A Revista Brasileira de Educação do Campo - RBEC, de publicação contínua, publica Artigos originais resultantes de pesquisas teóricas e/ou empíricas, revisões de literatura de pesquisa educacional, Artigos especiais de pesquisadores renomados da área ou de temas relevantes atuais para a educação, Dossiês Temáticos, Ensaios, Cartas ao Editor, Entrevistas e Resenhas de temas vinculados à Educação do Campo sob diferentes campos da pesquisa nacional e internacional, como: História da Educação do Campo; Movimentos Sociais; Políticas Públicas; Povos Indígenas e Educação; Formação Docente; Educação de Jovens e Adultos; Didática e Práticas Pedagógicas em Artes e Música; Arte na Educação do Campo; Interculturalidade na Educação do Campo; Pedagogia da Alternância; Questão Agrária e Campesinato; além de temas de outras áreas do conhecimento que dialoguem com a educação do campo. Recebe artigos em fluxo contínuo. ISSN: 2525-4863 | Qualis/CAPES 2024: A2 The Brazilian Journal of Rural Education (Countryside Education), continuous publication, publishes original articles resulting from theoretical and/or empirical research thematic, essays, Letter to Editor and reviews of topics related to the Rural Education (Countryside Education) in different fields of international research, such as the Rural Education (Countryside Education) History; Social Movements; Public Policies; Indigenous Peoples and Education; Teacher Training; Youth and Adult Rural Education (Countryside Education); Didactic and Pedagogical Practices in Arts and Music; Art in Rural Education (Countryside Education); Interculturalism in Rural Education (Countryside Education); Pedagogy of Alternation; Land Reform and Peasantry. La Revista Brasileña de la Educación Rural, publicación continua, publica artículos originales resultantes de teóricos, empírica, Artículo Temático; Ensayos, Carta al Editor, Entrevistas y Reseñas de temas relacionados con el campo de la educación rural en diferentes campos de la investigación nacional y internacional, tales como: Historia de la Educación Rural; Los Movimientos Sociales; Políticas Públicas; Pueblos Indígenas y la Educación; Formación del Profesorado; la Jóvenes y Adultos Rural; Didácticos y Pedagógicos Prácticas en Artes y Música; Arte en la Educación Rural; Interculturalidad en Educación Rural; Pedagogía de la Alternancia; Cuestión Agraria y Campesinado.
Universidade Federal do Norte do Tocantins
Proposta de Aviso de Direito Autoral Creative Commons 1. Proposta de Política para Periódicos de Acesso Livre Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos: a. Autores mantém os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licença Creative Commons Attribution que permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria e publicação inicial nesta revista. b. Autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista. c. Autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online (ex.: em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) a qualquer ponto antes ou durante o processo editorial, já que isso pode gerar alterações produtivas, bem como aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado (Veja O Efeito do Acesso Livre). Proposal for Copyright Notice Creative Commons 1. Policy Proposal to Open Access Journals Authors who publish with this journal agree to the following terms: A. Authors retain copyright and grant the journal right of first publication with the work simultaneously licensed under the Creative Commons Attribution License that allows sharing the work with recognition of its initial publication in this journal. B. Authors are able to take on additional contracts separately, non-exclusive distribution of the version of the paper published in this journal (ex .: publish in institutional repository or as a book), with an acknowledgment of its initial publication in this journal. C. Authors are permitted and encouraged to post their work online (eg .: in institutional repositories or on their website) at any point before or during the editorial process, as it can lead to productive exchanges, as well as increase the impact and the citation of published work (See the Effect of Open Access).
Metodologias ativas praticadas no Ensino Médio: um estudo exploratório
Este estudo investigou o uso de metodologias ativas no Ensino Médio entre os anos de 2019 e 2021, considerando escolas da rede estadual, privada e federal. O objetivo foi identificar o uso dessas metodologias e analisar suas aplicações no processo de ensino-aprendizagem. Para isso, foi realizada uma pesquisa exploratória de abordagem qualitativa, baseada em revisão bibliográfica e análise de artigos científicos publicados no Portal de Periódicos da CAPES. Os resultados apontam a adoção de metodologias ativas variadas, com destaque para o uso de gamificação, de sala de aula invertida, de aprendizagem baseada em projetos e Design Thinking. Apesar dos benefícios relatados, como maior autonomia estudantil e engajamento dos alunos, observou-se que alguns desafios ainda persistem, como a resistência de docentes e a falta de formação específica. Conclui-se que as metodologias ativas podem trazer ganhos para o Ensino Médio, contribuindo para um modelo educacional mais participativo e dinâmico. Palavras-chave: metodologias ativas, ensino médio, ensino-aprendizagem, educação inovadora, protagonismo estudantil. Active learning methodologies practiced in high school: an exploratory study ABSTRACT. This study investigated the use of active methodologies in high school education between 2019 and 2021, considering institutions from the state, private, and federal networks. The objective was to analyze its applications of these methodologies within the teaching-learning process. Exploratory qualitative research was conducted, based on a literature review and analysis of scientific articles published in the CAPES Journals Portal. The results indicate the adoption of various active methodologies, notably gamification, flipped classroom, project-based learning, and Design Thinking. Despite reported benefits such as increased student autonomy and engagement, certain challenges persist, including teacher resistance and lack of specific training. It is concluded that active methodologies can enhance high school education by contributing to a more participatory and dynamic educational model. Keywords: active methodologies, high school, teaching-learning process, innovative education, student protagonism. Metodologías de aprendizaje activo practicadas en la escuela secundaria: un estudio exploratorio RESUMEN. Este estudio investigó el uso de metodologías activas en la educación secundaria entre los años 2019 y 2021, considerando instituciones de las redes estatal, privada y federal. El objetivo fue identificar el uso de estas metodologías y analizar sus aplicaciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se realizó una investigación exploratoria de enfoque cualitativo, basada en una revisión bibliográfica y en el análisis de artículos científicos publicados en el Portal de Periódicos de CAPES. Los resultados indican la adopción de diversas metodologías activas, destacándose la gamificación, el aula invertida, el aprendizaje basado en proyectos y el Design Thinking. A pesar de los beneficios reportados, como una mayor autonomía estudiantil y el compromiso de los alumnos, se observaron desafíos persistentes, como la resistencia de los docentes y la falta de formación específica. Se concluye que las metodologías activas pueden aportar mejoras a la educación secundaria, contribuyendo a un modelo educativo más participativo y dinámico. Palabras clave: metodologías activas, educación secundaria, proceso de enseñanza-aprendizaje, educación innovadora, protagonismo estudiantil.
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“Ninguém, sozinho, domina completamente a profissão”: Impactos da Formação de Egressos de uma Universidade Pública no Norte do Brasil
O presente estudo tem como objetivo compreender os impactos da formação acadêmica na atuação profissional de egressos dos cursos de licenciaturas da Universidade Federal do Norte do Tocantins (UFNT) do Centro de Educação, Humanidades e Saúde (CEHS), na perspectiva de qualificação dos cursos. Sob um viés metodológico, este estudo se caracteriza como observacional e transversal, cujos sujeitos foram representados pelos egressos licenciados de quatro cursos da UFNT, formados entre os anos de 2015 e 2022, bem como os docentes coordenadores dos respectivos cursos do CEHS no momento da pesquisa. Os resultados sugerem que, apesar de uma percepção geralmente positiva da formação recebida (tanto pessoal, quanto profissionalmente), existem oportunidades para melhorias, sobretudo, no que diz respeito à infraestrutura e recursos disponíveis, representando uma lacuna entre as expectativas educacionais e a realidade enfrentada pelos egressos. Conclui-se que o acesso à educação superior na UFNT, apesar dos inúmeros desafios enfrentados, possui o potencial de elevação e de expansão das competências dos egressos, o que promove uma melhoria em suas condições de vida. Palavras-chave: formação acadêmica, atuação profissional, egressos, coordenadores. “No one, on their own, fully masters the profession”: Impacts of the Education of Graduates from a Public University in Northern Brazil ABSTRACT. The present study aims to understand the impacts of academic training on the profesional performance of graduates from the undergraduate teaching programs at the Federal University of Northern Tocantins (UFNT), specifically from the Center for Education, Humanities, and Health (CEHS), from the perspective of course qualification. Methodologically, this study is characterized as observational and cross-sectional, with the subjects represented by graduates from four UFNT programs, who completed their studies between 2015 and 2022, as well as the faculty coordinators of the respective CEHS programs at the time of the research. The results suggest that, despite a generally positive perception of the training received (both personally and profesionally), there are opportunities for improvement, especially regarding the infrastructure and available resources, revealing a gap between educational expectations and the reality faced by the graduates. It is concluded that access to higher education at UFNT, despite the numerous challenges faced, has the potential to enhance and expand the graduates' skills, which contributes to an improvement in their living conditions. Keywords: academic training, professional performance, graduates, coordinators. “Nadie, por sí solo, domina completamente la profesión”: Impactos de la Formación de Egresados de una Universidad Pública del Norte de Brasil RESUMEN. El presente estudio tiene como objetivo comprender los impactos de la formación académica en la actuación profesional de los egresados de los cursos de licenciatura de la Universidad Federal del Norte de Tocantins (UFNT) del Centro de Educación, Humanidades y Salud (CEHS), desde la perspectiva de la cualificación de los cursos. Metodológicamente, este estudio se caracteriza como observacional y transversal, cuyos sujetos fueron representados por los egresados licenciados de cuatro cursos de la UFNT, formados entre los años 2015 y 2022, así como los docentes coordinadores de los respectivos cursos del CEHS en el momento de la investigación. Los resultados sugieren que, a pesar de una percepción generalmente positiva de la formación recibida (tanto personal como profesionalmente), existen oportunidades de mejora, especialmente en lo que respecta a la infraestructura y los recursos disponibles, lo que revela una brecha entre las expectativas educativas y la realidad enfrentada por los egresados. Se concluye que el acceso a la educación superior en la UFNT, a pesar de los numerosos desafíos enfrentados, tiene el potencial de elevar y expandir las competencias de los egresados, lo que contribuye a una mejora en sus condiciones de vida. Palabras clave: formación académica, actuación professional, egresados, coordinadores.
