Revista Brasileira de Educação do Campo
The Brazilian Scientific Journal of Rural Education
ARTIGO/ARTICLE/ARTÍCULO
DOI: http://dx.doi.org/10.20873/uft.rbec.e7322
Tocantinópolis/Brasil
v. 4
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2019
ISSN: 2525-4863
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Plano de Estudo (PE) da Pedagogia da Alternância:
perspectiva problematizadora na ação formativa da Escola
Família Agrícola dos Cocais/PI (EFA Cocais/PI)
Maria Raquel Barros Lima
1
, Carmen Lúcia de Oliveira Cabral
2
1
Universidade Federal do Maranhão - UFMA. Coordenação de Ciências Humanas. Campus Codó. Avenida José Anselmo,
2008, São Benedito. Codó - MA. Brasil.
2
Universidade Federal do Piauí - UFPI.
Autor para correspondência/Author for correspondence: raquelgandhi@yahoo.com.br
RESUMO. O presente trabalho objetiva a análise do Plano de
Estudo (PE) da Pedagogia da Alternância em sua dimensão
problematizadora na ação formativa da Escola Família Agrícola
dos Cocais/PI (EFA Cocais/PI). Como indagação
fundamentadora do presente estudo, questiona-se: em que
medida a dimensão problematizadora mediada pelo PE se
efetiva na EFA Cocais/PI? Essa questão se baseia na condição
inerente do PE como mediação pedagógica da Pedagogia da
Alternância, que é a problematização. Conectada às outras
mediações, não menos relevantes, o PE articula, além dos
tempos e espaços formativos, os saberes cotidianos das famílias
nos processos de ensino aprendizagem. Esses elementos
incorrem no desenho de uma formação veiculada à dimensão
problematizadora, tendo em vista que a realidade vivenciada no
cotidiano das famílias se insere no ambiente escolar através do
PE. A análise dos dados apresentou a efetivação da condição
problematizadora inerente ao PE na ação formativa
desenvolvida na EFA Cocais/PI, contudo desvelou também a
existência de lacunas na realização do que denominamos de
ciclo do PE.
Palavras-chave: Plano de Estudo, Pedagogia da Alternância,
Dimensão problematizadora.
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Alternance Pedagogy study plan (SP): Problematizing
perspective on the formative action of the Cocais/PI
Agricultural Family School (EFA Cocais/PI)
ABSTRACT. The present study aims to analyze the Study Plan
(SP) of the Alternation Pedagogy in its problematic dimension
in the formative action of the Cocais/PI Agricultural Family
School (EFA Cocais/PI). As a grounding question of the present
study, the question is: to what extent is the problematizing
dimension mediated by the SP effective in the EFA Cocais/PI?
This question is based on the inherent condition of the SP as the
pedagogical mediation of the Alternation Pedagogy, which is the
problematization. Connected to other mediations, no less
relevant, the SP articulates, beyond the formative times and
spaces, the daily knowledge of families in the processes of
teaching and learning. These elements incur the design of a
formation conveyed to the problematizing dimension,
considering that the reality experienced in the daily lives of
families is inserted in the school environment through the SP.
The data analysis showed the effectiveness of the problematic
condition inherent to the SP in the formative action developed in
the EFA Cocais/PI, but also revealed the existence of gaps in the
realization named the SP cycle.
Keywords: Study Plan, Pedagogy of Alternation, Problematic
Dimension.
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Plan de Estudio (PE) de la Pedagogía de Alternancia:
Perspectiva problematizadora en la acción formativa de la
Escuela Familia Agrícola de los Cocais/PI (EFA Cocais/PI)
RESUMEN. El presente trabajo objetiva el estudio del Plano de
Estudio (PE) de la Pedagogía de la Alternancia en su dimensión
problemtizadora en la acción formativa de la Escuela Familia
Agrícola de los Cocais/PI (EFA Cocais/PI). Como indagación
fundamentadora del presente estudio, cuestiona-se: En qué
medida la dimensión problematizadora mediada por el PE se
efectiva en EFA Cocales/PI? Esa cuestión se basa en la
condición esencial del PE como mediación pedagógica de la
Pedagogía de la Alternancia, que es la problematización.
Conectada a otras mediaciones pedagógicas de la alternancia, no
menos relevantes, el PE articula, además de los tiempos y
espacios formativos, los saberes cotidianos de las familias a los
procesos de enseñanza y aprendizaje. Esos elementos generan en
el dibujo de una formación que se encuentra entrelazada a
dimensión problematizadora, gritando atención para el facto que
la realidad del cotidiano de las familias se encuentran presente
en ambiente escolar a través del PE. El análisis de los dados
presentó la efectivación de la condición problematizadora según
la naturaleza del PE. En La acción formativa en EFA Cocais/PI,
sin embargo, el estudio desveló también la existencia de rasgos
en la realización del que nombramos ciclo del PE.
Palabras clave: Plan de Estudio, Pedagogía de la Alternancia,
Dimensión Problematizadora.
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Introdução
A perspectiva problematizadora do
Plano de Estudo (PE) atribui a essa
mediação a qualidade de articuladora dos
tempos, espaços e saberes na formação em
alternância. A ação educativa que se
realiza em conformidade com o PE incide
no respeito à inserção dos saberes culturais
das famílias participantes nesse processo.
O PE, compondo as Mediações
Pedagógicas da alternância, efetiva, a partir
da realidade social, política, econômica e
cultural das famílias dos educandos o
caráter problematizador na formação
desses jovens.
Estas Mediações Pedagógicas da
Pedagogia da Alternância marcam a
diferenciação nos processos de formação
da juventude camponesa, em relação com
outras escolas que se localizam no campo.
Primeiramente, por que essa modalidade é
própria das Escolas Famílias Agrícola
(EFAs), as quais se situam
preferencialmente no campo. Outro ponto
repousa no fato do aspecto
problematizador da realidade cotidiana das
famílias que se encontram inseridas nas
EFAs.
A dimensão problematizadora
fomentada pelo PE, visto ser essa
mediação responsável pela sistematização
de questões investigativas da realidade das
famílias e comunidade, potencializa
processos formativos que visam o
protagonismo dos jovens como potenciais
sujeitos transformadores de sua realidade.
Notadamente instigante, o PE em sua
consistência pedagógica encontra-se
imbricado em uma rede de relações
instrumentais com outras mediações, cuja
articulação termina por conduzir a ação
educativa na modalidade da alternância de
forma significativa e contextualizada. É
certo que as 17 EFAs, que atualmente
funcionam no estado do Piauí, possuem
caráter diverso devido à localização em
regiões distintas no Estado. Este aspecto
proporciona riqueza de vivências relativas
à materialização dessas mediações, entre
essas, a dinamização do PE. Assim,
delimitamos este estudo ao contexto da
Escola Família Agrícola dos Cocais - EFA
Cocais/PI, a fim de estudar o caso
específico relativo à efetivação do PE.
A EFA Cocais está situada no
município de São João do Arraial,
especificamente na localidade Quente, que
se encontra localizada a 3 km da sede
municipal, no estado do Piauí. As famílias
circunvizinhas da EFA são agricultoras, o
que constitui uma localidade voltada para
produção na agropecuária objetivando o
sustento familiar. Os cursos técnico-
profissionalizantes ofertados pela EFA são:
Técnico em Agropecuária, Agroindústria e
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Administração Rural. Esse último,
atualmente, mesmo com a oferta do curso
não há demanda. Professores e os demais
profissionais são contratados através de
teste seletivo realizado pela Secretaria de
Educação do Estado - SEDUC. Vale
ressaltar que as EFAs encontram-se na
condição de estadualizada, sendo
assegurada às mesmas a escolha do gestor
e relativa autonomia administrativa.
A delimitação da EFA Cocais neste
estudo se justifica pela experiência da
pesquisadora como educadora dessa
Instituição, em 2013, o que facilitou o
acesso e permanência da pesquisadora no
campo de pesquisa, tendo em vista se tratar
de um relato de estudo de caso caráter
etnográfico. Outro argumento repousa no
fato da escola possuir associação de pais
relativamente atuante. Este aspecto da
existência da associação configura-se
como dimensão característica à Pedagogia
da Alternância em sua proposta de ação
educativa.
