A Revista Brasileira de Educação do Campo - RBEC, de publicação contínua, publica Artigos originais resultantes de pesquisas teóricas e/ou empíricas, revisões de literatura de pesquisa educacional, Artigos especiais de pesquisadores renomados da área ou de temas relevantes atuais para a educação, Dossiês Temáticos, Ensaios, Cartas ao Editor, Entrevistas e Resenhas de temas vinculados à Educação do Campo sob diferentes campos da pesquisa nacional e internacional, como: História da Educação do Campo; Movimentos Sociais; Políticas Públicas; Povos Indígenas e Educação; Formação Docente; Educação de Jovens e Adultos; Didática e Práticas Pedagógicas em Artes e Música; Arte na Educação do Campo; Interculturalidade na Educação do Campo; Pedagogia da Alternância; Questão Agrária e Campesinato; além de temas de outras áreas do conhecimento que dialoguem com a educação do campo. Recebe artigos em fluxo contínuo. ISSN: 2525-4863 | Qualis/CAPES 2024: A2 The Brazilian Journal of Rural Education (Countryside Education), continuous publication, publishes original articles resulting from theoretical and/or empirical research thematic, essays, Letter to Editor and reviews of topics related to the Rural Education (Countryside Education) in different fields of international research, such as the Rural Education (Countryside Education) History; Social Movements; Public Policies; Indigenous Peoples and Education; Teacher Training; Youth and Adult Rural Education (Countryside Education); Didactic and Pedagogical Practices in Arts and Music; Art in Rural Education (Countryside Education); Interculturalism in Rural Education (Countryside Education); Pedagogy of Alternation; Land Reform and Peasantry. La Revista Brasileña de la Educación Rural, publicación continua, publica artículos originales resultantes de teóricos, empírica, Artículo Temático; Ensayos, Carta al Editor, Entrevistas y Reseñas de temas relacionados con el campo de la educación rural en diferentes campos de la investigación nacional y internacional, tales como: Historia de la Educación Rural; Los Movimientos Sociales; Políticas Públicas; Pueblos Indígenas y la Educación; Formación del Profesorado; la Jóvenes y Adultos Rural; Didácticos y Pedagógicos Prácticas en Artes y Música; Arte en la Educación Rural; Interculturalidad en Educación Rural; Pedagogía de la Alternancia; Cuestión Agraria y Campesinado.
Universidade Federal do Norte do Tocantins
Proposta de Aviso de Direito Autoral Creative Commons 1. Proposta de Política para Periódicos de Acesso Livre Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos: a. Autores mantém os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licença Creative Commons Attribution que permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria e publicação inicial nesta revista. b. Autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista. c. Autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online (ex.: em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) a qualquer ponto antes ou durante o processo editorial, já que isso pode gerar alterações produtivas, bem como aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado (Veja O Efeito do Acesso Livre). Proposal for Copyright Notice Creative Commons 1. Policy Proposal to Open Access Journals Authors who publish with this journal agree to the following terms: A. Authors retain copyright and grant the journal right of first publication with the work simultaneously licensed under the Creative Commons Attribution License that allows sharing the work with recognition of its initial publication in this journal. B. Authors are able to take on additional contracts separately, non-exclusive distribution of the version of the paper published in this journal (ex .: publish in institutional repository or as a book), with an acknowledgment of its initial publication in this journal. C. Authors are permitted and encouraged to post their work online (eg .: in institutional repositories or on their website) at any point before or during the editorial process, as it can lead to productive exchanges, as well as increase the impact and the citation of published work (See the Effect of Open Access).