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Agroecologia como práxis pedagógica: uma etnografia decolonial no Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST)
Este artigo analisa o papel da agroecologia como práxis pedagógica no contexto do Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST), a partir de uma investigação etnográfica qualitativa realizada em diferentes regiões do Brasil. O estudo baseia-se em trabalho de campo desenvolvido em 2022, incluindo observação participante, visitas a escolas do campo e assentamentos, e interação direta com educadores, militantes e comunidades locais. Dialogando com a perspectiva decolonial, o artigo evidencia como as práticas educativas desenvolvidas nesses contextos contribuem para a construção de formas alternativas de produção de conhecimento, organização social e relação com a natureza. A agroecologia emerge, assim, não apenas como técnica produtiva, mas como dispositivo educativo e político, capaz de promover processos de conscientização, emancipação e construção de uma cidadania ecológica. O artigo discute, ainda, como essas experiências configuram espaços contra-hegemônicos de formação, nos quais se articulam educação popular, justiça social e transição ecológica, contribuindo para o debate contemporâneo sobre Educação do Campo. Os resultados evidenciam que a agroecologia, no contexto do MST, se configura como uma práxis pedagógica capaz de articular formação crítica, justiça socioambiental e produção de formas contra-hegemônicas de conhecimento. Palavras-chave: agroecologia, educação do campo, decolonialidade, pesquisa etnográfica, MST. Agroecology as Pedagogical Praxis: A Decolonial Ethnography of the Landless Rural Workers’ Movement (MST) ABSTRACT. This article analyzes the role of agroecology as a pedagogical praxis within the Landless Rural Workers’ Movement (MST) in Brazil, drawing on a qualitative ethnographic study conducted across different regions of the country. The research draws on fieldwork carried out in 2022, including participant observation, visits to rural schools and settlements, and direct interaction with educators, activists, and local communities. Engaging with a decolonial perspective, the article highlights how educational practices developed in these contexts contribute to the construction of alternative forms of knowledge production, social organization, and relationships with nature. Agroecology thus emerges not only as a productive technique, but also as an educational and political device capable of fostering processes of critical consciousness, emancipation, and the development of ecological citizenship. The article further discusses how these experiences constitute counter-hegemonic spaces of formation, where popular education, social justice, and ecological transition are intertwined, contributing to the contemporary debate on rural education. The findings show that, within the context of the MST, agroecology emerges as a pedagogical praxis capable of articulating critical education, socio-environmental justice, and the production of counter-hegemonic forms of knowledge. Keywords: agroecology, rural education, decoloniality, ethnographic research, MST. Agroecología como praxis pedagógica: una etnografía decolonial en el Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST) RESUMEN. Este artículo analiza el papel de la agroecología como praxis pedagógica en el contexto del Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST), a partir de una investigación etnográfica cualitativa realizada en diferentes regiones de Brasil. El estudio se basa en un trabajo de campo desarrollado en 2022, incluyendo observación participante, visitas a escuelas rurales y asentamientos, e interacción directa con educadores, militantes y comunidades locales. Dialogando con la perspectiva decolonial, el artículo evidencia cómo las prácticas educativas desarrolladas en estos contextos contribuyen a la construcción de formas alternativas de producción de conocimiento, organización social y relación con la naturaleza. La agroecología emerge así no solo como técnica productiva, sino también como dispositivo educativo y político, capaz de promover procesos de concientización, emancipación y construcción de una ciudadanía ecológica. El artículo discute además cómo estas experiencias configuran espacios contrahegemónicos de formación, en los que se articulan educación popular, justicia social y transición ecológica, contribuyendo al debate contemporáneo sobre la Educação do Campo. Los resultados muestran que, en el contexto del MST, la agroecología surge como una praxis pedagógica capaz de articular la educación crítica, la justicia socioambiental y la producción de formas de conocimiento contrahegemónicas. Palabras clave: agroecología, educação do campo, decolonialidad, investigación etnográfica, MST.
Copyright (c) 2026 Francesco Vittori http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Formação continuada de professores na escola pública do campo: a pesquisa-ação aliada a instrumental metodológico específico
Este artigo objetiva compreender a especificidade da formação continuada de professores das escolas públicas no/do campo na perspectiva do Movimento Nacional da Educação do Campo, tendo como base legal a Modalidade da Educação Básica do Campo. Pela opção metodológica da pesquisa-ação possibilitou-se um espaço de análise e reflexão das práticas pedagógicas da escola pelo coletivo dos professores, e a compreensão de que sua ação no trabalho pedagógico era também uma ação de pesquisa, fundamental para recriar a perspectiva da escola pública no/do campo. A formação se deu desde a realidade, aliando-se a um Instrumental Teórico-Metodológico específico, que levou o coletivo da escola a despertar para novas formas de organização dos tempos e espaços por meio de movimentações “para dentro” e “para fora” da escola. Reconhece-se que, com a pesquisa-ação e este Instrumental, o processo formativo “saiu de dentro” da escola e alcançou as contradições “de fora da escola” presentes nos territórios, nos sujeitos, nas práticas sociais e pedagógicas. Os registros da pesquisa apontam ser possível desenvolver uma formação continuada de professores das escolas públicas no/do campo, que assuma um aporte investigativo e político como possibilidade de mudança de suas práticas e com uma especificidade própria destas escolas.
Copyright (c) 2026 Fernanda Cristina Schiochet, Cecília Maria Ghedini http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Indigenous Issues in the Education of Rural Educators: Between Curricular Advances and Structural Limitations
Temáticas indígenas na formação de Educadoras/es do Campo: entre avanços curriculares e limites estruturais A incorporação das histórias, culturas e saberes dos povos indígenas nos currículos das Licenciaturas em Educação do Campo tem se configurado como um desafio central para a construção de uma formação docente plural e intercultural. Nesse contexto, este estudo analisa como esses saberes são incorporados nos componentes curriculares das Licenciaturas em Educação do Campo (LEDOCs). De abordagem qualitativa, com enfoque exploratório-descritivo, a pesquisa fundamenta-se na análise documental de 488 ementas de disciplinas de sete cursos com habilitação em Ciências Humanas e Sociais, ofertados por instituições federais (UFPA, UFCG, UFMS, UFF, UFFS, IFPA e IFRN). A organização e interpretação dos dados foram realizadas com base na Análise Temática, possibilitando a identificação de padrões e recorrências nas referências aos povos indígenas. Os resultados evidenciam uma presença crescente, porém desigual, da temática indígena nos currículos, concentrada em disciplinas específicas e, em muitos casos, de caráter optativo. Destacam-se conteúdos relacionados aos direitos territoriais, etnologia e história indígena, além da incorporação de perspectivas decoloniais e interculturais em parte dos cursos. Contudo, persistem limites estruturais, como a baixa transversalidade da temática e a permanência de abordagens centradas no período colonial, indicando a necessidade de aprofundar sua integração na formação docente. Palavras-chave: povos indígenas, formação de educadoras/es do campo, componentes curriculares, interculturalidade. Indigenous Issues in the Education of Rural Educators: Between Curricular Advances and Structural Limitations ABSTRACT. The incorporation of the histories, cultures, and knowledge of Indigenous peoples into the curricula of Rural Education degree programs has become a central challenge for building a plural and intercultural teacher education. In this context, this study analyzes how such knowledge is incorporated into the curricular components of Rural Education degree programs (LEDOCs). Adopting a qualitative approach with an exploratory-descriptive focus, the research is based on a documentary analysis of 488 course syllabi from seven programs with a specialization in Human and Social Sciences, offered by federal institutions (UFPA, UFCG, UFMS, UFF, UFFS, IFPA, and IFRN). Data organization and interpretation were conducted using Thematic Analysis, enabling the identification of patterns and recurring references to Indigenous peoples. The results reveal a growing, yet uneven, presence of Indigenous issues in the curricula, concentrated in specific disciplines and, in many cases, of a mandatory nature. Notable are contents related to territorial rights, ethnology, and Indigenous history, as well as the incorporation of decolonial and intercultural perspectives in some programs. However, structural limitations persist, such as the low degree of curricular integration and the persistence of approaches centered on the colonial period, indicating the need to deepen the integration of Indigenous knowledge in teacher education. Keywords: indigenous peoples, training of rural educators, curricular components, interculturality. Temáticas indígenas en la formación de educadoras/es del campo: entre avances curriculares y límites estructurales RESUMEN. La incorporación de las historias, culturas y saberes de los pueblos indígenas en los currículos de las Licenciaturas en Educación del Campo se ha configurado como un desafío central para la construcción de una formación docente plural e intercultural. En este contexto, este estudio analiza cómo dichos saberes son incorporados en los componentes curriculares de las Licenciaturas en Educación del Campo (LEDOCs). Con un enfoque cualitativo de carácter exploratorio-descriptivo, la investigación se fundamenta en el análisis documental de 488 programas de asignaturas de siete cursos con especialización en Ciencias Humanas y Sociales, ofrecidos por instituciones federales (UFPA, UFCG, UFMS, UFF, UFFS, IFPA e IFRN). La organización e interpretación de los datos se realizó con base en el Análisis Temático, lo que permitió identificar patrones y recurrencias en las referencias a los pueblos indígenas. Los resultados evidencian una presencia creciente, aunque desigual, de la temática indígena en los currículos, concentrada en asignaturas específicas y, en muchos casos, de carácter obligatorio. Se destacan contenidos relacionados con los derechos territoriales, la etnología y la historia indígena, además de la incorporación de perspectivas decoloniales e interculturales en parte de los cursos. No obstante, persisten limitaciones estructurales, como la baja transversalidad de la temática y la permanencia de enfoques centrados en el período colonial, lo que indica la necesidad de profundizar su integración en la formación docente. Palabras clave: pueblos indígenas, formación de educadores rurales, componentes curriculares, interculturalidad.