Essa experiência como educadora na
EFA, com a participação nos momentos da
trajetória de preparação, motivação,
realização no tempo/espaço familiar e
socialização no retorno dos estudantes à
sessão escolar do PE na EFA Cocais,
motivou a indagação problema para este
estudo: em que perspectiva o PE articula a
dimensão problematizadora nos processos
formativos na EFA Cocais/PI? Indagação
que se estende às outras mediações de
forma indireta, visto que: a colocação em
comum, tutoria, caderno da realidade,
caderno de acompanhamento, visita à
família e comunidade, visitas e viagens de
estudo, serões, intervenções externas,
atividades de retorno, Projeto Profissional
do Jovem, encontram-se imbricadas ao PE
em sua ação articuladora formativa nas
EFAs.
Cada uma dessas mediações
pedagógicas dinamiza uma circunstância
formativa sem, contudo desvincular-se do
aspecto abrangente intrínseco aos
processos formativos em alternância. Além
da articulação entre essas mediações existe
a dimensão interdisciplinar que as mesmas
fomentam no tempo/espaço escolar.
A pesquisa enveredou pelo estudo de
caso de caráter etnográfico em educação,
na perspectiva de André (1995, 1984). A
autora traz uma contribuição para pesquisa
em educação pelo o viés da etnografia de
forma a flexibilizar a estadia no campo de
pesquisa sem prejuízos dos resultados. As
técnicas utilizadas para produção de dados
foram: a entrevista narrativa e a
observação participante que, conforme
Angrosino (2009), significa a inserção no
contexto onde ocorre o fenômeno, durante
a qual foi produzido o diário de campo.
Para análises dos dados usamos as
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perspectivas da Análise do Discurso (AD),
na concepção de Bakhtin (2006) através da
leitura de Brait (2005) e a Análise do
Discurso Crítica (ADC) de Fairclough
(2008).
A inserção no campo empírico
aconteceu durante o ano de 2018 e seguiu a
dinâmica da sessão escolar da turma do
terceiro ano do curso de Agropecuária.
Participaram na investigação: 02
professores, 02 professores responsáveis
pela gestão da escola, 02 membros da
associação de pais e 03 estudantes do
terceiro ano de Agropecuária. A fim de
preservar a identidade dos participantes no
estudo, foi acordado identificá-los pelos
pseudônimos dos planetas do sistema solar,
sob a justificativa da dinâmica sistêmica
que existe entre estes corpos celestes e o
sol, gerando um movimento contínuo.
Este relato de estudo estrutura-se em
três seções, além da introdução e
considerações finais. A primeira seção
preocupa-se em fundamentar a perspectiva
teórica das análises, visto a complexidade
que assinalam; a segunda se detém sobre o
Plano de Formação, instrumental de
suporte do Plano de Estudo na EFA
Cocais; na terceira seção o foco se volta
para a dimensão problematizadora do PE
na perspectiva dos participantes da
pesquisa que efetivam a ação formativa na
EFA.
Sustentação teórica das análises
Nesta seção articulam-se as duas
perspectivas de análise discursiva,
compreendendo que a articulação se torna
necessária a fim de conferir o suporte
teórico que atribui ao trabalho rigor e
responsabilidade com relação aos dados
produzidos, principalmente ao se tratar da
prática de análise da fala dos participantes.
Brait (2005, p. 88), ao afirmar que,
em se tratando da base conceitual de
linguagem, essa se encontra comprometida
com “... uma visão de mundo que,
justamente na busca das formas de
construção e instauração de sentidos...”,
expressa as variadas maneiras de
compreensão da realidade e do mundo. A
autora reverbera e discute os tratados de
Bakhtin (2006) acerca da interação verbal.
Neste sentido, o foco está voltado para a
primazia na produção de sentidos,
sustentando que Bakhtin concebe o
significado como dimensão limitada em
comparação com a produção do sentido.
Articulado em Bakhtin, Fairclough
(2008) coloca que a linguagem está
associada ao caráter ativo e à intervenção
no mundo. Pontua também que a
linguagem é uma prática social, o que nega
a possibilidade de construção discursiva de
forma individual e isolada da dimensão
sócio cultural dos sujeitos. Esta postura do
autor se articula diretamente com os
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pressupostos de Bakhtin (2006), quando
esse afirma que a construção discursiva se
encontra imbricada no princípio básico de
sua construção teórica conceitual, a
alteridade, fundamento das relações
interativas sociais constitutivas do
discurso.
O foco no discurso na perspectiva
teórica da ADC como forma de estabelecer
a compreensão sobre o caráter
problematizador do PE em sua constituição
na EFA Cocais, ajuda a trabalhar aspectos
que se apresentam ou se encontram veladas
na fala, postura e prática dos sujeitos que
dinamizam o PE na EFA Cocais no
cotidiano. Enveredar pela AD e ADC
como perspectiva de análise dos dados
produzidos no campo de pesquisa,
proporcionou a oportunidade de
compreender a produção de sentidos que
acontece em torno do PE em sua dimensão
problematizadora, entre os sujeitos que o
efetivam nos tempos/espaços da formação.
Plano de Formação da EFA Cocais: base
constitutiva do Plano de Estudo
O Plano de Formação se constitui no
meio pelo qual a ação educativa a EFA
Cocais assume as temáticas que refletem a
realidade das famílias articuladas aos
conteúdos e saberes do cotidiano. Faculta e
propicia uma educação cujo viés
problematizador do PE torna-se crucial aos
processos formativos em alternância. Antes
de enveredar pela perspectiva
problematizadora do PE, vale ressaltar que
essa mediação pedagógica, segundo Jesus
(2011, p. 81), “... integra a vida, o trabalho,
a família com a EFA”, condição que
coloca o PE como principal mediação
pedagógica, o que possibilita observar a
vivencia e os discursos dos sujeitos que
efetivam o trabalho educativo na EFA
Cocais.
A investigação apresentou através
dos discursos dos participantes na
pesquisa, bem como da observação
participante, a existência de um ciclo
organizacional, dinâmico, processual e
contínuo do PE. A denominação de ciclo
foi arquitetada por entender que o PE se
faz numa construção dinâmica contínua,
sendo essa mediação carregada de
intencionalidade problematizadora. As
temáticas problematizadoras que se
encontram no PE constituem o Plano de
Formação, apresentado pelo diretor no
início do ano letivo no encontro
pedagógico para os profissionais da EFA e
para representações das famílias e
estudantes, que se caracterizam como
projeto de formação segundo a Pedagogia
da Alternância.
A construção do Plano de Formação
na EFA Cocais obedece a existência de um
momento inicial que se desenha de modo
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centralizado na figura do diretor. Este é um
dado interessante, pois o diretor
sistematiza esse documento
individualmente e apresenta para
apreciação de seus pares. Essa prática
compromete a elaboração do PE, visto ser
sua natureza participativa e articuladora
entre saberes popular e científico. A
observação participante evidenciou que a
primeira etapa de constituição do PE, a
construção do Plano de Formação,
desvincula-se da prática de participação de
todos, famílias, professores, estudantes, da
construção do documento que é concebido
como eixo central na formação em
alternância.
Esta postura presente na EFA Cocais
encaminha para a percepção de possíveis
manifestações de um poder centralizado no
diretor, em nome da implementação
ideológica sobre os direcionamentos que a
escola precisa observar em sua ação
educativa, presente no Plano de Formação.
Reitera-se que é através do Plano de
Formação, sistematizado na semana
pedagógica da EFA no início do ano letivo,
que são apresentados os temas geradores,
que fundamentam as temáticas do PE,
esses articulados à realidade das famílias
dos jovens.
Acerca do Plano de Formação,
Gimonet (2007) afirma ser um instrumento
marcador de ação educativa significativa e
contextualizada dos processos formativos
dos jovens. Todavia, este documento ainda
representa constante desafio para todos da
EFA Cocais, convocados para realizar a
articulação entre aquilo que a alternância
prima, problemáticas da realidade
cotidiana das famílias vinculadas aos
conteúdos formais, com vistas a provocar
transformação da realidade camponesa
através do protagonismo dos jovens
estudantes.