Agroecologia como práxis pedagógica: uma etnografia decolonial no Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST)
Este artigo analisa o papel da agroecologia como práxis pedagógica no contexto do Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST), a partir de uma investigação etnográfica qualitativa realizada em diferentes regiões do Brasil. O estudo baseia-se em trabalho de campo desenvolvido em 2022, incluindo observação participante, visitas a escolas do campo e assentamentos, e interação direta com educadores, militantes e comunidades locais. Dialogando com a perspectiva decolonial, o artigo evidencia como as práticas educativas desenvolvidas nesses contextos contribuem para a construção de formas alternativas de produção de conhecimento, organização social e relação com a natureza. A agroecologia emerge, assim, não apenas como técnica produtiva, mas como dispositivo educativo e político, capaz de promover processos de conscientização, emancipação e construção de uma cidadania ecológica. O artigo discute, ainda, como essas experiências configuram espaços contra-hegemônicos de formação, nos quais se articulam educação popular, justiça social e transição ecológica, contribuindo para o debate contemporâneo sobre Educação do Campo. Os resultados evidenciam que a agroecologia, no contexto do MST, se configura como uma práxis pedagógica capaz de articular formação crítica, justiça socioambiental e produção de formas contra-hegemônicas de conhecimento. Palavras-chave: agroecologia, educação do campo, decolonialidade, pesquisa etnográfica, MST. Agroecology as Pedagogical Praxis: A Decolonial Ethnography of the Landless Rural Workers’ Movement (MST) ABSTRACT. This article analyzes the role of agroecology as a pedagogical praxis within the Landless Rural Workers’ Movement (MST) in Brazil, drawing on a qualitative ethnographic study conducted across different regions of the country. The research draws on fieldwork carried out in 2022, including participant observation, visits to rural schools and settlements, and direct interaction with educators, activists, and local communities. Engaging with a decolonial perspective, the article highlights how educational practices developed in these contexts contribute to the construction of alternative forms of knowledge production, social organization, and relationships with nature. Agroecology thus emerges not only as a productive technique, but also as an educational and political device capable of fostering processes of critical consciousness, emancipation, and the development of ecological citizenship. The article further discusses how these experiences constitute counter-hegemonic spaces of formation, where popular education, social justice, and ecological transition are intertwined, contributing to the contemporary debate on rural education. The findings show that, within the context of the MST, agroecology emerges as a pedagogical praxis capable of articulating critical education, socio-environmental justice, and the production of counter-hegemonic forms of knowledge. Keywords: agroecology, rural education, decoloniality, ethnographic research, MST. Agroecología como praxis pedagógica: una etnografía decolonial en el Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST) RESUMEN. Este artículo analiza el papel de la agroecología como praxis pedagógica en el contexto del Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST), a partir de una investigación etnográfica cualitativa realizada en diferentes regiones de Brasil. El estudio se basa en un trabajo de campo desarrollado en 2022, incluyendo observación participante, visitas a escuelas rurales y asentamientos, e interacción directa con educadores, militantes y comunidades locales. Dialogando con la perspectiva decolonial, el artículo evidencia cómo las prácticas educativas desarrolladas en estos contextos contribuyen a la construcción de formas alternativas de producción de conocimiento, organización social y relación con la naturaleza. La agroecología emerge así no solo como técnica productiva, sino también como dispositivo educativo y político, capaz de promover procesos de concientización, emancipación y construcción de una ciudadanía ecológica. El artículo discute además cómo estas experiencias configuran espacios contrahegemónicos de formación, en los que se articulan educación popular, justicia social y transición ecológica, contribuyendo al debate contemporáneo sobre la Educação do Campo. Los resultados muestran que, en el contexto del MST, la agroecología surge como una praxis pedagógica capaz de articular la educación crítica, la justicia socioambiental y la producción de formas de conocimiento contrahegemónicas. Palabras clave: agroecología, educação do campo, decolonialidad, investigación etnográfica, MST.
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Ansiedade Matemática e Desigualdades Educacionais: uma perspectiva territorial sobre a aprendizagem matemática
Este estudo investigou as relações entre ansiedade matemática, desempenho matemático e desigualdades territoriais. Participaram 312 estudantes do 5º e 6º ano do Ensino Fundamental, com idades entre 9 e 12 anos, matriculados em escolas públicas situadas em diferentes territórios educativos. A ansiedade matemática foi avaliada por meio da versão brasileira da Mathematics Anxiety Rating Scale for Elementary Children (MARS-E), enquanto o desempenho matemático foi obtido a partir das médias escolares da disciplina. Os resultados indicaram diferenças associadas aos territórios educativos, tanto em relação à ansiedade matemática quanto ao desempenho acadêmico. Estudantes inseridos em contextos urbanos apresentaram melhor desempenho matemático quando comparados aos estudantes de contextos não urbanos. Diferenças específicas relacionadas ao sexo também foram observadas entre