estudos, podendo ser
caracterizada como “um apanhado geral
sobre os principais trabalhos já realizados,
revestidos de importância, por serem
capazes de fornecer dados atuais e
relevantes relacionados com o tema”.
(Lakatos & Marconi, 2003, p. 158)
permitindo, portanto, grande suporte no
desenvolvimento do estudo acadêmico.
A análise das fontes mais utilizadas
dentro dos trabalhos que abordam a
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Pedagogia da Alternância permitiu melhor
entendimento sobre o processo
investigativo, bem como, a consolidação
da escolha das fontes utilizadas na
elaboração do presente estudo.
No que concerne a apresentação dos
autores que embasam as ideias trabalhadas
ao longo das produções, apenas 13,5% das
teses e dissertações analisadas trazem no
resumo a exposição dos autores que serão
discutidos, de forma que Sobreira (2013)
cita apenas Bardin (1977) ao tratar do
método utilizado na análise dos dados.
Assim, 86,4% dos estudos não deixam
claro no resumo quais autores serão
evidenciados em suas pesquisas.
O Quadro 5 apresenta ano do estudo,
os(as) pesquisadores(as), títulos de seus
trabalhos e autores(as) citados(as),
devendo ser destacado, que os autores(as)
apresentados(as) não são necessariamente
os mais citados ou com maior número de
obras pesquisadas, e sim os declarados
pelos mestres ou doutores no resumo de
seus estudos.
Quadro 5- Trabalho e autores/autoras citados/citadas.
2013
Caliari, Rogério
A presença da família camponesa
na escola família agrícola: o caso
de Olivânia
Santos Guerra (2002), Gimonet (2007),
García-Marirrodriga e Puig-Calvo,
(2010), Duffaure (1993), Brandão,
(1995,1995a, 1999,Woortmann, (1990a,
1997), Matta (1987), Brandão (2003) e
Fichtner et al (2013).
2015
Souza, Maria
Deuselena Dias de
Do terreiro de casa ao chão da
escola: um caminho de práticas
pedagógicas e práticas sociais
construídas à luz da pedagogia da
alternância. o caso da Escola
Família Agrícola Dom Fragoso
Caldart (2005), Arroyo (2003), Mattos
(2011), Freire (2005; 1983),
Garciamarrirodriga (2010), Morin (2003),
Pereira (2010), Fragoso (2005), Furtado
(2004), Carvalho (2006), Begnami (2004),
Gimonet (2007). Leis de Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educação
Básica (2010) e Marcos Normativos da
Educação do Campo(2012).
2017
Detogni, Andreia
Aparecida
Pedagogia da Alternância e
formação do jovem na Casa
FamiliarRural de Coronel Vivida –
PR: avanços, limites e
desafios
Gramsci (2000), Caldart (2003), Saviani
(2007; 2012), Molina (2006; 2015),
Passador (2006), Guedin (2012), Estevam
(2012) e Ribeiro (2013).
2017
Hosda, Jaciele
Sujeito, discurso e ideologia para a
Casa Familiar Rural
Gimonet (2007) e Freire (1979 1992),
Fairclough (1997, 2001) e a Van Dijk
(2008),
Fonte: Elaborado pelas autoras com base nos dados extraídos da BDTD (2019).
É possível perceber que Gimonet,
García-Marirrodriga, Caldart e Freire são
os autores mais presentes nos estudos
destacados, independentemente da região
AUTORES/ AUTORAS CITADOS/
CITADAS
ANO AUTOR/AUTORA TÍTULO DO TRABALHO
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de origem dos mestres e doutores
pesquisadores. É notório que os autores
mais evidenciados nos estudos trabalharam
ou trabalham em defesa de uma educação
voltada para a desconstrução de estigmas
do povo camponês, assim como, a luta por
uma educação que contemple as
especificidades desse povo.