Um dos desafios repousa no fato das
dificuldades de envolvimento de todos os
profissionais, bem como das famílias com
a desenvoltura do que se encontra
sistematizado no Plano de Formação. O
Plano de Formação na EFA Cocais – 2018,
cujo objetivo geral é: Elaborar e
implementar o Projeto Profissional do
Jovem, buscando o desenvolvimento local,
qualidade de vida, sustentabilidade e renda
(Plano de Formação da EFA Cocais/PI,
2018), está sistematizado em:
I – Tema Gerador – eu, a família e a
terra.
II – Temas do Plano de Estudo:
Alternativas de sobrevivência no
campo e Projeto Profissional do
Jovem – PPJ.
Economia Solitária.
Políticas Públicas.
Movimentos sociais e sindicais.
A EFA na minha vida.
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Para cada tema gerador do PE, existe
um enfoque motivacional elencado de
acordo com a sequência desses temas
geradores a serem trabalhados em cada
sessão, em conformidade com a
sistematização presente no Projeto Político
Pedagógico da EFA Cocais/PI, assim
disposto:
Questões – sociopolíticas e
econômicas; A importância do
PPJ para o Projeto de vida (para
onde quero ir?). Este enfoque
existe para potencializar o que a
EFA define como
empreendedorismo dos jovens
técnicos, motivando o
desenvolvimento local de forma
agroecológica, segundo as
orientações formativas da EFA
Cocais.
“Conhece-te profissionalmente”
Sou profissional – e agora? Os
jovens são preparados para as
adversidades da profissão de
técnico agrícola. A EFA Cocais
direciona para formação técnica
voltada para os princípios da
agricultura familiar. O grande
desafio é os jovens técnicos se
afirmarem neste sentido, tendo
em vista a demanda de trabalho
ofertada pelo agronegócio. Criar
identidade profissional técnica
firmada pelos princípios da
agricultura familiar é o foco de
discussão neste ponto.
Memorial do trabalho solidário;
Contexto histórico do
associativismo e cooperativismo.
Para EFA Cocais uma das
maiores preocupações é o
envolvimento dos jovens técnicos
agrícolas com ações produtivas
voltadas para o associativismo e
cooperativismo.
Financiamento de projetos;
Viabilidade econômica da
produção; ATER – controle;
Participação popular social
Crédito agrícola: onde e como
buscar, como utilizar;
Políticas públicas para o campo.
Os Projetos Profissionais dos
Jovens (PPJ) são preparados para
captar recursos a fim de
materializar-se. O enfoque para
esses elementos preparam os
jovens técnicos para pleitear,
além das políticas voltadas para
produtividade no campo, capital
para investimento a fim de
realizar PPJ.
Histórico: Caracterização e
diferenciação – Campo de
atuação (onde e como estão
organizados em cada município).
Relevante para atuação técnica
profissional dos jovens é o
conhecimento das
potencialidades regionais e suas
particularidades.
O que esse tempo da EFA mudou
em minha vida: individual,
família e comunidade;
Sou egresso: e agora?
Compromisso da EFA Cocais
com os egressos. Aqui o enfoque
para o comprometimento da EFA
com a desenvoltura sócio
profissional dos jovens técnicos
agrícolas.
Dando continuidade, em sua
sistematização o Plano de Formação coloca
Serões e atividade retorno como espaços
de aprofundamento das temáticas
pontuadas anteriormente. Esta última com
foco para definição do tema do Projeto
Profissional do Jovem. Como tópico de
conclusão, o documento apresenta as
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“habilidades e competências que assinala
sobre Identificação das potencialidades e
da propriedade, viabilidades
(infraestrutura, localização, natureza);
Levantar os desafios de diversas origens,
discutindo possíveis alternativas de
permanência no campo.” (Plano de
Formação da EFA Cocais/PI, 2018).
O último ano do curso enfatiza o
pilar do desenvolvimento local e o
empreendedorismo, preparando de fato os
jovens para desenvolverem atividades na
economia local, respeitando as
potencialidades regionais. A partir do
objetivo geral, o foco é a implementação
do PPJ como oportunidade de geração de
renda para os técnicos e suas famílias, bem
como potencializar o desenvolvimento da
região voltado para atividade produtiva. A
ação formativa na EFA Cocais se pauta
pela dimensão agroecológica de
desenvolvimento produtivo. Neste sentido,
a escola possui parceria do núcleo
formativo da Universidade Federal do
Piauí – UFPI, no pólo de Parnaíba, que
facilita formação nesta linha para alguns
jovens matriculados na escola.
O viés para o trabalho produtivo na
escola direcionado para a agroecologia é
voltado para aspectos que rompem com
uma visão mais capitalista própria do
agronegócio. De acordo como escrito nos
documentos da escola – o Plano de
Formação e o Projeto Político Pedagógico
– PPP, os PEs são condicionantes de uma
perspectiva mais voltada para o exercício
do modelo agroecológico de produção na
propriedade dentro dos parâmetros da
sustentabilidade, do respeito às relações
solidárias no campo da economia.
Para situar o PE em sua relevância
para o trabalho formativo na EFA Cocais,
é preciso que haja a compreensão do Plano
de Formação como documento vital e
imperioso na dinâmica de realização da
formação na EFA. Isso por conter o cerne
do que orienta os processos formativos,
sendo no Plano de Formação que estão
contidas as diretrizes para a dimensão
problematizadora do PE, bem como a
realização das outras mediações que, ao se
articularem, propiciam um planejamento
orgânico e interdisciplinar, materializado
como proposta de ação educativa na EFA
Cocais. Com a observação participante foi
possível perceber um quadro contraditório
de efetivação das diretrizes pontuadas no
Plano de Formação, a partir da formatação
do documento realizada de forma
individualizada e posta para aprovação.
Acerca dessa constatação, as
contribuições de Gimonet (2007, p. 69) ao
afirmar que este instrumental é “...
orquestração de conjuntos ...”, ajuda no
questionamento da forma com que a
construção desse instrumental ocorre na
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EFA Cocais, pois na concepção de que fala
o autor, é crucial o envolvimento de todos
os sujeitos imbricados aos processos
formativos na EFA.
Este questionamento se funda em um
dos princípios fundamentais do movimento
das EFAs, que é a participação coletiva nos
direcionamentos das escolas. Este ponto
tornar-se cabível de reflexão,
principalmente ao se tomar como suporte o
que Mészáros (2005) coloca sobre as
manobras de ajustes que ocorrem na
sociedade capitalista no que diz respeito à
educação. Sendo assim, tal proposta de
formação, no caso a alternância incorre no
risco da perspectiva do ajuste, terminando
por encaminhar-se na contra mão da ação
educativa proposta pela Pedagogia da
Alternância, como apregoa o discurso das
EFAs no Estado. Acerca da trajetória de
construção do Plano de Formação da EFA
Cocais, Mercúrio coloca na
... semana pedagógica... eh, eu fiz [foi
feito] um estudo...um levantamento de
plano de estudo de várias escolas,
[entrando] em contato com várias
escolas, tenho[tendo] experiência com
outras escolas, já tinha esse
plano...fui...vi...eu li acho
que[encontrou] duas dissertações que
falavam sobre plano de formação e
temas do plano de formação,
verifiquei[verificando] possíveis temas
dentro da região mesmo que a gente já
trabalhava, vi[viu] o que já deu certo e o
que não deu certo nesses anos
todos.Então,listei[listou] todos esses
temas, com enfoques também...eh...e
relacionei[relacionou] isso de acordo
com o tema gerador do primeiro ano, do
segundo e do terceiro ano.
(Mercúrio/Entrevista).
Na fala de Mercúrio detecta-se
contrapontos importantes, a começar pela
dinamicidade de construção do Plano de
Formação que deveria acontecer em
conformidade com o que o movimento dos
Centros Familiares de Formação por
Alternância – CEFFAs pontuam sobre a
participação das famílias de forma a
fortalecer o protagonismo das mesmas. A
trajetória de constituição desse documento
obedece a um percurso no qual o diretor
está como dinamizador e condutor de todo
o processo, conforme se desvela na fala de
Mercúrio.