os distintos territórios analisados. A associação negativa entre ansiedade matemática e desempenho matemático reforça evidências anteriores sobre os impactos das emoções acadêmicas na aprendizagem. Os resultados são discutidos à luz da literatura da Educação do Campo, sugerindo que desigualdades históricas, sociais e educacionais podem contribuir para a produção de experiências diferenciadas de aprendizagem matemática. O estudo reforça a importância de políticas educacionais comprometidas com a redução das desigualdades territoriais e com a promoção de condições mais equitativas de acesso, permanência e aprendizagem. Palavras-chave: ansiedade matemática, educação do campo, desigualdades educacionais, desempenho matemático, território escolar. Mathematics Anxiety and Educational Inequalities: A Territorial Perspective on Mathematics Learning ABSTRACT. This study investigated the relationships among mathematics anxiety, mathematics achievement, and territorial inequalities. Participants were 312 students from the 5th and 6th grades of elementary education, aged between 9 and 12 years, enrolled in public schools located in different educational territories. Mathematics anxiety was assessed using the Brazilian version of the Mathematics Anxiety Rating Scale for Elementary Children (MARS-E), while mathematics achievement was measured through students’ school grades in mathematics. The results revealed differences associated with educational territories regarding both mathematics anxiety and academic achievement. Students from urban contexts demonstrated higher mathematics achievement than those from non-urban contexts. Specific sex-related differences were also observed across the different territories analyzed. The negative association between mathematics anxiety and mathematics achievement reinforces previous evidence concerning the impact of academic emotions on learning. The findings are discussed in light of the Rural Education literature, suggesting that historical, social, and educational inequalities may contribute to the production of differentiated experiences of mathematics learning. The study highlights the importance of educational policies committed to reducing territorial inequalities and promoting more equitable conditions for access, retention, and learning. Keywords: mathematics anxiety, rural education, educational inequalities, mathematics achievement, school territory. Ansiedad Matemática y Desigualdades Educativas: Una Perspectiva Territorial sobre el Aprendizaje de las Matemáticas RESUMEN. Este estudio investigó las relaciones entre la ansiedad matemática, el rendimiento matemático y las desigualdades territoriales. Participaron 312 estudiantes de 5.º y 6.º grado de educación primaria, con edades entre 9 y 12 años, matriculados en escuelas públicas ubicadas en diferentes territorios educativos. La ansiedad matemática fue evaluada mediante la versión brasileña de la Mathematics Anxiety Rating Scale for Elementary Children (MARS-E), mientras que el rendimiento matemático se obtuvo a partir de las calificaciones escolares en matemáticas. Los resultados indicaron diferencias asociadas a los territorios educativos tanto en relación con la ansiedad matemática como con el rendimiento académico. Los estudiantes de contextos urbanos presentaron un mejor rendimiento matemático en comparación con aquellos de contextos no urbanos. También se observaron diferencias específicas relacionadas con el sexo entre los distintos territorios analizados. La asociación negativa entre la ansiedad matemática y el rendimiento matemático refuerza evidencias previas sobre los efectos de las emociones académicas en el aprendizaje. Los resultados se discuten a la luz de la literatura sobre Educación Rural, sugiriendo que las desigualdades históricas, sociales y educativas pueden contribuir a la producción de experiencias diferenciadas de aprendizaje matemático. El estudio refuerza la importancia de políticas educativas comprometidas con la reducción de las desigualdades territoriales y con la promoción de condiciones más equitativas de acceso, permanencia y aprendizaje. Palabras clave: ansiedad matemática, educación rural, desigualdades educativas, rendimiento matemático, territorio escolar.
Copyright (c) 2026 Marcos Guilherme Moura-Silva, Rayza de Oliveira Sousa, Paulo Raphael Moura Silva, Tadeu Oliver Gonçalves http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Projeto Mãos na Massa: alunos e professores em prol de uma educação especial e inclusiva no Campo
A educação especial e inclusiva atravessou uma das suas maiores crises em 2022 após ser aprovada proposta de separação entre alunos regulares e alunos com deficiência. O presente trabalho é um artigo de pesquisa de campo que discute a fundamental importância da educação especial e inclusiva sobretudo na Educação do Campo no atual cenário nacional. Como objetivos específicos do trabalho, foram estabelecidos: capacitar o corpo docente de uma escola do campo na construção de práticas pedagógicas inclusivas através de uma roda de conversa/oficinas; proporcionar troca de conhecimentos e ideias para aprimoramento de métodos inclusivos. A metodologia escolhida foi a realização de oficinas conduzidas pelas universitárias e apoio das professoras que ministraram a disciplina de Educação Especial e Inclusiva nos semestres de 2022.1 e 2023.1 do curso de Licenciatura em Letras de uma universidade pública localizada no estado do Maranhão. Por fim, conclui-se que há muita necessidade de formação continuada no sentido de capacitar professores para que estejam preparados para incluir pessoas com deficiência sobretudo na escola do campo, que já sofre tanto com constantes exclusões sociais. Palavras-chave: educação especial e inclusiva, formação de professores, educação do campo. Project Mãos na Massa: students and