Gimonet foi diretor do Centro
Nacional Pedagógico das Maisons
Familiales da França e seu estudo é
recorrente entre os estudiosos que tratam
da Pedagogia da Alternância, tendo em
vista ser o “primeiro livro na língua
portuguesa que trata de um dos
componentes maiores do Movimento dos
Centros Familiares de Formação por
alternância- CEFFAs: A Pedagogia da
Alternância”. (Cano, 2007, p. 10).
Garcia-Marrirodriga é lembrado por
Souza (2015) ao tratar do surgimento das
MFRs. Assim, é apresentado um diálogo
entre o agricultor francês Jean Peyrat e o
padre Granereau, também francês, sendo
demonstrado o desânimo com os modelos
existentes de escolas. Ambos dialogam
sobre a proposta diferenciada de uma
escola que forme agricultores e não
pessoas da cidade.
O pensamento de Paulo Freire
perpassa todo o estudo de Souza (2015), de
forma que o mesmo é utilizado na defesa
da educação como ato político de
construção do conhecimento e de
transformação do meio. É esclarecido que
na organização da EFA existe a concepção
libertadora de educação, não podendo a
pedagogia realmente libertadora se
distanciar dos oprimidos.
Sobre as adversidades vivenciadas
pelos alternantes no momento em que
voltam para suas casas para desenvolverem
atividades referentes ao tempo comunidade
é destacado o pensamento de Freire sobre a
possibilidade de criação, pela escola, um
ambiente carregado de esperança e
confiança, sendo necessários o amor,
humildade e fé. (Souza, 2015).
Detogni (2017) busca apoio em
Caldart ao tratar da identidade dos povos
do campo. Assim defende a luta por uma
escola voltada para os interesses e
necessidades do camponês, vinculada à
realidade campesina, de forma que a
mesma deve ser pensada e construída com
o seu povo, que ao valorizar o camponês,
colabora para a criação de raízes,
despertando o desejo de se unir na luta em
defesa do campo e da construção de
escolas tanto no campo como na cidade,
sendo este papel de todos os cidadãos
independentemente de onde vivam.
Diante deste contexto, é ratificado
que a reflexão sobre a realidade é condição
basilar para a vivência da Pedagogia da
Alternância como uma proposta capaz de
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despertar a comunidade acadêmica para
uma visão crítica de mundo o que torna
possível a atuação e transformação do meio
em que estão inseridos.
Considerações finais
Entendemos que uma das maneiras
mais adequadas de se aprofundar em um
objeto de estudo, é conhecer como ele é
discutido no meio acadêmico. Deste modo,
fazer o mapeamento das produções
científicas sobre a Pedagogia da
Alternância nos possibilitou o
conhecimento do campo de pesquisa que
ora investigamos e consequentemente
melhor entendimento do mesmo.
Desse modo, o diálogo estabelecido
com as dissertações e teses encontradas
sobre a Pedagogia da Alternância, permitiu
dar continuidade às reflexões travadas por
Amaral (2013), que analisou a presença do
tema em destaque há quase uma década.
Assim sendo, foi possível perceber
particularidades no estudo do tema, bem
como, a presença de lacunas.
Comparando os dados analisados por
Amaral (2013) com as descobertas
oriundas na análise do presente artigo, é
possível destacar que a Pedagogia da
Alternância continua sendo um tema
marginalizado dentro das pesquisas
científicas, tendo em vista os poucos
estudos publicados entre os anos de 2000 e
2010, período analisado por Amaral
(2013), bem como pelas pesquisadoras
deste estudo.
Outro ponto que permanece o mesmo
em comparação ao estudo de Amaral
(2013) é a respeito da distribuição dos
estudos por regiões geográficas, sendo a
região Sudeste ainda a grande
concentradora das publicações, seguida da
região Sul.
Em relação à análise das teses e
dissertações, Amaral (2013) destaca 18
estudos para apreciação mais abrangente,
escolhendo 6 para análise minuciosa, no
sentido de apropriar-se de conhecimentos,
apresentados ao longo do estudo, sobre a
realidade da Pedagogia da Alternância.