A trajetória de construção termina na
apresentação do produto aos outros sujeitos
que compõem a comunidade escolar,
professores e alguns representantes da
associação das famílias. É considerável
demarcar que a participação das famílias se
dá em momentos pontuais, o que leva a
perceber que existe uma lacuna nessa
efetiva intervenção das famílias na gestão
compartilhada.
A centralidade dos momentos
preparatórios prévios para constituição do
documento na pessoa do diretor pode
incorrer no risco de distanciamento dos
demais sujeitos que são partes relevantes
ao processo, segundo o que condiz com o
princípio fundamental do movimento das
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EFAs, a participação efetiva das famílias
de forma significativa. A participação
desses sujeitos é assegurada, na
perspectiva de Gimonet (2007), ao pontuar
acerca da colaboração que deve acontecer
na constituição desse documento. Segundo
o que alega o autor, esse momento é “...
um trabalho de cooperação entre
representantes dos vários parceiros da
formação e dos administradores da
associação”. (Gimonet, 2007, p. 72). O
autor como um dos expoentes do CEFFAs
chama atenção para o aspecto da
coletividade, sob tudo dos coformadores
como co-responsáveis na ação formativa.
A fala de Mercúrio denuncia uma
acentuada postura verticalizada das
relações que, em alguns momentos se
mesclam a exercícios de poucas ações
horizontais, como, por exemplo, e como já
citado, a participação de todos em
selecionar ou aprovar as temáticas que
compõem o Plano de Formação e que
servem de eixos temáticos para
constituição do PE em 2018. Verifica-se
que o grau de exercício participativo se
restringe a estes momentos.
Neste sentido, configurar exercício
da gestão democrática como uma prática
rotineira na EFA Cocais, é
responsabilidade de todos os envolvidos,
sendo preciso que todos que dinamizam a
formação em alternância se mantenham em
constante autoavaliação de suas funções,
bem como do envolvimento de cada um e
de forma coletiva para contribuição na
gestão participativa e na efetivação
dinâmica do Plano de Formação no
cotidiano do trabalho educativo, em
concordância com Gimonet (2007, p. 69)
sobre “... orquestração em conjunto...”.
No que diz respeito aos contratempos
no cotidiano da escola externados sobre a
não observância do Plano de Formação
como diretriz formativa na EFA Cocais, a
fala de Marte (entrevista), participante da
pesquisa, coloca que na semana
pedagógica são escolhidos os “... temas a
serem trabalhados... vai vendo os
conteúdos que tem que ser, pra ir
encaixando... da base comum ..., que a
base técnica já é uma obrigação, tem que tá
lá ...”. (Marte/entrevista).
A fala desse sujeito evidencia a
preocupação em seguir uma diretriz
estabelecida pelo Plano de Formação em
alternância, no que se percebe a intenção
controladora que se desenha em torno
deste documento no contexto escolar. A
compreensão da existência de grupos que
se posicionam de forma distinta na EFA
Cocais, com relação à observância do
Plano de Formação e sua diretriz para
efetivação do trabalho educativo,
demonstram a luta contra hegemônica que
se desenha neste espaço, conforme
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Fairclough (2008) alerta. Percebe-se a
intensidade dessa luta no cotidiano,
principalmente entre os professores e a
gestão da escola. Inclusive, pode-se
pontuar como uma das possibilidades de
análise da fala de Marte sobre a questão
interdisciplinar, que existe uma prática de
resistência da maioria dos professores
sobre a modalidade da alternância, cujas
implicações estão voltadas para
dinamização das mediações pedagógicas e
interdisciplinaridade como processo
norteador formativo.
No tocante ao princípio da
interdisciplinaridade do Plano de
Formação e por extensão, as mediações
pedagógicas, entre estas o PE, Marte ainda
pontua que infelizmente a realização
interdisciplinar que esse documento
encaminha encontra-se centralizada no
trabalho educativo de uma disciplina
especificamente, no caso Geografia. Vale
enfatizar que os participantes na pesquisa
situaram a disciplina de Geografia como a
única que procura articular os conteúdos da
disciplina com as temáticas abordadas no
PE, quando é possível fazer essa
articulação interdisciplinar.
Em sua fala, Marte afirma que quase
não há a articulação dos conteúdos da base
comum com os temas do PE, que se
encontram sistematizados no Plano de
Formação. Ao colocar sobre a articulação
entre as disciplinas, pontua que são “...
pouquíssimas vezes... logo é muito
complicado encaixar conteúdos de sala de
aula com o PE, porque vem aquela coisa
tão formal..., o PE é muito dinâmico... o
que se dá mais de ser... o que [já
presenciou] foi a questão da Geografia.”.
Nas palavras de Marte a relação
conflituosa entre o programa oficial e o
Plano de Formação, evidencia o entrave
para dinamização expressiva do PE.
Encontra-se, na fala de Marte dificuldades
de se perceber os limites do programa
oficial e a desenvoltura do Plano de
Formação como documento primordial da
ação educativa na EFA Cocais.
A disciplina de Geografia consegue
em alguns momentos, segundo Marte,
estabelecer vinculo interdiciplinar entre o
que os conteúdos próprios dessa disciplina
expõem com o que o PE problematiza.
Para Marte, esse fato se dá, principalmente,
com a turma do terceiro ano de
Agropecuária, devido às temáticas dos PEs
no Plano de Formação encontrar-se
voltadas para questão produtivas, foco de
ensino-aprendizagem no último ano do
Curso. O modo como a disciplina é
orientada consegue conduzir ações
formativas que se articulam aos PEs. Essa
é uma atitude que leva os estudantes
inclusive a questionarem e mesmo
reclamarem, segundo a fala de Marte: “... é
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só a [Geografia] que vai pro PE?! ...”.
(Marte/entrevista).
Outro aspecto não menos importante
é a ocorrência no ambiente escolar da
presença dos grupos organizados de
professores que divergem politicamente no
que diz respeito a partidos políticos, que
terminam por causar momentos de intensa
investida junto aos estudantes, no
momento da aula, sobre as investiduras na
conquista de votos. Visto como uma
situação que pode desvelar a ausência do
aspecto problematizador relacionado à
função da escola como espaço de
autonomia para discussão e
questionamentos acerca de projetos
políticos que se apresentam para
implementação no País, Estado e
Município.
Com essa configuração da prática, é
possível que as temáticas sobre a realidade
pontuada no Plano de Formação acerca da
diretriz para construção do PE, fiquem
engessadas e não desenvolvam
efetivamente a dimensão problematizadora
de forma ampliada a todas as questões
políticas, sociais, culturais e econômicas
que essa mediação sinaliza. O contexto
político partidário no período
especificamente das eleições assinala no
interior da escola um campo de disputa de
grupos contrários que almejam a
hegemonia de seus projetos políticos.
Salienta-se que, esse seria um momento
fértil de problematização entre os jovens
educandos acerca da ideologia e
hegemonia dos projetos políticos que se
encontram em constantes disputas.
Com relação ao aspecto da discussão
voltada para questões políticas, os embates
ideológicos acontecem em algumas
ocasiões de forma sinuosa no interior da
instituição, em outras ocasiões bem mais
externadas. No dia a dia da escola, os
estudantes denunciam nos espaços de
encontros informais, ou seja, fora do
ambiente da sala de aula, os assédios que
sofrem dentro da sala de aula com relação
à apresentação de projetos políticos
partidários em disputa eleitoral.
Mesmo com esses impasses, na sua
maioria velada e até em alguns momentos
ignorados, nota-se a busca pela
convivência, relativamente harmoniosa no
ambiente escolar, cujas inter-relações
demonstram uma aparente parceria entre
professores e gestão no que diz respeito à
ação formativa na EFA Cocais. Gimonet
(2007) ressalta a relevância do sujeito em
sua história, sendo protagonista.