Copyright (c) 2026 Francisca Marli Rodrigues de Andrade, Letícia Pereira Mendes Nogueira http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
El conuco como estrategia pedagógica para contribuir al rescate de las tradiciones ancestrales en la comunidad indígena Achagua (resguardo Umapo) municipio de Puerto López, Colombia
O Conuco como estratégia pedagógica para contribuir com o resgate das tradições ancestrais na comunidade indígena Achagua (reserva Umapo) município de Puerto López, Colômbia A comunidade indígena Achagua, localizada na reserva Umapo (Puerto López, Colômbia), enfrenta uma perda histórica de seus costumes após a instalação de empresas e comunidades colonizadoras que alteraram sua dinâmica socioeconômica. Diante do risco de desaparecimento de suas práticas de subsistência, este artigo investiga as formas originais de produção de alimentos do grupo étnico. Foi implementada uma metodologia etnográfica com foco pedagógico e social, visando auxiliar os estudantes Achagua da instituição educacional Yaaliakeisy a reconhecerem suas raízes produtivas e promover o respeito e a valorização dessa cultura entre estudantes de outras etnias e origens. O processo baseou-se em um diálogo intergeracional de saberes entre os anciãos da reserva e os jovens. Essa troca materializou-se por meio da criação de uma horta escolar (horta demonstrativa), um espaço onde foram cultivados alimentos tradicionais da comunidade. Os resultados avaliam o impacto dessa experiência nos níveis educacional e de produção de alimentos, amparado pela legislação indígena colombiana. Conclui-se que esta intervenção agrícola funciona como uma estratégia educativa fundamental contra a aculturação, pois não só revitaliza hábitos alimentares em risco, como também promove o resgate efetivo de tradições ancestrais e consolida a identidade cultural das novas gerações de Achagua. Palavras chaves: sítio, tradições ancestrais, diálogo de saberes, identidade cultural. El conuco como estrategia pedagógica para contribuir al rescate de las tradiciones ancestrales en la comunidad indígena Achagua (resguardo Umapo) municipio de Puerto López, Colombia RESUMEN. La comunidad indígena Achagua, ubicada en el resguardo Umapo (Puerto López, Colombia), ha enfrentado una pérdida histórica de sus costumbres tras el asentamiento de empresas y comunidades colonas que han alterado sus dinámicas socioeconómicas. Ante el riesgo de desaparición de sus prácticas de subsistencia, este artículo indaga la manera originaria en que la etnia producía su alimento. Se implementó una metodología etnográfica con enfoque pedagógico y social, orientada a que los estudiantes Achaguas de la institución educativa yaaliakeisy reconozcan sus raíces productivas y se promueva el respeto y la valoración de esta cultura por parte de estudiantes de otras etnias y orígenes. El proceso se fundamentó en un diálogo de saberes intergeneracional entre los adultos mayores del resguardo y las juventudes. Este intercambio se materializó a través del establecimiento de un Conuco escolar (huerta demostrativa), espacio donde se sembraron alimentos tradicionales propios de la comunidad. Los resultados evalúan el impacto de esta experiencia a nivel educativo y de producción alimentaria, respaldados por la legislación indígena colombiana. Se concluye que esta intervención agrícola funciona como una estrategia didáctica fundamental frente a la aculturación, por que no solo revitaliza los hábitos alimentarios en peligro de desaparecer, sino que fomenta el rescate efectivo de las tradiciones ancestrales y consolida la identidad cultural de las nuevas generaciones Achaguas. Palabras clave: conuco, tradiciones ancestrales, diálogo de saberes, identidad cultural. The conuco as a pedagogical strategy to contribute to the rescue of ancestral traditions in the indigenous Achagua community (Umapo reservation) municipality of Puerto López, Colombia ABSTRACT. The Achagua indigenous community, located in the Umapo reserve (Puerto López, Colombia), faces a historical loss of its customs following the establishment of colonizing companies and communities that altered its socioeconomic dynamics. Given the risk of the disappearance of its subsistence practices, this article investigates the original forms of food production of this ethnic group. An ethnographic methodology with a pedagogical and social focus was implemented, aiming to help Achagua students at the Yaaliakeisy educational institution recognize their productive roots and promote respect and appreciation of this culture among students of other ethnicities and origins. The process was based on an intergenerational dialogue of knowledge between the elders of the reserve and the young people. This exchange materialized through the creation of a school garden (demonstration garden), a space where traditional community foods were cultivated. The results evaluate the impact of this experience on educational and food production levels, supported by Colombian indigenous legislation. It is concluded that this agricultural intervention functions as a fundamental educational strategy against acculturation, as it not only revitalizes endangered dietary habits but also promotes the effective recovery of ancestral traditions and consolidates the cultural identity of new generations in Achagua. Keywords: site, ancestral traditions, dialogue of knowledge, cultural identity.
Copyright (c) 2026 Monica del Pilar Rodriguez Rodriguez, Jorge Luis Triana Riveros, Newton Narciso Gomes Junior http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Mapeamento na Revista Brasileira de Educação do Campo: algumas temáticas emergentes
Este artigo tem como objetivo compreender que temáticas emergem nas pesquisas da Revista Brasileira de Educação do Campo. Foi utilizada a metodologia de mapeamento e as etapas de identificação, classificação e organização, e por fim, análise e/ou reconhecimento. Na primeira etapa, utilizou-se a palavra-chave Educação do Campo e o período de 2019 a 2022, sendo identificados 290 artigos. Na segunda etapa, empregou-se critérios de exclusão, totalizando o corpus de 236 pesquisas. Além disso, nessa etapa, adotou-se a Análise Textual Discursiva e foram obtidas 5 categorias finais: Formação Docente; Pedagogia da Alternância; Movimentos Sociais; Políticas Públicas e Práticas Pedagógicas. Na terceira etapa, a análise foi organizada de forma quantitativa, para discutir o número de artigos em cada categoria e, ainda, o número de artigos publicados por ano na revista; e qualitativa, sendo apresentadas sínteses descritivas exemplares, com foco nas duas primeiras categorias finais. Como resultado, observa-se que os artigos defendem a Pedagogia da Alternância como estratégia formativa de escolarização no contexto da Educação do Campo. Destacam a importância de uma formação adequada para o trabalho docente nas escolas campesinas e apontam desafios e possibilidades relacionados à atuação dos professores da Educação do Campo.