teachers for a special and inclusive education in rural education ABSTRACT. The special and inclusive education has been through one of its worst crisis moments in 2022, after a proposal being approved about the separation between regular students and students with disabilities. This work discusses the fundamental importance of special and inclusive education specially at Rural Education at the present national scenario. The specific goals of this project were established: to capacitate the faculty of a rural school at the construction of inclusive teaching practices through a round table/workshops; to exchange knowledge and ideas to improve inclusive methods. The chosen methodology was the organization of workshops conducted by the college students and support from the teachers that taught the course of Inclusive and Special Education at the previous semesters of a degree course at a public university located in the state of Maranhão. Finally, we conclude that there is a great need for continuing education in order to train teachers to be prepared to include people with disabilities, especially in rural schools, which already suffer so much from constant social exclusion. Keywords: inclusive and special education, teacher training, rural education. Proyecto Mãos na Massa: alumnos y profesores a favor de la educación especial e integradora en la educación rural RESUMEN. La educación especial e inclusiva vivió en 2022 uno de sus peores momentos de crisis tras aprobarse una propuesta para separar a los alumnos ordinarios de los alumnos con discapacidad. Este documento analiza la importancia fundamental de la educación especial e inclusiva, especialmente en la educación rural en el escenario nacional actual. Los objetivos específicos del proyecto de formación eran: formar al profesorado de una escuela rural en la construcción de prácticas pedagógicas integradoras mediante una ronda de charlas/talleres; proporcionar un intercambio de conocimientos e ideas para mejorar los métodos integradores. La metodología elegida fueron talleres realizados por los estudiantes universitarios con el apoyo de profesoras que habían impartido la asignatura de Educación Especial e Inclusiva en semestres anteriores de una licenciatura en Lenguas en una universidad pública situada en el estado de Maranhão. Por último, podemos concluir que existe una gran necesidad de formación continua para capacitar a los profesores de modo que estén preparados para incluir a las personas con discapacidad, especialmente en las escuelas rurales, que ya sufren tanto por la constante exclusión social. Palabras-clave: educación especial e inclusiva, formación de profesorado, educación rural.
Copyright (c) 2026 Rosana Sousa Pereira, Laiza Rodrigues Oliveira, Cícero da Silva http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
El conuco como estrategia pedagógica para contribuir al rescate de las tradiciones ancestrales en la comunidad indígena Achagua (resguardo Umapo) municipio de Puerto López, Colombia
O Conuco como estratégia pedagógica para contribuir com o resgate das tradições ancestrais na comunidade indígena Achagua (reserva Umapo) município de Puerto López, Colômbia A comunidade indígena Achagua, localizada na reserva Umapo (Puerto López, Colômbia), enfrenta uma perda histórica de seus costumes após a instalação de empresas e comunidades colonizadoras que alteraram sua dinâmica socioeconômica. Diante do risco de desaparecimento de suas práticas de subsistência, este artigo investiga as formas originais de produção de alimentos do grupo étnico. Foi implementada uma metodologia etnográfica com foco pedagógico e social, visando auxiliar os estudantes Achagua da instituição educacional Yaaliakeisy a reconhecerem suas raízes produtivas e promover o respeito e a valorização dessa cultura entre estudantes de outras etnias e origens. O processo baseou-se em um diálogo intergeracional de saberes entre os anciãos da reserva e os jovens. Essa troca materializou-se por meio da criação de uma horta escolar (horta demonstrativa), um espaço onde foram cultivados alimentos tradicionais da comunidade. Os resultados avaliam o impacto dessa experiência nos níveis educacional e de produção de alimentos, amparado pela legislação indígena colombiana. Conclui-se que esta intervenção agrícola funciona como uma estratégia educativa fundamental contra a aculturação, pois não só revitaliza hábitos alimentares em risco, como também promove o resgate efetivo de tradições ancestrais e consolida a identidade cultural das novas gerações de Achagua. Palavras chaves: sítio, tradições ancestrais, diálogo de saberes, identidade cultural. El conuco como estrategia pedagógica para contribuir al rescate de las tradiciones ancestrales en la comunidad indígena Achagua (resguardo Umapo) municipio de Puerto López, Colombia RESUMEN. La comunidad indígena Achagua, ubicada en el resguardo Umapo (Puerto López, Colombia), ha enfrentado una pérdida histórica de sus costumbres tras el asentamiento de empresas y comunidades colonas que han alterado sus dinámicas socioeconómicas. Ante el riesgo de desaparición de sus prácticas de subsistencia, este artículo indaga la manera originaria en que la etnia producía su alimento. Se implementó una metodología etnográfica con enfoque pedagógico y social, orientada a que los estudiantes Achaguas de la institución educativa yaaliakeisy reconozcan sus raíces productivas y se promueva el respeto y la valoración de esta cultura por parte de estudiantes de otras etnias y orígenes. El proceso se fundamentó en un diálogo de saberes intergeneracional entre los adultos mayores del resguardo y las juventudes. Este intercambio se materializó a través del establecimiento de un Conuco escolar (huerta demostrativa), espacio donde se sembraron alimentos tradicionales propios de la comunidad. Los resultados