O fato é que as relações vivenciadas
no convívio dos sujeitos no ambiente
escolar estimulam as variadas temáticas
que poderiam ser problematizadas através
do PE, entre as quais a
interdisciplinaridade por ser dimensão que
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dar consciência ao Plano de Formação,
enquanto documento norteador dos
processos formativos em alternância no
movimento CEFFAs, o que justifica
enfatizar a realidade desvelada na
observação participante.
Entre as situações vivenciadas,
percebeu-se a supremacia do livro didático
como aspecto que alimenta as desculpas
por parte da maioria dos professores em
não conseguir articular os conteúdos da
base comum com as temáticas que se
encontram no Plano de Formação e
sustentam a realização do PE. Existem
reclamações, sobretudo da gestão, para que
os professores realizem a
interdisciplinaridade, articulando em suas
aulas as discussões problematizadas pelo
PE e Colocação em Comum, outra
mediação pedagógica da Pedagogia da
Alternância, e os conteúdos do livro
didático. Todavia, não se constatou
ocorrência de um momento de formação e
sensibilização com os professores de forma
objetiva sobre as alternativas e formas de
trabalhar a interdisciplinaridade, o que
remete à possibilidade dos professores não
saberem como agir.
Plano de Estudo: mediação pedagógica
de natureza problematizadora
A dimensão problematizadora faz
parte da origem do movimento das
Maisons Familiale Rurales - MFRs, na
medida em que seus expoentes teóricos
reconhecem esta dimensão como um dos
elementos, senão o principal, de maior
relevância e responsável pela construção
das primeiras experiências de formação em
alternância com surgimento no contexto
campesino francês a partir de 1935,
conforme Gimonet (2007). A
fundamentação conceitual da
problematização como foco principal neste
trabalho torna-se necessária, visto que a
investigação se concentra na indagação
sobre como o PE da Pedagogia da
Alternância efetiva a articulação da
dimensão problematizadora entre
tempos/espaços na EFA Cocais de maneira
a envolver todos os sujeitos na ação
educativa.
Ao se tratar de uma formação
dinamizada pelo o viés problematizador
como suporte da ação educativa na EFA
Cocais, o PE se constitui como a mediação
pedagógica que possui as funções em
articular temáticas relacionadas à realidade
das famílias com o trabalho formativo
desenvolvido com os estudantes. Ao tomar
o PE em sua intencionalidade
problematizadora, enfatiza-se a função
dessa mediação como potencializadora da
ação educativa, pautada pelo o exercício de
problematizar através dos eixos temáticos
presentes no Plano de Formação. Insiste-se
Lima, M. R. B., & Cabral, C. L. O. (2019). Plano de Estudo (PE) da Pedagogia da Alternância: perspectiva problematizadora na
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que esses eixos temáticos são selecionados
pelos sujeitos que dinamizam o trabalho
educativo na EFA Cocais. Esses eixos
dispõem de enfoque que, por sua vez, se
colocam como temáticas fundamentadoras
das questões que constituem o PE,
conferindo-lhes um caráter
problematizador da realidade e
impulsionador de processos
emancipatórios formativos.
Tecendo uma teia de contribuições
acerca do aspecto conceitual sobre a
problematização, desenvolve-se, neste
trabalho uma articulação entre aquilo que
alguns teóricos pontuam em relação ao
entendimento de problematizar, e os
sentidos atribuídos pelos participantes na
pesquisa, no que tange á temática em
discussão. Em confirmação com essa
perspectiva, percebe-se na fala de Júpiter
uma demonstração da atitude
problematizadora, estreitamente
relacionada ao
... problema...(risos)...uma questão
que envolva discussão...a
problematização, ela tem que
envolver a discussão, a fala, o
contexto...o discutir mesmo. Então é
um assunto que envolve opiniões. O
PE possui o caráter
problematizador...Porque ele traz as
discussões...ele foca num assunto que
envolve opiniões...que envolve e
discute, que envolve a vida, o
cotidiano...é...as ações de um
determinado lugar e seus indivíduos.
(Júpiter/entrevista).
A fala de Júpiter aproxima-se da
perspectiva de Freire (1987) ao tratar da
problematização como dimensão que traz
uma abordagem direta do cotidiano para
reflexão no contexto da ação educativa.
Para Júpiter, o fato de o PE proporcionar
discussões em torno dos assuntos
relacionados à vida, já o coloca como uma
mediação pedagógica de intencionalidade
problematizadora. Entre as contribuições
dos demais participantes nesse estudo,
Júpiter consegue, dependendo da temática
do PE, articular o resultado da socialização
do PE, bem como o eixo temático do
mesmo, com seus conteúdos em sala de
aula.
Para Freire (1987), a educação
problematizadora supera os
distanciamentos entre os conteúdos e a
vida dos sujeitos em formação. É uma
dimensão que pressupõe a prática da
dialogicidade. Trabalhar o termo
dialogicidade, em Freire (1987), remete à
compreensão da palavra como ação
realizada na alteridade. Para o autor, a
palavra dita deve confundir-se com a ação
realizada. O entrecruzamento das opiniões
e das falas dos participantes na pesquisa
exerce um dos aspectos da dialogicidade –
a do encontro entre diálogos e, para esse
encontro ser coerente com a dimensão
dialógica, precisa produzir transformações,
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sejam sociais, culturais ou pessoais (Freire,
1987).
Na perspectiva de Vênus, a
problematização está ligada a respostas e
soluções que se encontram acerca das
circunstâncias produtivas e que são tidas
como problemas a serem solucionados. Em
suas palavras, Vênus diz que a
problematização
... é algo que existe em algum lugar
que... como posso dizer (pensativa)...
que ele não tem desenvolvimento que
supre a necessidade da
comunidade..., por exemplo: tem
uma determinada área que os alunos
fazem um tipo de plantio... Épocas dá
[boa colheita]... épocas que não dá,
então é... eh... é problematização!
(Vênus/entrevista).
Esta perspectiva apresentada por
Vênus enfatiza sua atuação com a
dinamização dos PEs, no sentido de que a
tônica na EFA para construção dos PEs é
que o tema a ser desenvolvido deve estar
vinculado à realidade da propriedade das
famílias. Percebe-se que o foco para o
termo problematização se constitui, nesse
sentido, de potencializar soluções acerca
dos processos produtivos, com enfoque
para o trabalho, nas famílias. Nas
colocações de Vênus existe a tendência de
vincular a dimensão problematizadora das
questões do PE ao trabalho produtivo
familiar.
O PE na EFA Cocais, além das
questões relativas ao trabalho produtivo no
campo é uma mediação que consegue
promover uma educação problematizadora,
com seus temas geradores em torno de
outras dimensões como as famílias e não
somente na lida com a terra. Os enfoques
que servem de base para construção das
questões que compõem o PE, são
construídos de forma a possibilitar
problematizações acerca de aspectos mais
gerais da realidade dos estudantes,
conforme evidenciado neste estudo. Os
cinco (05) PE’s observados durante a
pesquisa provocaram abordagens desde a
relevância da forma de produção de base
agroecológica, questionando o uso de
incentivos químicos nocivos à vida, até a
necessidade de acesso às políticas de
incentivo aos jovens agricultores em seus
PPJ’s.
Entretanto, o estudo mostrou existir
uma ruptura no que denominados ciclo
contínuo do PE, que se inicia com a
construção dos temas geradores que estão
colocados no Plano de Formação. Desses
temas geradores, surgem os enfoques que
serão trabalhados, através da sensibilização
temática, que são de responsabilidade dos
professores. Com os estudantes, a
sensibilização é um momento de
apresentação do tema, utiliza-se da forma
criativa, com filme, ou com explanação
dialogada sob a organização do professor
responsável pela mobilização do PE na
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EFA Cocais de acordo com calendário
planejado desde o início do ano letivo.
A partir da mobilização,
sensibilização do tema do PE, os
estudantes são motivados a construírem as
questões, que variam conforme a
relevância do tema para os mesmos. A
construção dessas questões passa pelo
crivo dos professores responsáveis/ou
professor responsável, de acordo com o
rodízio entre as coordenações dos PE’s.
Terra, participante da pesquisa,
descreve de forma bem didática o percurso
de construção do PE na EFA Cocais.