Copyright (c) 2026 Lucas da Silva Schwarzbach, Liliane Silva de Antiqueira, Elaine Corrêa Pereira http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Percepción de los estudiantes de primaria sobre la clase de Educación Física en el contexto rural
Percepções dos alunos do ensino fundamental sobre a aula de Educação Física em um contexto rural No contexto rural, a educação física vai além da aprendizagem desportiva e envolve a compreensão de outras possibilidades comunicativas em que o corpo é fonte de expressão criativa. Por isso, para criar novas dinâmicas corporais e cognitivas, é necessário ouvir os alunos e complementar o ensino da educação física com as suas contribuições. O objetivo do estudo foi descrever a percepção dos alunos do ensino básico sobre a aula de Educação Física numa instituição de ensino rural do distrito de Providencia, pertencente ao município de San Roque (Antioquia, Colômbia). Do ponto de vista metodológico, foi um estudo qualitativo, com desenho de caso único, utilizando como técnicas e instrumentos de recolha de informação os grupos focais e a técnica projetiva do desenho com 69 meninas e meninos do 1.º ao 5.º ano do ensino básico. Os participantes demonstram uma grande capacidade de adaptação e, em algumas ocasiões, propõem atividades para aproveitar o ambiente natural e as tradições locais, o que permite abrir oportunidades para enriquecer a prática do professor de Educação Física. Em conclusão, a motricidade humana constitui a espinha dorsal para que as meninas e os meninos possam ser, desfrutar dos conhecimentos do território e do processo de aprendizagem com os outros. Palavras-chave: educação física, educação rural, educação primária básica, percepção, treinamento de professores. Percepción de los estudiantes de primaria sobre la clase de Educación Física en el contexto rural RESUMEN. En el contexto rural, la educación física trasciende el aprendizaje deportivo e involucra la comprensión de otras posibilidades comunicativas en las que el cuerpo es fuente de expresión creativa. Por lo tanto, para crear nuevas dinámicas corporales y cognitivas, es necesario escuchar a los estudiantes, y complementar la enseñanza desde la educación física con sus aportes. El propósito del estudio fue describir la percepción de los estudiantes de primaria sobre la clase de Educación Física en una institución educativa rural del corregimiento Providencia perteneciente al municipio de San Roque (Antioquia, Colombia). Desde lo metodológico fue cualitativo, con diseño de estudio de caso único, empleando como técnicas e instrumentos de recolección de información los grupos focales, y la técnica proyectiva de dibujo con 69 niñas y niños del grado primero a quinto de básica primaria. Las y los participantes demuestran una gran capacidad de adaptación, y en algunas ocasiones, proponen actividades para aprovechar el entorno natural y las tradiciones locales, lo que permite abrir oportunidades para enriquecer la práctica del docente de educación física. En conclusión, la motricidad humana constituye la columna vertebral para que las niñas y los niños puedan ser, disfruten de los saberes del territorio y del proceso de aprendizaje con los otros. Palabras clave: educación física, educación rural, básica primaria, percepción, formación docente. Primary school students' perception of the Physical Education class in the rural context ABSTRACT. In a rural context, physical education goes beyond learning sports and involves understanding other forms of communication in which the body serves as a source of creative expression. Therefore, to foster new physical and cognitive dynamics, it is necessary to listen to students and incorporate their input into physical education instruction. The purpose of the study was to describe elementary school students’ perceptions of physical education classes at a rural school in the Providencia district, part of the municipality of San Roque (Antioquia, Colombia). Methodologically, the study was qualitative, employing a single-case study design, using focus groups and the projective drawing technique as data collection methods with 69 girls and boys in grades one through five of elementary school. The participants demonstrated a great capacity for adaptation and, on some occasions, proposed activities to take advantage of the natural environment and local traditions, which opens up opportunities to enrich the physical education teacher’s practice. In conclusion, human motor skills form the backbone that enables children to be themselves, enjoy the knowledge of their territory, and engage in the learning process with others. Keywords: physical education, rural education, primary school, perception, teacher training.
Copyright (c) 2026 Juan José Cuervo Zapata, Jeisson Casas Ospina, Manuela Botero García, Laura Isabel Bedoya Londoño http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
A Educação do Campo na Legislação Brasileira: uma análise do período pretérito à Constituição de 1988
Este trabalho aborda a educação do campo no Brasil com base nas legislações do período imperial e republicano, anteriores à Constituição Federal de 1988. Historicamente, a educação no meio rural foi produto de reivindicações das comunidades campesinas diante da inércia dos poderes públicos nas legislações sobre o tema. Os questionamentos que motivam a pesquisa estão relacionados a quais legislações que abarcavam a educação no meio rural naquele tempo? Como a legislação brasileira tratava sobre o tema? Qual era o contexto no período de promulgação das leis? Sendo assim, o objetivo da pesquisa é analisar a legislação brasileira referente ao ensino básico no meio rural, com base nas Constituições Federais e demais legislações específicas ao tema, entre os anos de 1824 e 1987, além de fatos históricos que influenciaram na educação brasileira. A metodologia utilizada foi a pesquisa documental e bibliográfica qualitativa com bases nas Constituições Federais e demais leis relacionadas à educação, selecionando aquelas que abordassem a escola do campo. Com base nas análises realizadas, percebe-se que houve avanços na legislação brasileira em relação ao ensino escolar em áreas rurais, ocorridas a partir de lutas dos movimentos sociais diante da ausência de políticas efetivas na educação campesina. Palavras-chave: escola do campo, legislação brasileira, Constituições federais. The Rural Education in Brazilian Legislation: an analysis of the period prior to the 1988 Constitution ABSTRACT. This work addresses rural education in Brazil based on the legislation of the imperial and republican periods prior to the 1988 Federal Constitution. Historically, education in rural areas was the result of demands from rural communities in the face of government inaction on legislation related to the subject. The research questions motivating this study are related to which laws covered rural education during that time, how Brazilian legislation dealt with the topic, and what the context was during the period of law enactment. Therefore, the research aims to analyze Brazilian legislation regarding basic education in rural areas, based on the Federal Constitutions and other specific laws related to the topic, spanning from 1824 to 1987, as well as historical events that influenced Brazilian education. The methodology used was qualitative documentary and bibliographical research based on the Federal Constitutions and other laws related to education, selecting those that addressed rural education. Based on the analyses conducted, it is evident that there were advancements in Brazilian legislation regarding school education in rural areas, driven by social movements due to the absence of effective policies for rural education. Keywords: rural school, brazilian legislation, federal constitutions. La Educación Rural en la Legislación Brasileña: un análisis del período previo a la Constitución de 1988 RESUMEN. Este trabajo analiza la educación rural en Brasil a partir de las leyes del período imperial y republicano previas a la Constitución Federal de 1988. Históricamente, la educación en el entorno rural surgió debido a las demandas de las comunidades campesinas ante la falta de acción de las autoridades públicas en la legislación relacionada con el tema. Los objetivos de la investigación son identificar las leyes que abordaban la educación rural en ese momento, comprender cómo la legislación brasileña se ocupaba de este tema y contextualizar el período de promulgación de dichas leyes. La investigación se centra en el análisis de la legislación brasileña sobre la educación básica en áreas rurales, desde 1824 hasta 1987, además de examinar los eventos históricos que influyeron en la educación del país. La metodología empleada consistió en investigar documentos y bibliografía de calidad relacionados con la educación, seleccionando aquellos que se centraban en la educación rural. Los análisis revelaron avances en la legislación brasileña en relación con la educación escolar en áreas rurales, impulsados por los movimientos sociales como respuesta a la falta de políticas efectivas en la educación rural. Palabras clave: escuela rural, legislación brasileña, constituciones federales.
Copyright (c) 2026 Rafael Araujo Pacheco http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Projeto Mãos na Massa: alunos e professores em prol de uma educação especial e inclusiva no Campo
A educação especial e inclusiva atravessou uma das suas maiores crises em 2022 após ser aprovada proposta de separação entre alunos regulares e alunos com deficiência. O presente trabalho é um artigo de pesquisa de campo que discute a fundamental importância da educação especial e inclusiva sobretudo na Educação do Campo no atual cenário nacional. Como objetivos específicos do trabalho, foram estabelecidos: capacitar o corpo docente de uma escola do campo na construção de práticas pedagógicas inclusivas através de uma roda de conversa/oficinas; proporcionar troca de conhecimentos e ideias para aprimoramento de métodos inclusivos. A metodologia escolhida foi a realização de oficinas conduzidas pelas universitárias e apoio das professoras que ministraram a disciplina de Educação Especial e Inclusiva nos semestres de 2022.1 e 2023.1 do curso de Licenciatura em Letras de uma universidade pública localizada no estado do Maranhão. Por fim, conclui-se que há muita necessidade de formação continuada no sentido de capacitar professores para que estejam preparados para incluir pessoas com deficiência sobretudo na escola do campo, que já sofre tanto com constantes exclusões sociais. Palavras-chave: educação especial e inclusiva, formação de professores, educação do campo. Project Mãos na Massa: students and teachers for a special and inclusive education in rural education ABSTRACT. The special and inclusive education has been through one of its worst crisis moments in 2022, after a proposal being approved about the separation between regular students and students with disabilities. This work discusses the fundamental importance of special and inclusive education specially at Rural Education at the present national scenario. The specific goals of this project were established: to capacitate the faculty of a rural school at the construction of inclusive teaching practices through a round table/workshops; to exchange knowledge and ideas to improve inclusive methods. The chosen methodology was the organization of workshops conducted by the college students and support from the teachers that taught the course of Inclusive and Special Education at the previous semesters of a degree course at a public university located in the state of Maranhão. Finally, we conclude that there is a great need for continuing education in order to train teachers to be prepared to include people with disabilities, especially in rural schools, which already suffer so much from constant social exclusion. Keywords: inclusive and special education, teacher training, rural education. Proyecto Mãos na Massa: alumnos y profesores a favor de la educación especial e integradora en la educación rural RESUMEN. La educación especial e inclusiva vivió en 2022 uno de sus peores momentos de crisis tras aprobarse una propuesta para separar a los alumnos ordinarios de los alumnos con discapacidad. Este documento analiza la importancia fundamental de la educación especial e inclusiva, especialmente en la educación rural en el escenario nacional actual. Los objetivos específicos del proyecto de formación eran: formar al profesorado de una escuela rural en la construcción de prácticas pedagógicas integradoras mediante una ronda de charlas/talleres; proporcionar un intercambio de conocimientos e ideas para mejorar los métodos integradores. La metodología elegida fueron talleres realizados por los estudiantes universitarios con el apoyo de profesoras que habían impartido la asignatura de Educación Especial e Inclusiva en semestres anteriores de una licenciatura en Lenguas en una universidad pública situada en el estado de Maranhão. Por último, podemos concluir que existe una gran necesidad de formación continua para capacitar a los profesores de modo que estén preparados para incluir a las personas con discapacidad, especialmente en las escuelas rurales, que ya sufren tanto por la constante exclusión social. Palabras-clave: educación especial e inclusiva, formación de profesorado, educación rural.