É possível perceber a partir do estudo
das 37 teses e dissertações apresentadas
neste artigo, bem como através da
utilização do software Iramuteq (o qual
representa uma inovação no modo de
analisar a temática), que há uma ausência
de estudos do tipo “estado do
conhecimento” nos trabalhos analisados.
Em resultado, tanto a investigação por
meio do mapeamento de literatura e a
utilização do supracitado software nesta
pesquisa, serem o diferencial deste artigo,
em meio às produções científicas
recorrentes sobre a temática.
Quanto aos trabalhos analisados na
íntegra procuramos estudá-los no sentido
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de captar seus referenciais teóricos, suas
metodologias de pesquisa, objetos e
problemática, a fim de aprofundar o
entendimento de distintas realidades nas
quais se assenta a Pedagogia da
Alternância dos CEFFAs, apropriando-nos
desse conhecimento para utilização no
decorrer deste trabalho em específico.
A utilização do software Iramuteq
apresentou suporte essencial para a análise
dos termos de maior representatividade
dentro dos resumos das teses e
dissertações, sendo notório que campo foi
o termo de maior evidência (144 vezes),
apresentando centralidade na árvore de
similitude, ligando-se diretamente a
educação, Pedagogia da Alternância,
escola e pesquisa.
É válido destacar a presença de
algumas lacunas encontradas através do
levantamento feito, tais como a ausência de
estudos, publicados na BDTD do IBICT,
sobre a temática em estado com CEFFAs,
sendo esta uma realidade presente nos
Estados: Amapá, Pará, Rondônia, Acre,
Maranhão, Piauí e Mato Grosso do Sul.
Neste contexto, o levantamento
bibliográfico realizado neste artigo
representa grande contribuição para o
desenvolvimento da pesquisa de mestrado
citada inicialmente, tento em vista ser um
levantamento em âmbito nacional que
permitiu perceber particularidades no
estudo da temática. Além disso, as
reflexões travadas possibilitam a
atualização dos pesquisadores na área.
Tento em vista o exposto, refletir
sobre a publicação de estudos que abordam
a Pedagogia da Alternância possibilita a
compreensão do atual campo de pesquisa,
oportunizando contribuição para os
avanços da área de pesquisa, uma vez que
conhecer o modo como a temática é
trabalhada permite a apreensão de
particularidades sobre a mesma.
Nota
¹ Pedro Puig-Calvo é Doutor em Ciências Humanas,
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Informações do artigo / Article Information
Recebido em : 26/07/2019
Aprovado em: 30/09/2019
Publicado em: 19/12/2019
Received on July 26th, 2019
Accepted on September 30th, 2019
Published on December, 19th, 2019
Contribuições no artigo: As autoras foram as
responsáveis por todas as etapas e resultados da
pesquisa, a saber: elaboração, análise e interpretação dos
dados; escrita e revisão do conteúdo do manuscrito
e; aprovação da versão final publicada.
Author Contributions: The author were responsible for
the designing, delineating, analyzing and interpreting the
data, production of the manuscript, critical revision of the
content and approval of the final version published.
Conflitos de interesse: As autoras declararam não haver
nenhum conflito de interesse referente a este artigo.
Conflict of Interest: None reported.
Orcid
Odaléia Alves da Costa
http://orcid.org/0000-0002-8399-2054
Anny Camila Lima Rodrigues
http://orcid.org/0000-0001-5321-123X
Como citar este artigo / How to cite this article
APA
Costa, O. A., & Rodrigues, A. C. L. (2019). Mapeamento
da produção científica na BDTD do IBICT sobre a
Pedagogia da Alternância de 2011 a 2018. Rev. Bras.
Educ. Camp., 4, e7257. DOI:
http://dx.doi.org/10.20873/uft.rbec.e7257
ABNT
COSTA, O. A.; RODRIGUES, A. C. L. Mapeamento da
produção científica na BDTD do IBICT sobre a Pedagogia
da Alternância de 2011 a 2018. Rev. Bras. Educ. Camp.,
Tocantinópolis, v. 4, e7257, 2019. DOI:
http://dx.doi.org/10.20873/uft.rbec.e7257