O Plano de Estudo feito aqui na EFA
Cocais, ele começa com uma
mobilização com os alunos, é...com
todos os alunos dessa sessão (3° ano)
juntos no auditório, e lá eles passam
um tema...é...aquele tema é abordado
de uma forma é...em forma de
conversa, eles explicam pra gente
como é que é ser feito, o que se trata
o tema e eles propõem que a gente
faça umas questões para a gente tá
levando para nossa casa,
comunidade, cidade, para casa e para
está respondendo essas questões e
trazendo novamente para escola pra
gente está mostrando as nossas
questões, nosso ponto de vista,
pesquisa e tá expondo para os
professores e para nossos colegas.
(Terra/entrevista).
O percurso de constituição do PE no
entendimento de Terra se inicia com a
mobilização dos estudantes no auditório.
Este é um fato interessante, pois a
prerrogativa para que o PE exista é retratar
a realidade concreta dos estudantes
vivenciada em seu meio sócio profissional.
A fala de Terra levou a considerar que o
PE para os estudantes se encontra
perspectivado apenas pela construção das
questões.
O fato de Terra enfatizar de maneira
incisiva o pronome pessoal “eles”, eles
passam/eles explicam/eles propõem denota
um controle velado dos professores com
relação à trajetória e ao aspecto
problematizador do PE. Esse elemento
também demonstrar que para os
professores o caráter problematizador do
PE se deve somente à Colocação em
Comum, momento de socialização das
questões respondidas pelos estudantes, ou
da pesquisa, conforme denomina Terra, e
que costuma gerar os debates sobre a
apresentação dessas questões.
Todavia, para consubstanciar uma
ação formativa realmente
problematizadora, é necessário romper
com os “... esquemas verticalizados...”.
(Freire, 1987, p. 68). Esta é uma situação
embaraçadora na EFA Cocais, visto ser a
escola possuidora de um modelo
pedagógico que lhe permite trabalhar o
protagonismo e empoderamento dos
estudantes a partir das situações concretas
da vida dos mesmos, o que, porém
visibiliza postura contrária no cotidiano da
efetivação da ação formativa.
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A fala de Terra desperta a reflexão
sobre os estudantes como meros seguidores
de etapas que vão se desenhando
paulatinamente no tempo escola e na
sessão familiar. Este é um fator que pode
contribuir para a ruptura no ciclo do PE, a
ausência do retorno para a comunidade das
problematizações realizadas pelo PE.
Este ciclo do PE fundamentalmente
se caracteriza pela: escolha dos temas
geradores (Plano de Formação);
mobilização dos estudantes; sensibilização
temática (pode ser um momento de
problematização); construção do PE
(construção das questões); retorno para
sessão familiar (campo de pesquisa do PE);
retorno tempo escola; socialização das
respostas (colocação em comum); retorno
para comunidade (intervenção dos
estudantes/professores/famílias).
O ciclo do PE aproxima das
discussões de Berbel e Colombo (2007) ao
criar uma metodologia da problematização
que as autoras dispõem da seguinte forma:
Observação da Realidade; Pontos-Chave;
Teorização; Hipóteses de Solução e
Aplicação à Realidade (prática). Na EFA
Cocais, o estudo mostrou que existe a
disponibilidade e a realização das etapas
do PE, os estudantes e professores
inclusive cumprem com todas as etapas
citadas, deixando, contudo, de realizar a
etapa da intervenção na comunidade a fim
de transformar a realidade problematizada,
o que eles denominam de atividade retorno
do PE.
Claro que existem algumas
iniciativas pontuais que, na perspectiva da
gestão da escola, representam a ampliação
da discussão do PE, mas funcionando
dentro do ambiente escolar. Com relação à
última etapa da metodologia da
problematização, a ação de intervenção,
segundo Villardi, Cyrino e Berbel (2015, p.
48),
... pois as decisões tomadas deverão
ser executadas ou encaminhadas.
Nesse momento, o componente social
e político está mais presente. A
prática que corresponde a esta etapa
implica num compromisso dos
alunos com o seu meio. Do meio
observaram os problemas e para o
meio levarão uma resposta de seus
estudos, visando transformá-lo em
algum grau.
Para as autoras, a metodologia da
problematização deve seguir as etapas de
forma a se constituir em sua integralidade,
sem deixar lacunas para que ocorram
processos concretos de mudanças
significativas. Com relação ao PE na EFA
Cocais e sua articulação com o viés da
problematização na ação educativa, o
estudo mostrou que o PE em seu viés
problematizador acontece, no entanto
deixando lacuna em sua trajetória, o que
prejudica o andamento do
comprometimento com as efetivas
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intervenções na realidade. O participante
Netuno coloca como um dos objetivos da
EFA em seus processos educativos que
potencialize o jovem para ser “... formador
de opiniões...”. (Netuno/entrevista). Além
de articulador de opiniões, a escola
defende a ação educativa que proporcione
o protagonismo dos jovens como sujeitos
históricos críticos.
Com relação à intervenção na
comunidade e das possíveis soluções
levantadas através da socialização e
problematização realizadas em torno do
tema do PE, Marte coloca que de cinco
(05) PEs realizados na sessão com o
terceiro ano, somente dois (2)
apresentaram ação interventiva na
comunidade. Em relação ao uso de
agrotóxico, Marte relata:
... uma visita a família...conjunta,
pegaram os meninos da mesma
localidade, “vamos fazer uma
manhã...” na Chapada da Sindá,
levaram para o campo e tudo, e
expuseram a questão... foi exposta a
questão do uso de agrotóxico, onde
que a escola entrou né...então hoje,
nem todos...Nãofoi cem por cento
para comunidade, mas pelo menos os
pais dos alunos que estudam aqui,
eles tiveram...tiveram e tem uma
visão diferente, hoje em dia na
questão do uso, desse uso de
agrotóxico, que foi tema do PE, já
foram...isso aconteceu antes, mas
depois veio o tema do PE.
(Marte/entrevista).
A fala de Marte vislumbra a
amplitude da dimensão problematizadora
na ação formativa na EFA fomentada e
produzida não somente pelo PE, mas
também pelas outras mediações. A
intervenção que se deu com relação aos
cuidados com o uso do agrotóxico foi
possibilitada pela mediação pedagógica
Visita às Famílias, mediação pedagógica
que coloca os sujeitos que dinamizam a
ação pedagógica no tempo escola, em
contato com as famílias dos estudantes.
Este momento para Marte significou uma
realização profissional no sentido de
perceber o quão importante é o contato
com a realidade dos estudantes no meio
sócio profissional onde a concretude da
vida das famílias acontece entre lutas,
conquistas diárias.
Ainda que a experiência com a
temática dos agrotóxicos tenha comovido
Marte, o mesmo reconhece que não existe
uma intervenção da forma realmente
expressiva, considerável conforme deveria
ocorrer com o PE. Contudo, reconhece que
é muito difícil realizar de fato essa
dimensão do PE sendo a quantidade de
municípios atendidos pela EFA Cocais
ampla, em total de treze (13).
Com relação ao elemento conceitual
da problematização, a interação nas falas
dos sujeitos leva a crer que existe um
direcionamento comum sobre a
compreensão do termo, de forma unânime
colocaram como uma questão que leva à
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discussão e que precisa ser solucionada,
conforme apresentadas no Quadro 1.
Quadro 1 - Fala dos participantes acerca do conceito da problematização.
Mercúrio
Um problema, uma situação que a gente busca uma resposta... Tentar buscar e ver se
aquilo que você está discutindo... Aquela sua inquietação ela tem algum objetivo, algum
resultado...
Marte
É um problema exposto, aberto que a gente tenta trabalhar de alguma forma.
Júpiter
...é um assunto que envolve opiniões.
Vênus
Uma problematização que tem que ser resolvida... Ver a deficiência do lugar, corrigir o
solo para que todas as safras que forem plantadas tenham uma boa colheita...
Saturno
... eu não sei....
Urano
É um problema... alguma coisa assim, que tem que ser resolvida.