Copyright (c) 2026 Rosana Sousa Pereira, Laiza Rodrigues Oliveira, Cícero da Silva http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Pedagogia da Alternância e os pilares dos CEFFAs em debate
Este artigo objetiva discutir os princípios dos Centros Educativos Familiares de Formação por Alternância (CEFFAs), compreendidos como os Quatro Pilares, e apresentar possíveis ressignificações, a partir do contexto brasileiro. Para tanto, realiza-se uma análise documental ressaltando aspectos dos referenciais teóricos e metodológicos que embasaram historicamente o pensar, sentir e fazer da Pedagogia da Alternância. Evidencia as contradições do ecletismo desses referenciais e os tensionamentos vivenciados, no encontro da Pedagogia da Alternância, principalmente, com o movimento da Educação do Campo. Observa-se neste movimento, um despertar para a necessidade de revisão e a reorganização dos Quatro Pilares dos CEFFAs à luz das abordagens teóricas e pedagógicas críticas. Nesta perspectiva, a Pedagogia da Alternância é reafirmada como uma construção histórica, cujas práticas sociopedagógicas a aproxima dos pressupostos teóricos e epistemológicos da Educação do Campo, Pedagogia Socialista, Pedagogia Libertadora-Freiriana, Pedagogia Histórico-crítica e a Pedagogia do Movimento, vinculando suas finalidades educativas com perspectivas da luta contra a sociedade desigual, a favor de um novo projeto de campo e sociedade, fortalecendo a hegemonia da classe trabalhadora. Palavras-chave: pedagogia da alternância, centros educativos familiares de formação por alternância, quatro pilares, teorias críticas da educação. Pedagogy of Alternation and the pillars of CEFFAs under debate ABSTRACT. This article aims to discuss the principles of the Family-Based Educational Centers for Alternating Training (CEFFAs), known as the Four Pillars, and to present their possible re-significations within the Brazilian context. To this end, a documentary analysis is carried out, highlighting aspects of the theoretical and methodological frameworks that have historically supported the thinking, feeling, and doing of the Pedagogy of Alternation. It exposes the contradictions inherent in the eclecticism of these frameworks and the tensions experienced when the Pedagogy of Alternation intersects with other movements, particularly the Rural Education movement. Within this movement, an awakening is observed towards the need to review and reorganize the Four Pillars of the CEFFAs in light of critical theoretical and pedagogical approaches. From this perspective, the Pedagogy of Alternation is reaffirmed as a historical construction, whose socio-pedagogical practices align it with the theoretical and epistemological assumptions of Rural Education, Socialist Pedagogy, Freirean Liberation Pedagogy, Historical-Critical Pedagogy, and the Pedagogy of the Movement. This alignment links its educational purposes to the struggle against an unequal society, advocating for a new project for the countryside and for society as a whole, thereby strengthening the hegemony of the working class. Keywords: pedagogy of alternation, family-based educational centers for alternating training, four pillars, critical theories of education. La Pedagogía de la Alternación y los pilares de los CEFFA en debate RESUMEN. Este artículo analiza los principios de los Centros Educativos Familiares de Formación en Alternancia (CEFFA), entendidos como los Cuatro Pilares, y presenta posibles redefiniciones en el contexto brasileño. Para este propósito, se realiza un análisis documental que destaca aspectos de los marcos teóricos y metodológicos que históricamente han sustentado el pensamiento, la percepción y la práctica de la Pedagogía en Alternancia. Se destacan las contradicciones inherentes al eclecticismo de estos marcos y las tensiones que se experimentan en la intersección de la Pedagogía en Alternancia, en particular con el movimiento de la Educación Rural. Este movimiento revela una conciencia de la necesidad de revisar y reorganizar los Cuatro Pilares de los CEFFA a la luz de enfoques teóricos y pedagógicos críticos. Desde esta perspectiva, la Pedagogía de la Alternancia se reafirma como una construcción histórica, cuyas prácticas sociopedagógicas la acercan a los presupuestos teóricos y epistemológicos de la Educación Campesina, la Pedagogía Socialista, la Pedagogía de la Liberación Freireana, la Pedagogía Histórico-Crítica y la Pedagogía del Movimiento, vinculando sus propósitos educativos con perspectivas de lucha contra una sociedad desigual, a favor de un nuevo proyecto campesino y social, fortaleciendo la hegemonía de la clase trabajadora. Palabras clave: pedagogía de la alternancia, centros educativos familiares para la formación en alternancia, cuatro pilares, teorías críticas de la educación.
Copyright (c) 2026 João Batista Begnami, Ricardo Ferreira Vital, Idalino Firmino dos Santos http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Social group work, parental engagement and child safety in rural China: A case study in Shaan Xi province
Trabalho social em grupo, envolvimento parental e segurança infantil na China rural: Um estudo de caso na província de Shaan Xi As crianças que vivem em áreas rurais da China geralmente não têm conhecimento e conscientização adequados sobre segurança, destacando a necessidade de melhorar seu ambiente e fortalecer a educação sobre segurança viária. Para resolver o problema das medidas de segurança inadequadas, as intervenções educacionais baseadas no trabalho social podem aumentar efetivamente a conscientização sobre a autoproteção e fortalecer sua autoconfiança e resiliência. Por meio de revisões da literatura e pesquisas de campo baseadas em questionários e entrevistas semiestruturadas, o estudo tem como objetivo fornecer ideias e recomendações para equipes sociais em contextos semelhantes e melhorar as competências de segurança de crianças da zona rural. O estudo envolveu pais, professores e membros da equipe de assistência social de 10 escolas primárias (3ª a 6ª séries) no condado de L, província de Shaanxi. Os resultados indicam que o envolvimento dos pais influencia significativamente a educação sobre segurança. As intervenções educacionais com base no trabalho social podem abordar com eficácia a falta de conscientização sobre segurança entre as crianças da zona rural, aumentando sua autoproteção, autoconfiança e resiliência. Destaca-se a importância de estabelecer redes de colaboração entre o lar, a escola e a comunidade. Palavras-chave: educação sobre segurança, áreas rurais, trabalho social, participação da família. Social group work, parental engagement and child safety in rural China: A case study in Shaan Xi province ABSTRACT. Children in rural areas of China often lack adequate safety knowledge and awareness, highlighting the need to improve their environment and strengthen their road safety education. To address the problem of inadequate safety measures, social work-based educational interventions can effectively raise their self-protection awareness and strengthen their self-reliance and resilience. Through literature reviews and field research based on questionnaires and semi-structured interviews, this study aims to improve the safety skills of rural children by providing insights and recommendations for social work teams in similar contexts. Parents, teachers and social work team members from 10 primary schools (grades 3-6) in L County, Shaanxi Province participated. The results indicate that parental involvement significantly influences safety education. Social work-based educational interventions can effectively address the lack of safety awareness among rural children, increasing their self-protection and self-reliance, and build resilience. The importance of collaborative networking between home, school and community is highlighted. Keywords: safety education, rural areas, social group work, parental involvement. Trabajo social en grupo, implicación parental y seguridad infantil en la China rural: Un estudio de caso en la provincia de Shaan Xi RESUMEN. Los niños que viven en zonas rurales de China suelen carecer de los conocimientos y la concienciación adecuados en materia de seguridad, lo que pone de relieve la necesidad de mejorar su entorno y reforzar su educación vial. Para abordar el problema de las medidas de seguridad inadecuadas, las intervenciones educativas basadas en el trabajo social pueden elevar eficazmente su conciencia de autoprotección y reforzar su autosuficiencia y resiliencia. Mediante revisiones bibliográficas y una investigación de campo basada en cuestionarios y entrevistas semiestructuradas, el estudio pretende ofrecer ideas y recomendaciones a los equipos sociales en contextos similares y mejorar las competencias de seguridad de los niños y niñas rurales. En el estudio participaron padres, profesores y miembros de equipos de trabajo social de 10 escuelas primarias (de 3.º a 6.º curso) del condado de L, en la provincia de Shaanxi. Los resultados indican que la participación de los padres influye significativamente en la educación sobre seguridad. Las intervenciones educativas basadas en el trabajo social pueden abordar eficazmente la falta de conciencia de seguridad entre los niños rurales, aumentando su autoprotección, autosuficiencia y resiliencia. Se destaca la importancia de establecer redes de trabajo colaborativo entre el hogar, la escuela y la comunidad. Palabras clave: educación sobre seguridad, zonas rurales, trabajo social, participación de las familias.