evalúan el impacto de esta experiencia a nivel educativo y de producción alimentaria, respaldados por la legislación indígena colombiana. Se concluye que esta intervención agrícola funciona como una estrategia didáctica fundamental frente a la aculturación, por que no solo revitaliza los hábitos alimentarios en peligro de desaparecer, sino que fomenta el rescate efectivo de las tradiciones ancestrales y consolida la identidad cultural de las nuevas generaciones Achaguas. Palabras clave: conuco, tradiciones ancestrales, diálogo de saberes, identidad cultural. The conuco as a pedagogical strategy to contribute to the rescue of ancestral traditions in the indigenous Achagua community (Umapo reservation) municipality of Puerto López, Colombia ABSTRACT. The Achagua indigenous community, located in the Umapo reserve (Puerto López, Colombia), faces a historical loss of its customs following the establishment of colonizing companies and communities that altered its socioeconomic dynamics. Given the risk of the disappearance of its subsistence practices, this article investigates the original forms of food production of this ethnic group. An ethnographic methodology with a pedagogical and social focus was implemented, aiming to help Achagua students at the Yaaliakeisy educational institution recognize their productive roots and promote respect and appreciation of this culture among students of other ethnicities and origins. The process was based on an intergenerational dialogue of knowledge between the elders of the reserve and the young people. This exchange materialized through the creation of a school garden (demonstration garden), a space where traditional community foods were cultivated. The results evaluate the impact of this experience on educational and food production levels, supported by Colombian indigenous legislation. It is concluded that this agricultural intervention functions as a fundamental educational strategy against acculturation, as it not only revitalizes endangered dietary habits but also promotes the effective recovery of ancestral traditions and consolidates the cultural identity of new generations in Achagua. Keywords: site, ancestral traditions, dialogue of knowledge, cultural identity.
Copyright (c) 2026 Monica del Pilar Rodriguez Rodriguez, Jorge Luis Triana Riveros, Newton Narciso Gomes Junior http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Da poesia ao conto: uma experiência com literatura no assentamento Palmares II, Parauapebas (PA)
Este artigo analisa o Projeto Literatura na Escola do Campo. Criado em 2022, a iniciativa se dedica a incentivar alunos e alunas da EMEF Oziel Alves Pereira, localizada no Assentamento Palmares II, em Parauapebas (PA), a produzirem textos literários. As duas edições do projeto resultaram em dois livros: o primeiro constituído por poesias e o segundo por contos. A proposta buscou estimular o interesse pela leitura, especialmente de textos literários, bem como propiciar espaços para o desenvolvimento da criticidade e da reflexão sobre temas presentes no cotidiano dos estudantes, destacando suas identidades enquanto sujeitos do campo vinculados a um assentamento do MST. Metodologicamente, o estudo foi desenvolvido por meio de uma abordagem qualitativa de caráter etnográfico, realizada por um dos autores que atua na escola desde 2018, utilizando observação participante, conversas informais e análise das produções textuais dos estudantes. Os resultados indicam que a literatura constitui importante ferramenta no processo de ensino-aprendizagem, favorecendo o desenvolvimento da leitura, da escrita e da criatividade, além de possibilitar reflexões sobre temas como família, amizade, racismo, natureza e vida no campo. As produções analisadas evidenciam ainda o protagonismo dos estudantes e o fortalecimento de suas identidades camponesas por meio da escrita literária. Palavras-chave: educação do campo, literatura, identidade camponesa, ensino-aprendizagem, etnografia. “In poetry I can express the world”: an analysis of the Literature at School Project, Palmares II settlement, Parauapebas (PA) ABSTRACT. This article analyzes the Literature at the Rural School Project. Created in 2022, the initiative encourages students from Oziel Alves Pereira Municipal Elementary School, located in the Palmares II Settlement, in Parauapebas, Pará State, Brazil, to produce literary texts. The two editions of the project resulted in the publication of two books: the first composed of poems and the second of short stories. The project sought to stimulate students’ interest in reading, especially literary texts, while fostering critical thinking and reflection on issues present in their daily lives, highlighting their identities as rural subjects living in an MST settlement. Methodologically, the study was developed through a qualitative ethnographic approach conducted by one of the authors, who has worked at the school since 2018, using participant observation, informal conversations, and analysis of the students’ written productions. The results indicate that literature constitutes an important tool in the teaching-learning process, promoting the development of reading, writing, and creativity, while encouraging reflections on themes such as family, friendship, racism, nature, and rural life. The analyzed productions also reveal the students’ protagonism and the strengthening of their peasant identities through literary writing. Keywords: rural education, literature, peasant identity, teaching-learning process, ethnography. De la poesía al cuento: una experiencia con literatura en el asentamiento Palmares II, Parauapebas (PA) RESUMEN. Este artículo analiza el Proyecto Literatura en la Escuela del Campo. Creado en 2022, la iniciativa se dedica a fomentar la producción literaria entre los estudiantes de la EMEF Oziel