Terra
A gente encontra uma questão que deve ser discutida, e a gente pensa numa solução,
uma maneira para resolver.
Netuno
Está relacionado a problema, ...é aquilo que acontece e eu preciso ter capacidade de
superar.
Plutão
...tem um conjunto de pessoas, né, que se surgir algum problema ali... tem que aparecer
algo pra resolver aquela problematização.”
Fonte: Arquivo pessoal da pesquisadora (2018).
A fala dos sujeitos interage com
relativa harmonia, demonstrando alguns
posicionamentos marcadamente
individualizados na solução das questões
problematizadas. As expressões dos
participantes na pesquisa revelam a crença
de que se existe um problema, existe
também uma solução. A questão relativa
ao aspecto da coletividade colocada por
alguns dos participantes é condizente com
a perspectiva da ação formativa na EFA
Cocais, sendo que todas as atividades são
realizadas fomentando a participação
coletiva.
Em contato direto com EFA Cocais,
como campo de pesquisa onde o objeto do
presente estudo se materializou através das
entrevistas etnográficas, as vozes dos
participantes externaram a trajetória de
construção do PE, em conformidade com o
entendimento e a compreensão de cada um
dos participantes que se mantém em
contato com essa mediação no dia a dia da
EFA que, de uma forma ou de outra, com
maior intensidade ou não, existindo o
contato com o PE de maneira mais
próxima ou distanciada. O fato é que o
estudo apontou que essa aproximação
existe, bem como a produção de sentido
que cada um constrói, todavia,
necessitando de alguns elementos para as
lacunas deixadas na trajetória de realização
do PE em sua intencionalidade
problematizadora, a fim de efetivar
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mudanças no contexto da realidade sócio
profissional onde residem os jovens.
Mercúrio como motivador da
construção do PE até sua socialização
através da Colocação em Comum,
apresenta um sentido dessa mediação
pedagógica que, segundo afirma, é
diferente de todos os outros professores, o
PE “... é bem importante... é um dos temas
que acho mais importante e delicado, o
mais interessante de se trabalhar é o PE,
né...” (Mercúrio/entrevista). A ênfase
atribuída ao PE por Mercúrio pode estar
relacionada coma identificação pessoal e
profissional com essa mediação
pedagógica em anos anteriores em outras
EFAs. Outra possibilidade que remete a
predileção de Mercúrio pelo PE, é o
vínculo com a Pedagogia da Alternância
nos primeiros momentos de formação
inicial no Piauí. Formação promovida pela
União Nacional das Escolas Família
Agrícola no Brasil – UNEFAB em
conjunto com Associação Regional das
Escolas Família Agrícola do Piauí –
AEFAPI antes de chegar à EFA Cocais.
Esta fala de Mercúrio revela uma
compreensão de formação na EFA,
centrada na dinamização das mediações
pedagógicas. Em seu entendimento,
potencializar as mediações pedagógicas em
sua realização concreta, em particular
intensificando o PE como mediação
principal é efetivar o que regem os
princípios da Pedagogia da Alternância,
inserção da realidade na ação educativa
dos jovens para motivar mudanças sociais.
O envolvimento de Mercúrio é tão
significativo, que está sempre atento na
Colocação em Comum dos estudantes,
estimulando e problematizando acerca dos
elementos pontuados no PE. A Figura
1apresenta o encerramento dos PEs, no
final do ano letivo de 2018, com os
estudantes do terceiro ano em
agropecuária, sessão de inserção da
pesquisadora.
Figura 1 - Encerramento das Atividades de PE com estudantes do terceiro ano de Agropecuária.
Fonte: Arquivo pessoal da pesquisadora (2018).
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No começo da manhã, logo após o
café, todos os estudantes se dirigem para o
auditório da escola a fim de realizarem um
último encontro para encerramento das
atividades do PE na EFA Cocais. Todos
são convidados a produzir um painel que
represente a EFA Cocais. O grupo se
envolveu com a dinâmica sob o comando
dos professores presentes. Com o
prosseguimento da atividade que durou
toda a manhã, foram chegando outros
professores e membros da Associação dos
Pais. Este momento significou muito para a
pesquisa, pois se apresentaram distintas
posturas e cenários no ambiente:
estudantes que interagiam entre si, o
envolvimento de um único sujeito com a
condução da dinâmica e a postura passiva
da maioria dos professores presentes. Os
professores preferiam sempre deixar que o
diretor conduzisse da melhor forma
possível os trabalhos naquela manhã.
A proposta foi a seguinte: Em uma
palavra dizer o que significou a EFA em
sua vida nestes anos. As respostas foram
simples, porém relevantes. Algumas bem
reservadas e outras que geraram boas
gargalhadas da turma. Não cabe ao estudo
aqui apresentar todas as respostas, isso
poderia incorrer em um desvio de foco do
objeto pesquisado. Assim, de forma
sintética as falas dos educandos diante da
questão suscitada pelo gestor, foram: a
EFA em minha vida representou
conhecimento/família/amizade/superação/a
prendizagem/ companheirismo/
compromisso. Essas palavras expressam
agradecimentos dos educandos pela
existência da escola na região, bem como a
especificidade da ação educativa da EFA.
Ao longo da construção deste tópico
procurou-se costurar uma colcha de
retalhos no sentido figurado, desde
conceitos de problematizações até as
formas como as falas se encontram e
desencontram no contexto da EFA Cocais.
As colocações de todos os participantes
sobre o PE são relevantes, os sentidos
atribuídos a esta mediação pedagógica
expressam posicionamentos ora
convergentes, ora divergentes,
demonstrando a diversidade na unidade
que Gimonet (2007) defende em se
tratando da realização da Pedagogia da
Alternância em sua expansão pelo mundo.
Considerações finais
Neste estudo percebe-se, tanto na
entrevista como na observação
participante, que os sujeitos envolvidos
com a ação educativa na EFA Cocais, de
modo geral, se envolvem com a
dinamicidade do PE em sua efetividade
cotidiana, mesmo que, conforme
pontuamos ao longo do texto, este
envolvimento não se configure de forma
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comprometida com os encaminhamentos e
diretrizes que os pressupostos teóricos
apontam e o próprio movimento do qual a
EFA Cocais é parte, o CEFFAs.
Com essa constatação, o estudo
mostrou o PE enquanto dimensão
articuladora da realidade das famílias,
através de eixos temáticos que condizem
com a situação cotidiana dessas famílias,
em sua realidade sócio, política, cultural e
econômica. A dinamicidade do PE obedece
a um fio condutor temático, que inicia com
a origem da família e da comunidade,
seguindo para o viés direcionado para a
área produtiva, focando no
desenvolvimento e empreendedorismo
rural.
O fio condutor que direciona as
questões que constituem o PE e que
suscitam aos estudantes o ato de pesquisar
é imbuído de intencionalidade
problematizadora. Ao entrar em contato
direto com a realidade que vivenciam
através das questões que são construídas
pelos próprios jovens, em conformidade
com o eixo temático do PE, esses
estudantes iniciam um processo de
exercício do olhar crítico e
problematizador do cotidiano no que tange
à reflexão sobre determinadas
circunstâncias experienciadas em suas
famílias e comunidades. Percebe-se,
entretanto, na tessitura cotidiana da EFA, a
naturalização do fortalecimento
hegemônico do modelo de formação
organizado no Plano de Formação. O
discurso da ação formativa realizado pelos
sujeitos que efetivam o trabalho educativo
na EFA encontra-se voltado para a
disseminação ideológica de que o modelo
da alternância é a melhor alternativa para
formação dos jovens que ainda estão no
campo. É uma fala consensual da escola,
tornar a Pedagogia da Alternância um
caminho acertado para realizar a inserção
das problemáticas da realidade das famílias
no ambiente escolar, a fim de proporcionar
uma ação educativa protagonizada.
O PE, em sua condição propositiva
formativa, consegue ser o elemento
relevante de aproximação reflexiva dos
estudantes com suas vivências cotidianas,
desafios, lutas, saberes culturais
camponeses, políticas públicas
direcionadas ao campo. Estes representam
elementos cujo PE facilita o olhar
problematizador dos estudantes através das
questões que são colocadas para pesquisa
na sessão familiar, faltando, contudo,
superar lacunas na devolutiva à
comunidade através da atividade retorno.