Copyright (c) 2026 Xin Xu, Olga Bernad Cavero, Núria Llevot Calvet http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Ansiedade Matemática e Desigualdades Educacionais: uma perspectiva territorial sobre a aprendizagem matemática
Este estudo investigou as relações entre ansiedade matemática, desempenho matemático e desigualdades territoriais. Participaram 312 estudantes do 5º e 6º ano do Ensino Fundamental, com idades entre 9 e 12 anos, matriculados em escolas públicas situadas em diferentes territórios educativos. A ansiedade matemática foi avaliada por meio da versão brasileira da Mathematics Anxiety Rating Scale for Elementary Children (MARS-E), enquanto o desempenho matemático foi obtido a partir das médias escolares da disciplina. Os resultados indicaram diferenças associadas aos territórios educativos, tanto em relação à ansiedade matemática quanto ao desempenho acadêmico. Estudantes inseridos em contextos urbanos apresentaram melhor desempenho matemático quando comparados aos estudantes de contextos não urbanos. Diferenças específicas relacionadas ao sexo também foram observadas entre os distintos territórios analisados. A associação negativa entre ansiedade matemática e desempenho matemático reforça evidências anteriores sobre os impactos das emoções acadêmicas na aprendizagem. Os resultados são discutidos à luz da literatura da Educação do Campo, sugerindo que desigualdades históricas, sociais e educacionais podem contribuir para a produção de experiências diferenciadas de aprendizagem matemática. O estudo reforça a importância de políticas educacionais comprometidas com a redução das desigualdades territoriais e com a promoção de condições mais equitativas de acesso, permanência e aprendizagem. Palavras-chave: ansiedade matemática, educação do campo, desigualdades educacionais, desempenho matemático, território escolar. Mathematics Anxiety and Educational Inequalities: A Territorial Perspective on Mathematics Learning ABSTRACT. This study investigated the relationships among mathematics anxiety, mathematics achievement, and territorial inequalities. Participants were 312 students from the 5th and 6th grades of elementary education, aged between 9 and 12 years, enrolled in public schools located in different educational territories. Mathematics anxiety was assessed using the Brazilian version of the Mathematics Anxiety Rating Scale for Elementary Children (MARS-E), while mathematics achievement was measured through students’ school grades in mathematics. The results revealed differences associated with educational territories regarding both mathematics anxiety and academic achievement. Students from urban contexts demonstrated higher mathematics achievement than those from non-urban contexts. Specific sex-related differences were also observed across the different territories analyzed. The negative association between mathematics anxiety and mathematics achievement reinforces previous evidence concerning the impact of academic emotions on learning. The findings are discussed in light of the Rural Education literature, suggesting that historical, social, and educational inequalities may contribute to the production of differentiated experiences of mathematics learning. The study highlights the importance of educational policies committed to reducing territorial inequalities and promoting more equitable conditions for access, retention, and learning. Keywords: mathematics anxiety, rural education, educational inequalities, mathematics achievement, school territory. Ansiedad Matemática y Desigualdades Educativas: Una Perspectiva Territorial sobre el Aprendizaje de las Matemáticas RESUMEN. Este estudio investigó las relaciones entre la ansiedad matemática, el rendimiento matemático y las desigualdades territoriales. Participaron 312 estudiantes de 5.º y 6.º grado de educación primaria, con edades entre 9 y 12 años, matriculados en escuelas públicas ubicadas en diferentes territorios educativos. La ansiedad matemática fue evaluada mediante la versión brasileña de la Mathematics Anxiety Rating Scale for Elementary Children (MARS-E), mientras que el rendimiento matemático se obtuvo a partir de las calificaciones escolares en matemáticas. Los resultados indicaron diferencias asociadas a los territorios educativos tanto en relación con la ansiedad matemática como con el rendimiento académico. Los estudiantes de contextos urbanos presentaron un mejor rendimiento matemático en comparación con aquellos de contextos no urbanos. También se observaron diferencias específicas relacionadas con el sexo entre los distintos territorios analizados. La asociación negativa entre la ansiedad matemática y el rendimiento matemático refuerza evidencias previas sobre los efectos de las emociones académicas en el aprendizaje. Los resultados se discuten a la luz de la literatura sobre Educación Rural, sugiriendo que las desigualdades históricas, sociales y educativas pueden contribuir a la producción de experiencias diferenciadas de aprendizaje matemático. El estudio refuerza la importancia de políticas educativas comprometidas con la reducción de las desigualdades territoriales y con la promoción de condiciones más equitativas de acceso, permanencia y aprendizaje. Palabras clave: ansiedad matemática, educación rural, desigualdades educativas, rendimiento matemático, territorio escolar.
Copyright (c) 2026 Marcos Guilherme Moura-Silva, Rayza de Oliveira Sousa, Paulo Raphael Moura Silva, Tadeu Oliver Gonçalves http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
A Transformative and Dynamic Approach to Advancing Qualitative Research: The Critical Incident Technique (CIT)
Uma Abordagem Transformadora e Dinâmica para o Avanço da Pesquisa Qualitativa: A Técnica do Incidente Crítico (TIC) A Técnica do Incidente Crítico (TIC) possui um potencial significativo como metodologia transformadora para a pesquisa educacional no contexto da educação do campo. Por meio de pesquisa bibliográfica e teórico-reflexiva, este estudo examina o arcabouço conceitual e a evolução da TIC, propondo sua aplicação específica no campo das escolas do campo. Os resultados indicam que a TIC permite a emergência e a visibilidade das experiências únicas dos atores envolvidos na escola rural (professores, alunos e comunidade), capturando a complexidade dos processos de aprendizagem em territórios com características sociais e geográficas particulares. Conclui-se que a TIC constitui uma ferramenta poderosa e versátil, capaz de promover a reflexividade e aprimorar as práticas pedagógicas em contextos de marginalização ou especificidade territorial, consolidando-se, assim, como um recurso essencial para o fortalecimento do campo científico da educação rural. Palavras-chave: pesquisa qualitativa, Técnica do Incidente Crítico (TIC), educação do campo, escola do campo, formação de professores rurais, reflexividade. A Transformative and Dynamic Approach to Advancing Qualitative Research: The Critical Incident Technique (CIT) ABSTRACT. The Critical Incident Technique (CIT) holds significant potential as a transformative methodology for educational research within the context of Rural Education. Through a bibliographic and theoretical-reflective investigation, the study examines the conceptual framework and evolution of CIT, proposing its specific application in the field of “Rural Schools” (Escuelas del Campo). The findings indicate that CIT allows the unique experiences of rural school actors (teachers, students, and the community) to emerge and gain visibility, capturing the complexity of learning processes in territories with singular social and geographical characteristics. It is concluded that CIT constitutes a powerful and versatile tool, capable of promoting reflexivity and improving pedagogical practices in contexts of marginality or territorial specificity, establishing itself as an essential resource for strengthening the scientific field of Rural Education. Keywords: qualitative research, Critical Incident Technique (CIT), rural education, rural school, rural teacher training, reflexivity. Un enfoque transformador y dinámico para avanzar en la investigación cualitativa: la técnica de incidentes críticos (CIT) RESUMEN. La Técnica de Incidentes Críticos (CIT) posee un potencial significativo como metodología transformadora para la investigación educativa en el contexto de la Educación Rural. A través de una investigación de carácter bibliográfico y teórico-reflexivo, este estudio examina el marco conceptual y la evolución de la CIT, proponiendo su aplicación específica en el ámbito de las “Escuelas del Campo”. Los resultados indican que la CIT permite emerger y dar visibilidad a las experiencias singulares de los actores de la escuela rural (docentes, estudiantes y comunidad), capturando la complejidad de los procesos de aprendizaje en territorios con características sociales y geográficas particulares. Se concluye que la CIT constituye una herramienta poderosa y versátil, capaz de promover la reflexividad y mejorar las prácticas pedagógicas en contextos de marginalidad o especificidad territorial, consolidándose como un recurso esencial para fortalecer el campo científico de la Educación Rural. Palabras clave: investigación cualitativa, Técnica de Incidentes Críticos (CIT), educación rural, escuela rural, formación de docentes rurales, reflexividad.