Alves Pereira, ubicada en el asentamiento Palmares II, en Parauapebas (PA). Las dos ediciones del proyecto dieron como resultado dos libros: el primero de poemas y el segundo de cuentos. La propuesta buscaba estimular el interés por la lectura, especialmente de textos literarios, así como brindar espacios para el desarrollo del pensamiento crítico y la reflexión sobre temas presentes en la vida cotidiana de los estudiantes, resaltando su identidad como sujetos rurales vinculados a un asentamiento del MST. Metodológicamente, el estudio se desarrolló mediante un enfoque cualitativo de carácter etnográfico, llevado a cabo por uno de los autores que trabaja en la escuela desde 2018, utilizando la observación participante, conversaciones informales y el análisis de las producciones textuales de los estudiantes. Los resultados indican que la literatura constituye una herramienta importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje, favoreciendo el desarrollo de la lectura, la escritura y la creatividad, además de propiciar la reflexión sobre temas como la familia, la amistad, el racismo, la naturaleza y la vida en el campo. Las producciones analizadas también resaltan el protagonismo de estudiantes y el fortalecimiento de su identidad campesina a través de la escritura literaria. Palabras-clave: educación campesina, literatura, identidad campesina, enseñanza-aprendizaje, etnografía.
Copyright (c) 2026 Genisson Paes Chaves, Anael Souza Nascimento http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
A Educação do Campo na Legislação Brasileira: uma análise do período pretérito à Constituição de 1988
Este trabalho aborda a educação do campo no Brasil com base nas legislações do período imperial e republicano, anteriores à Constituição Federal de 1988. Historicamente, a educação no meio rural foi produto de reivindicações das comunidades campesinas diante da inércia dos poderes públicos nas legislações sobre o tema. Os questionamentos que motivam a pesquisa estão relacionados a quais legislações que abarcavam a educação no meio rural naquele tempo? Como a legislação brasileira tratava sobre o tema? Qual era o contexto no período de promulgação das leis? Sendo assim, o objetivo da pesquisa é analisar a legislação brasileira referente ao ensino básico no meio rural, com base nas Constituições Federais e demais legislações específicas ao tema, entre os anos de 1824 e 1987, além de fatos históricos que influenciaram na educação brasileira. A metodologia utilizada foi a pesquisa documental e bibliográfica qualitativa com bases nas Constituições Federais e demais leis relacionadas à educação, selecionando aquelas que abordassem a escola do campo. Com base nas análises realizadas, percebe-se que houve avanços na legislação brasileira em relação ao ensino escolar em áreas rurais, ocorridas a partir de lutas dos movimentos sociais diante da ausência de políticas efetivas na educação campesina. Palavras-chave: escola do campo, legislação brasileira, Constituições federais. The Rural Education in Brazilian Legislation: an analysis of the period prior to the 1988 Constitution ABSTRACT. This work addresses rural education in Brazil based on the legislation of the imperial and republican periods prior to the 1988 Federal Constitution. Historically, education in rural areas was the result of demands from rural communities in the face of government inaction on legislation related to the subject. The research questions motivating this study are related to which laws covered rural education during that time, how Brazilian legislation dealt with the topic, and what the context was during the period of law enactment. Therefore, the research aims to analyze Brazilian legislation regarding basic education in rural areas, based on the Federal Constitutions and other specific laws related to the topic, spanning from 1824 to 1987, as well as historical events that influenced Brazilian education. The methodology used was qualitative documentary and bibliographical research based on the Federal Constitutions and other laws related to education, selecting those that addressed rural education. Based on the analyses conducted, it is evident that there were advancements in Brazilian legislation regarding school education in rural areas, driven by social movements due to the absence of effective policies for rural education. Keywords: rural school, brazilian legislation, federal constitutions. La Educación Rural en la Legislación Brasileña: un análisis del período previo a la Constitución de 1988 RESUMEN. Este trabajo analiza la educación rural en Brasil a partir de las leyes del período imperial y republicano previas a la Constitución Federal de 1988. Históricamente, la educación en el entorno rural surgió debido a las demandas de las comunidades campesinas ante la falta de acción de las autoridades públicas en la legislación relacionada con el tema. Los objetivos de la investigación son identificar las leyes que abordaban la educación rural en ese momento, comprender cómo la legislación brasileña se ocupaba de este tema y contextualizar el período de promulgación de dichas leyes. La investigación se centra en el análisis de la legislación brasileña sobre la educación básica en áreas rurales, desde 1824 hasta 1987, además de examinar los eventos históricos que influyeron en la educación del país. La metodología empleada consistió en investigar documentos y bibliografía de calidad relacionados con la educación, seleccionando aquellos que se centraban en la educación rural. Los análisis revelaron avances en la legislación brasileña en relación con la educación escolar en áreas rurales, impulsados por los movimientos sociales como respuesta a la falta de políticas efectivas en la educación rural. Palabras clave: escuela rural, legislación brasileña, constituciones federales.