Outro aspecto importante é o
envolvimento das outras dimensões,
conforme mostrou o estudo. O caráter
problematizador não se restringe ao PE,
mas é uma condição das outras mediações
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pedagógicas da alternância, tendo em vista
que é no conjunto de todas elas, com a
especificidade de cada uma que há
motivação durante os processos
educativos, que a formação vai
acontecendo.
Este é um dos pontos que
constatamos ser desafiador para EFA
Cocais, pois o foco para o PE, as atenções
que são colocadas em torno dessa
mediação, representam na maioria das
vezes, no cotidiano da escola, um
esgotamento vivaz das outras mediações.
Na escola, o PE é uma mediação que
possui status hierárquico entre estudantes,
professores e gestão. Este fato nos levou a
constatar existir um apego ao PE que pode
se configurar como uma busca da escola
em justificar a formação em alternância
exclusivamente pela realização das
questões através do Plano de Estudo, que
termina por se configurar com a efetivação
da inserção da realidade das famílias no
ambiente escolar.
O PE, através das questões que são
construídas pelos estudantes referenciadas
pelos eixos temáticos presentes no Plano
de Formação, documento mestre para a
organização do trabalho educativo na EFA
Cocais, apresenta potencial para realizar
processos formativos pautados pela
realidade dos jovens em seu meio sócio
profissional. A observação participante
possibilitou constatar que os educandos são
protagonistas no processo de construção
das questões do PE, seguindo a
dinamicidade organizacional da escola, que
dispõe de professores para acompanhar
esse processo, havendo por parte destes
professores uma facilitação dos eixos
temáticos a ser trabalhados pelos
estudantes a fim de preparem o PE.
Como desafio a pesquisa evidenciou
a superação da lacuna presente na
realização do PE como mediação
pedagógica que se dispõe a articular
tempo/espaços e saberes distintos
imbricados entre si. O ciclo do PE, iniciado
com a seleção dos eixos temáticos que
constituirão as questões a serem
construídas e levadas para a sessão familiar
pelos estudantes, é efetivado, mesmo com
algumas fragilidades próprias do processo
de educação que envolve os sujeitos e suas
complexidades inerentes.
A lacuna encontra-se justamente na
materialização da reflexão ocasionada pelo
PE acerca da realidade das famílias e
comunidades. Sua trajetória
problematizadora esbarra, porém, na
ausência de retorno para a comunidade
com as possíveis soluções ou
encaminhamentos que deveriam ocorrer
por parte dos educandos com o auxílio dos
professores, como forma de corporificar os
resultados do PE debatidos e
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problematizados na Colocação em
Comum, mediação responsável
diretamente pela socialização das respostas
sistematizadas pelos estudantes na sessão
familiar.
Esta falta de retorno à comunidade,
além de esgotar as possibilidades de
possíveis mudanças das situações
desafiadoras do cotidiano das famílias e da
comunidade, nos campos produtivos,
social, político econômico, termina
também por limitar a dimensão
problematizadora do Plano de Estudo,
imprimindo-lhe o aspecto estéril, e
incumbindo-lhe de caráter burocrático a ser
cumprido pelos estudantes com vistas a
adquirir nota qualitativa ao final de cada
sessão.
A falta da atividade retorno incorre
na quebra do ciclo processual do PE como
mediação pedagógica de caráter
interdisciplinar. Constata-se que essa
mediação possui índole problematizadora
da realidade dos estudantes; o PE consegue
inserir nos processos formativos, mesmo
que não estabeleça relações
interdisciplinares com a maioria das
disciplinas, as discussões sobre a realidade
dos estudantes em seu meio sócio
profissional.
A falta da atividade retorno
perspectivada pelo PE, e das possíveis
intervenções realizadas pelos estudantes e
professores no meio sócio profissional
desses estudantes, incide na dificuldade de
potencializar o protagonismo dos
estudantes com a transformação de suas
realidades. Esse pode ser um aspecto que
possivelmente encontra-se fundamentado
na ausência da participação efetiva e
significativa dos estudantes na construção
do Plano de Formação, documento que
rege os processos formativos na escola e
que pauta as temáticas da realidade a serem
trabalhadas no PE.
A questão da participação na
construção do Plano de Formação,
momento de seleção das temáticas que
compõem o PE, desvelou-se através da
observação participante, no dia a dia da
EFA, contando somente com os
professores e alguns membros da
associação de pais quando convidados. Os
estudantes terminam por aguardar os
encaminhamentos e as diretrizes com
relação ao PE, bem como as outras
mediações que serão executadas no
cotidiano da escola. Um dos exercícios na
ação educativa na EFA Cocais que
motivaria processos de formação
efetivamente pautados no aspecto da
postura transformadora da realidade,
através do protagonismo dos estudantes,
seria o envolvimento efetivo dos mesmos
nos momentos iniciais de seleção dos eixos
temáticos a serem desenvolvidos através
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do PE. Talvez através deste envolvimento
dos estudantes desde a trajetória inicial do
PE, ou seja, a seleção dos eixos temáticos
baseados na realidade das famílias, os
educandos assumam a condição de
protagonistas provocando mudanças em
seus contextos sócio profissionais,
políticos, culturais e econômicos.
Assinala-se também que, no
cotidiano da EFA Cocais, no fazer
pedagógico, na realização das mediações
pedagógicas, mesmo enfrentando ainda
alguns desafios, como, por exemplo, o
envolvimento significativo dos professores
e mesmo de alguns estudantes, a
alternância segue em sua dinamicidade. O
PE, como parte de um conjunto de
mediações pedagógicas, demonstrou, na
presente pesquisa, a sua dimensão
problematizadora na medida em que
facilita a articulação entre a realidade
vivenciada nas/pelas famílias e a ação
formativa no ambiente escolar.
Contudo, o PE, bem como as outras
mediações, deixa margens para
perspectivas de outros estudos, no sentido
de significar esse modelo de formação. A
Pedagogia da Alternância ainda se
configurar com relativo desconhecimento
no campo dos estudos científicos
educacionais. As mediações pedagógicas
da alternância tornam-se um meio para que
os saberes constituídos fora do espaço
escolar ganhem relevância na ação
formativa exercida no interior do ambiente
escolar. Esta é praticamente o que
diferencia a modalidade da alternância da
modalidade regular de ensino em nível de
Estado.
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Informações do artigo / Article Information
Recebido em : 31/07/2019
Aprovado em: 30/09/2019
Publicado em: 19/12/2019
Received on July 31th, 2019
Accepted on September 30th, 2019
Published on December, 19th, 2019
Contribuições no artigo: As autoras foram as
responsáveis por todas as etapas e resultados da
pesquisa, a saber: elaboração, análise e interpretação dos
dados; escrita e revisão do conteúdo do manuscrito
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Conflitos de interesse: As autoras declararam não haver
nenhum conflito de interesse referente a este artigo.
Conflict of Interest: None reported.
Orcid
Maria Raquel Barros Lima
https://orcid.org/0000-0003-0614-4454
Carmen Lúcia de Oliveira Cabral
https://orcid.org/0000-0001-9916-0466
Como citar este artigo / How to cite this article
APA
Lima, M. R. B., & Cabral, C. L. O. (2019). Plano de Estudo
(PE) da Pedagogia da Alternância: perspectiva
problematizadora na ação formativa da Escola Família
Agrícola dos Cocais/PI (EFA Cocais/PI). Rev. Bras. Educ.
Camp., 4, e7322. DOI:
http://dx.doi.org/10.20873/uft.rbec.e7322
ABNT
LIMA, M. R. B.; CABRAL, C. L. O. Plano de Estudo (PE)
da Pedagogia da Alternância: perspectiva
problematizadora na ação formativa da Escola Família
Agrícola dos Cocais/PI (EFA Cocais/PI). Rev. Bras. Educ.
Camp., Tocantinópolis, v. 4, e7322, 2019. DOI:
http://dx.doi.org/10.20873/uft.rbec.e7322