Copyright (c) 2026 Antonella Nuzzaci http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Overview of Artificial Intelligence Literacy Scales and a Proposed Conceptual Framework
Visão Geral das Escalas de Alfabetização em Inteligência Artificial e uma Estrutura Conceitual Proposta Com os recentes avanços, a alfabetização em inteligência artificial (IA) tornou-se uma preocupação fundamental, e capacitar as pessoas a se alfabetizarem em IA é crucial. Portanto, examinar as escalas de alfabetização em IA existentes orientará os próximos passos. Este estudo tem como objetivo revisar as escalas que medem a alfabetização em IA. Para isso, foram revisados vinte e cinco artigos de pesquisa. Com base na revisão da literatura existente, apresentamos uma estrutura conceitual para a alfabetização em IA. A estrutura compreende dois níveis, cada um composto por cinco fatores. O círculo interno da estrutura representa as habilidades de alfabetização em IA para usuários gerais de IA, enquanto o círculo externo representa as habilidades de alfabetização em IA para usuários especialistas em IA. Diferentemente das escalas unidimensionais existentes na literatura, a estrutura proposta oferece um avanço conceitual ao distinguir as habilidades operacionais básicas para usuários gerais das competências técnicas avançadas exigidas dos usuários especialistas. Esta estrutura destina-se a orientar pesquisadores que desejam desenvolver uma escala de alfabetização em IA, administradores escolares ou professores que desejam ensinar IA e formuladores de políticas que desejam tomar medidas em relação ao uso da IA. Palavras-chave: alfabetização em IA, escala, adaptação, desenvolvimento, estrutura de alfabetização em IA. Overview of Artificial Intelligence Literacy Scales and a Proposed Conceptual Framework ABSTRACT. With recent developments, artificial intelligence (AI) literacy has become a key concern, and enabling people to become AI literate is crucial. Therefore, examining existing AI literacy scales will guide future steps. This study aims to review the scales measuring AI literacy. For this purpose, twenty-five research articles were reviewed. Based on the review of existing research, we present a conceptual framework for AI literacy. The framework comprises two levels, each consisting of five factors. The inner circle of the framework represents the AI literacy skills for general AI users, while the outer circle represents the AI literacy skills for expert AI users. Unlike existing unidimensional scales in the literature, the proposed framework provides a conceptual advancement by distinguishing basic operational skills for general users from advanced technical competencies required of expert users. This framework is intended to guide researchers who want to develop an AI literacy scale, school administrators or teachers who want to teach AI, and policymakers who want to take action regarding AI use. Keywords: AI literacy, scale, adaptation, development, AI literacy framework. Descripción General de las Escalas de Alfabetización en Inteligencia Artificial y un Marco Conceptual Propuesto RESUMEN. Con los recientes avances, la alfabetización en inteligencia artificial (IA) se ha convertido en una preocupación fundamental, y capacitar a las personas para que adquieran conocimientos en IA es crucial. Por lo tanto, examinar las escalas de alfabetización en IA existentes orientará los pasos futuros. Este estudio tiene como objetivo revisar las escalas que miden la alfabetización en IA. Para ello, se revisaron veinticinco artículos de investigación. Con base en la revisión de la investigación existente, presentamos un marco conceptual para la alfabetización en IA. El marco comprende dos niveles, cada uno compuesto por cinco factores. El círculo interior del marco representa las habilidades de alfabetización en IA para usuarios generales de IA, mientras que el círculo exterior representa las habilidades de alfabetización en IA para usuarios expertos. A diferencia de las escalas unidimensionales existentes en la literatura, el marco propuesto proporciona un avance conceptual al distinguir las habilidades operativas básicas para usuarios generales de las competencias técnicas avanzadas requeridas para usuarios expertos. Este marco está diseñado para guiar a los investigadores que desean desarrollar una escala de alfabetización en IA, a los administradores escolares o docentes que desean enseñar IA, y a los responsables políticos que desean tomar medidas con respecto al uso de la IA. Palabras clave: alfabetización en IA, escala, adaptación, desarrollo, marco de alfabetización en IA.
Copyright (c) 2026 Yasemin Katranci, Aysegul Bakar-Corez http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Editorial: Dossiê Epistemologias decoloniais, africanidades, saúde e saberes e fazeres ancestrais
O presente Dossiê Temático da Revista Brasileira de Educação do Campo, foi constituído a partir dos estudos, pesquisas extensão realizadas no campo das culturas, das epistemologias decoloniais, africanidades, saúde e saberes e fazeres ancestrais. A proposta de dossiê tem como objetivo fortalecer e divulgar as pesquisas a partir da visão aprofundada das múltiplas experiências Afrocentradas, com a cosmovisão e cosmopercepção nas epistemologias decoloniais século XXI, a fim de visibilizar e promover as diversas estruturas e as diferentes possibilidades de ruptura dos silenciamentos, invisibilidades e (re) existências dos múltiplos sujeitos, grupos e comunidades negras e racializadas diante de suas conexões ancestrais Afrodiaspórico. Soma-se ao dossiê pesquisas que tem como centralidade a reflexão crítica as experiencias, notadamente no âmbito das práticas educativas não escolares a partir das práticas de cuidado, expressas pelos povos originários e das comunidades tradicionais. Compreendemos que a dimensão epistemológica, política assumida no presente dossiê, constitui também importante resposta a função social das pesquisas nas ciências humanas produzidas nas Universidades Públicas. O presente dossiê anseia socializar os resultados de pesquisas concluídas, no diálogo entre pesquisas em andamentos, pesquisas encerradas de distintas áreas do conhecimento, ancoradas em metodologias interseccionais, no materialismo histórico-dialético, que problematizam teoricamente as questões de luta de classes, raça, gênero e outras perspectivas do pensamento afrodiaspórico. Desejamos boas leituras a todos(as).
Copyright (c) 2026 Janaina Santana da Costa, Silviane Ramos, Cristóvão Domingos de Almeida, Erasmo Baltazar Valadão, Erlando Rêses http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
A presença e formação da mulher indígena na pós-graduação: uma revisão na perspectiva da educação
Este estudo, parte da pesquisa de mestrado em educação, investiga a presença e formação da mulher indígena no Programa de Pós-Graduação em Educação – PPGE/UFMT, Cuiabá – MT, buscando compreender o impacto da pós-graduação stricto sensu na formação da mulher indígena, a partir da narrativa da primeira mestra do Brasil. O objetivo do estudo foi mapear produções em nível de mestrado/doutorado no campo das ciências humanas, especificamente na educação. Metodologicamente, a abordagem é qualitativa em que trazemos um recorte do estado do conhecimento das pesquisas produzidas nos programas de pós-graduação do país, que tematizam a formação da mulher indígena em contextos locais e nacionais. Os resultados demonstram os desafios para inserção de mulheres indígenas na pós-graduação brasileira, com estudos sobre o tema ainda recentes e escassos na área educacional. A discussão e interpretação dos dados, foram realizadas mediante o recorte temporal da revisão, que é dos últimos 05 anos (2020-2024). A pesquisa exploratória foi feita nas seguintes bases de dados: BDTD, CAPES e SciELO. Palavras-chave: educação, pós-graduação, mulher indígena, formação.
Copyright (c) 2026 Poliana da Cruz Silva, Beleni Saléte Grando http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
A Pedagogia da Práxis como confluência e pressuposto na Formação de Professores
O presente artigo nasce dos diálogos e confluências na formação de professores a partir do grupo de pesquisa pós-populares. As confluências ocorreram com a presença de uma Pedagogia da Práxis enquanto função social-política na formação de professores. O objetivo desse artigo consiste em analisar os pressupostos que orientam ou deveriam orientar a formação docente. Partimos de uma problematização feita por uma estudante de pedagogia sobre a incompreensão da questão de classe nos cursos de formação de professores. Acreditamos que a superação da pedagogia da prática e a incorporação de uma educação omnilateral, centrada no trabalho como princípio educativo, poderá levar a uma experiência da pedagogia da práxis. Mesmo considerando que a escola ocupa uma função estratégica na sociedade capitalista de subordinar e excluir os filhos dos trabalhadores, é inegável as possibilidades contra hegemônicas geradas no seu interior. Palavras-chave: Pedagogia da práxis, Educação omnilateral, trabalho como princípio educativo, emancipação humana.
Copyright (c) 2026 Erasmo Baltazar Valadão, Erlando da Silva Rêses, Janaina Santana da Costa http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Iconografia dos Pretos(as)-velhos(as): Estereótipos, Resistências e Memória da Escravidão
Esta pesquisa analisa a iconografia de Pretos(as)-velhos(as) a partir da descrição de 30 esculturas disponíveis nos pejís do Centro Espírita Pai Jeremias. A pesquisa emprega a análise iconográfica para investigar os elementos estéticos e simbólicos nessas representações, relacionando-os à memória da escravização, aos estereótipos raciais e às imagens de controle que incidem sobre os corpos negros. As estátuas revelam tensões entre reverência ancestral e a reprodução de padrões coloniais de submissão e pobreza. A análise crítica destaca a potência contra-hegemônica da figura da Escrava Anastácia, que se converte em símbolo de resistência e denúncia das violências coloniais e da violência epistêmica.
Copyright (c) 2026 Gilda Portella Rocha, Cristóvão Domingos de Almeida, Mayara Christine Duarte, Tharles Figueiredo de Araujo, Célia Soares http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Uma proposta artística e pedagógica para o ensino sobre culturas indígenas
O presente artigo apresenta uma proposta artística e pedagógica voltada ao ensino das culturas indígenas brasileiras, articulando fundamentos teóricos da Arte-Educação com práticas museais e experiências de mediação cultural. A partir de uma ação educativa desenvolvida no Museu Rondon de Etnologia e Arqueologia (MUSEAR) e inspirada na exposição Voos Xamânicos, de Ruth Albernaz, a pesquisa busca discutir a arte indígena como instrumento de valorização cultural e de reflexão crítica no contexto escolar. Fundamentado em autores como Ana Mae Barbosa, John Dewey, Jean Piaget, Lev Vygotsky e Berta Ribeiro, o estudo enfatiza o papel da arte na formação sensível e no reconhecimento da diversidade cultural. A metodologia baseia-se na triangulação entre ver, fazer e refletir, estimulando a leitura de imagens, a experimentação artística e a criação coletiva. Como resultado, destaca-se o potencial transformador da arte e dos museus enquanto espaços de diálogo entre saberes, ampliando a compreensão das culturas indígenas e sua inserção no ensino de arte contemporâneo. Palavras-chave: arte-educação, culturas indígenas, mediação cultural, museus, ensino da arte.