Copyright (c) 2026 Rafael Araujo Pacheco http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Indigenous Issues in the Education of Rural Educators: Between Curricular Advances and Structural Limitations
Temáticas indígenas na formação de Educadoras/es do Campo: entre avanços curriculares e limites estruturais A incorporação das histórias, culturas e saberes dos povos indígenas nos currículos das Licenciaturas em Educação do Campo tem se configurado como um desafio central para a construção de uma formação docente plural e intercultural. Nesse contexto, este estudo analisa como esses saberes são incorporados nos componentes curriculares das Licenciaturas em Educação do Campo (LEDOCs). De abordagem qualitativa, com enfoque exploratório-descritivo, a pesquisa fundamenta-se na análise documental de 488 ementas de disciplinas de sete cursos com habilitação em Ciências Humanas e Sociais, ofertados por instituições federais (UFPA, UFCG, UFMS, UFF, UFFS, IFPA e IFRN). A organização e interpretação dos dados foram realizadas com base na Análise Temática, possibilitando a identificação de padrões e recorrências nas referências aos povos indígenas. Os resultados evidenciam uma presença crescente, porém desigual, da temática indígena nos currículos, concentrada em disciplinas específicas e, em muitos casos, de caráter optativo. Destacam-se conteúdos relacionados aos direitos territoriais, etnologia e história indígena, além da incorporação de perspectivas decoloniais e interculturais em parte dos cursos. Contudo, persistem limites estruturais, como a baixa transversalidade da temática e a permanência de abordagens centradas no período colonial, indicando a necessidade de aprofundar sua integração na formação docente. Palavras-chave: povos indígenas, formação de educadoras/es do campo, componentes curriculares, interculturalidade. Indigenous Issues in the Education of Rural Educators: Between Curricular Advances and Structural Limitations ABSTRACT. The incorporation of the histories, cultures, and knowledge of Indigenous peoples into the curricula of Rural Education degree programs has become a central challenge for building a plural and intercultural teacher education. In this context, this study analyzes how such knowledge is incorporated into the curricular components of Rural Education degree programs (LEDOCs). Adopting a qualitative approach with an exploratory-descriptive focus, the research is based on a documentary analysis of 488 course syllabi from seven programs with a specialization in Human and Social Sciences, offered by federal institutions (UFPA, UFCG, UFMS, UFF, UFFS, IFPA, and IFRN). Data organization and interpretation were conducted using Thematic Analysis, enabling the identification of patterns and recurring references to Indigenous peoples. The results reveal a growing, yet uneven, presence of Indigenous issues in the curricula, concentrated in specific disciplines and, in many cases, of a mandatory nature. Notable are contents related to territorial rights, ethnology, and Indigenous history, as well as the incorporation of decolonial and intercultural perspectives in some programs. However, structural limitations persist, such as the low degree of curricular integration and the persistence of approaches centered on the colonial period, indicating the need to deepen the integration of Indigenous knowledge in teacher education. Keywords: indigenous peoples, training of rural educators, curricular components, interculturality. Temáticas indígenas en la formación de educadoras/es del campo: entre avances curriculares y límites estructurales RESUMEN. La incorporación de las historias, culturas y saberes de los pueblos indígenas en los currículos de las Licenciaturas en Educación del Campo se ha configurado como un desafío central para la construcción de una formación docente plural e intercultural. En este contexto, este estudio analiza cómo dichos saberes son incorporados en los componentes curriculares de las Licenciaturas en Educación del Campo (LEDOCs). Con un enfoque cualitativo de carácter exploratorio-descriptivo, la investigación se fundamenta en el análisis documental de 488 programas de asignaturas de siete cursos con especialización en Ciencias Humanas y Sociales, ofrecidos por instituciones federales (UFPA, UFCG, UFMS, UFF, UFFS, IFPA e IFRN). La organización e interpretación de los datos se realizó con base en el Análisis Temático, lo que permitió identificar patrones y recurrencias en las referencias a los pueblos indígenas. Los resultados evidencian una presencia creciente, aunque desigual, de la temática indígena en los currículos, concentrada en asignaturas específicas y, en muchos casos, de carácter obligatorio. Se destacan contenidos relacionados con los derechos territoriales, la etnología y la historia indígena, además de la incorporación de perspectivas decoloniales e interculturales en parte de los cursos. No obstante, persisten limitaciones estructurales, como la baja transversalidad de la temática y la permanencia de enfoques centrados en el período colonial, lo que indica la necesidad de profundizar su integración en la formación docente. Palabras clave: pueblos indígenas, formación de educadores rurales, componentes curriculares, interculturalidad.