Copyright (c) 2026 Célia Cristina Soares, Ozaias da Silva Rodrigues http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Formação continuada de docentes atuantes em Educação Escolar Quilombola: saberes em diálogo
Este artigo tem como objetivo apresentar os resultados de uma Revisão Sistemática aplicada aos anais dos Encontros de Educação Escolar Quilombola, para análises dos resumos dos relatos de experiências pedagógicas de professores/as atuantes nas escolas quilombolas do Estado de Mato Grosso. A análise teve como objeto verificar os avanços da pedagogia quilombola diferenciada, ao longo dos três primeiros anos de realização do evento, 2019, 2021 e 2022, a fim de evidenciar o alcance das ações dos cursos de extensão universitários oferecidos pelo Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação Quilombola - GEPEQ. Buscamos contribuir para a descolonização dos saberes curriculares e do fortalecimento da educação quilombola. Metodologicamente partimos das análises dos resumos, que são relatos de experiências pedagógicas de professores/as atuantes nas escolas quilombolas. O trabalho foi elaborado por meio da Revisão Sistemática dos resumos dos Anais das respectivas edições do evento. Os resultados revelaram que houve avanços nas práticas pedagógicas diferenciadas ainda que tais avanços estejam em diferentes estágios nas unidades de ensino, além disso, a análise evidencia que a formação continuada de professores, oferecida pelo GEPEQ/UFMT através dos cursos de extensão, tendo como culminância os encontros escolares quilombolas, tem sido importante na construção e consolidação de currículos decoloniais. Palavras-chave: Educação Escolar Quilombola, Etnosaberes, Revisão Sistemática, Formação continuada.
Copyright (c) 2026 João Almeida dos Santos, Suely Dulce de Castilho http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
A Educação do Campo do Estado de Mato Grosso: o “reverdecer” a partir do novo Pronacampo das águas e das florestas
Este artigo analisa o papel político do novo PRONACAMPO na efetivação da Educação do Campo em Mato Grosso. O objetivo é compreender como essa política fortalece práticas educativas ligadas aos saberes da terra, das águas e das florestas. A metodologia é qualitativa e documental. Os resultados apontam avanços na articulação entre escola, comunidade e natureza. Revelam também resistência cultural e fortalecimento das políticas públicas. Conclui-se que o novo PRONACAMPO representa um movimento de “reverdecer” a educação, ampliando memória e futuro para os territórios do campo. Palavras-chave: políticas públicas, novo pronacampo, movimentos sociais.
Copyright (c) 2026 Euzemar Fátima Siqueira, Lisanil da Conceição Patrocínio Pereira http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Migração, Epistemologias Decoloniais e a Escola como Espaço-Fronteira
Este estudo analisa a recepção e o processo de inclusão de estudantes migrantes na rede pública de ensino de Cuiabá, Mato Grosso, à luz das epistemologias decoloniais. O objetivo central é discutir como a persistência da colonialidade do poder e do saber pode se manifestar no ambiente escolar, reforçando o monoculturalismo e a violência simbólica. A pesquisa adota uma metodologia qualitativa, propondo a hibridização da Cartografia com a Etnografia Escolar para mapear as tensões e as estratégias de resistência dos estudantes no território escolar. Dentre os principais resultados, conclui-se que a inclusão efetiva transcende o formalismo burocrático e exige a reconfiguração da escola como um espaço-fronteira, mediador ativo na promoção da interculturalidade crítica. A formação continuada de professores é crucial para a descolonização do currículo e para garantir o reconhecimento pleno de todas as identidades na educação básica. Palavras-chave: educação, migração, decolonialidade, espaço-fronteira, cultura.
Copyright (c) 2026 Nilda Beatriz do Nascimento Lesmo, Rosângela Aparecida Campos de Oliveira, Cristóvão Domingos de Almeida http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Vozes de Mulheres Negras que ecoam nos espaços agrários e nas mídias
São Vicente, na implementação de ações voltadas à valorização das vozes, trajetórias e produções de mulheres negras. A iniciativa utiliza as mídias sociais e o site institucional como ferramentas estratégicas para constituir um acervo digital de memória e representatividade, por meio da divulgação de pinturas contemporâneas de dez artistas negras de Mato Grosso, de outras regiões do Brasil e do cenário internacional. A metodologia articula pesquisa qualitativa com abordagem etnográfica, observação participante e registros audiovisuais das interações acadêmico-culturais realizadas no campus. Além disso, inclui o levantamento, a curadoria de obras visuais e a produção de registros biográficos das artistas, organizados em plataformas digitais. A fundamentação teórica baseia-se nos estudos decoloniais, nas epistemologias do sul e no feminismo negro, tomando como referência autoras como bell hooks, Lélia Gonzalez e Sueli Carneiro, que discutem a relevância da memória, da arte e da ocupação de espaços simbólicos por mulheres negras. Como resultado, espera-se ampliar o repertório imagético e identitário presente nos ambientes educacionais e digitais do IFMT, fortalecendo o reconhecimento da diversidade cultural e da presença feminina negra nos contextos agrários. A criação do acervo virtual visa ainda estimular práticas pedagógicas inclusivas e promover maior conexão entre arte, território e resistência. Palavras-chave: representatividade, arte contemporânea, espaço agrário, feminismo negro.
Copyright (c) 2026 Cleusa Albilia de Almeida, Cristóvão Domingos de Almeida, Acimar da Costa Magalhães http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
“Eu não pensava em mim, mas pensava neles”: Mulheres Negras, Cuidado e Violência Armada do Estado
O artigo discute como a violência armada do Estado brasileiro funciona como uma prática eugênica, atingindo de forma direta e indireta a população negra, especialmente as mulheres negras. As autoras argumentam que o cuidado exercido por essas mulheres é uma estratégia de resistência e sobrevivência diante do racismo estrutural, da necropolítica e da precarização da vida. O texto aborda a construção social do gênero, mostrando como o patriarcado e o racismo científico marginalizam as mulheres negras, relegando a elas o papel de cuidadoras e submetendo-as a sobrecarga, medo constante e sofrimento psíquico. A partir de entrevistas com mulheres negras moradoras de favelas do Rio de Janeiro, o texto evidencia que o cuidado vai além das tarefas domésticas, sendo também um gesto político e subversivo. Apesar das práticas eugênicas e do sofrimento imposto, essas mulheres desenvolvem estratégias de proteção e resistência, criando possibilidades de existência para suas famílias, mesmo sob ameaça constante. O cuidado, nesse contexto, é tanto resposta à violência quanto afirmação da vida negra, mostrando a potência e a centralidade das mulheres negras na luta por dignidade e sobrevivência. Palavras-chave: cuidado, violência armada do estado, racismo, mulheres negras.
Copyright (c) 2026 Aryanne Pereira de Oliveira e Oliveira, Cristiane Batista Andrade, Amana Rocha Mattos http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Bancas de Heteroidentificação e o Enegrecimento da Universidade: Políticas de Igualdade Racial na UFMT em Perspectiva Anticolonial
Este artigo analisa a importância das bancas de heteroidentificação racial na Universidade Federal de Mato Grosso como instrumentos de promoção da igualdade e enfrentamento ao racismo institucional. A partir de uma perspectiva anticolonial e feminista negra, evidencia-se como essas bancas fortalecem o enegrecimento dos espaços acadêmicos, garantindo acesso, permanência e reconhecimento das pessoas negras. Fundamentado em experiências e saberes produzidos por intelectuais negras e latino-americanas, o estudo demonstra que as bancas constituem práticas de resistência e afirmação política, contribuindo para a desconstrução das hierarquias raciais e epistêmicas que estruturam a universidade brasileira. Palavras-chave: banca, heteroidentificação, enegrecimento.
Copyright (c) 2026 Silviane Ramos Lopes da Silva, Karla Cristina de Sousa Oliveira http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Entre algoritmos, territórios e resistências: Educação do Campo na produção do conhecimento contemporâneo brasileiro
A produção do conhecimento científico no Brasil contemporâneo tem sido marcada pela intensificação do uso da inteligência artificial, pelas transformações tecnológicas e pelas desigualdades históricas. O objetivo é refletir sobre a ciência como prática social, ética e política, articulando educação, comunicação científica, tecnologia, políticas públicas e epistemologias contra-hegemônicas na educação do campo. A ciência brasileira se constrói em meio a tensões entre inovação, autoria, poder e compromisso social, evidenciando a relevância de experiências educativas não formais, narrativas afro-brasileiras e saberes técnicos como formas de resistência e reinvenção do conhecimento. A ciência, quando compreendida de forma plural e interdisciplinar, contribui para a democratização do saber e para a transformação da realidade social. Palavras-chave: comunicação, ciência, inteligência artificial, inovação educacional.
Copyright (c) 2026 João Carlos Gomes, Beleni Salete Grando, Lisanil da Conceição Patrocínio Pereira http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
No caminho tortuoso Na estrada de chão batido Subindo a montanha De um lado o precipício Do outro o paredão de rochas Entre eles, as quaresmeiras, lindas Vistosas, vivas, intensas Como que plantadas pelas mãos da natureza, Com sua excepcional artimanha. Subindo a serra Aquecendo o coração Observa-se o fruir do cerrado A beleza da vida As trilhas da resistência Os gritos, múrmuros e sussurros de coragem Dão vida às comunidades No pulsar do nosso Sertão. O caminho das quaresmeiras São os caminhos da tradição O caminho da resistência O caminho da potência O caminho da experiência As trilhas da comunidade Kalunga Trilha do quilombo A trilha da sua escrevivência Entre histórias e trilhas A coragem de lutar O pulsar da vida A ousadia do viver A vontade de coragem A necessidade de transformar Vida que segue viva Comunidade pulsante Comunidade andante Devir, movimento Vibração com a natureza Simbiose entre sagrados e profanos Entre deuses, santos e entidades
Copyright (c) 2026 Ronivaldo de Oliveira Rego Santos http://creativecommons.org/licenses/by/4.0