Copyright (c) 2026 Francisca Marli Rodrigues de Andrade, Letícia Pereira Mendes Nogueira http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Percepción de los estudiantes de primaria sobre la clase de Educación Física en el contexto rural
Percepções dos alunos do ensino fundamental sobre a aula de Educação Física em um contexto rural No contexto rural, a educação física vai além da aprendizagem desportiva e envolve a compreensão de outras possibilidades comunicativas em que o corpo é fonte de expressão criativa. Por isso, para criar novas dinâmicas corporais e cognitivas, é necessário ouvir os alunos e complementar o ensino da educação física com as suas contribuições. O objetivo do estudo foi descrever a percepção dos alunos do ensino básico sobre a aula de Educação Física numa instituição de ensino rural do distrito de Providencia, pertencente ao município de San Roque (Antioquia, Colômbia). Do ponto de vista metodológico, foi um estudo qualitativo, com desenho de caso único, utilizando como técnicas e instrumentos de recolha de informação os grupos focais e a técnica projetiva do desenho com 69 meninas e meninos do 1.º ao 5.º ano do ensino básico. Os participantes demonstram uma grande capacidade de adaptação e, em algumas ocasiões, propõem atividades para aproveitar o ambiente natural e as tradições locais, o que permite abrir oportunidades para enriquecer a prática do professor de Educação Física. Em conclusão, a motricidade humana constitui a espinha dorsal para que as meninas e os meninos possam ser, desfrutar dos conhecimentos do território e do processo de aprendizagem com os outros. Palavras-chave: educação física, educação rural, educação primária básica, percepção, treinamento de professores. Percepción de los estudiantes de primaria sobre la clase de Educación Física en el contexto rural RESUMEN. En el contexto rural, la educación física trasciende el aprendizaje deportivo e involucra la comprensión de otras posibilidades comunicativas en las que el cuerpo es fuente de expresión creativa. Por lo tanto, para crear nuevas dinámicas corporales y cognitivas, es necesario escuchar a los estudiantes, y complementar la enseñanza desde la educación física con sus aportes. El propósito del estudio fue describir la percepción de los estudiantes de primaria sobre la clase de Educación Física en una institución educativa rural del corregimiento Providencia perteneciente al municipio de San Roque (Antioquia, Colombia). Desde lo metodológico fue cualitativo, con diseño de estudio de caso único, empleando como técnicas e instrumentos de recolección de información los grupos focales, y la técnica proyectiva de dibujo con 69 niñas y niños del grado primero a quinto de básica primaria. Las y los participantes demuestran una gran capacidad de adaptación, y en algunas ocasiones, proponen actividades para aprovechar el entorno natural y las tradiciones locales, lo que permite abrir oportunidades para enriquecer la práctica del docente de educación física. En conclusión, la motricidad humana constituye la columna vertebral para que las niñas y los niños puedan ser, disfruten de los saberes del territorio y del proceso de aprendizaje con los otros. Palabras clave: educación física, educación rural, básica primaria, percepción, formación docente. Primary school students' perception of the Physical Education class in the rural context ABSTRACT. In a rural context, physical education goes beyond learning sports and involves understanding other forms of communication in which the body serves as a source of creative expression. Therefore, to foster new physical and cognitive dynamics, it is necessary to listen to students and incorporate their input into physical education instruction. The purpose of the study was to describe elementary school students’ perceptions of physical education classes at a rural school in the Providencia district, part of the municipality of San Roque (Antioquia, Colombia). Methodologically, the study was qualitative, employing a single-case study design, using focus groups and the projective drawing technique as data collection methods with 69 girls and boys in grades one through five of elementary school. The participants demonstrated a great capacity for adaptation and, on some occasions, proposed activities to take advantage of the natural environment and local traditions, which opens up opportunities to enrich the physical education teacher’s practice. In conclusion, human motor skills form the backbone that enables children to be themselves, enjoy the knowledge of their territory, and engage in the learning process with others. Keywords: physical education, rural education, primary school, perception, teacher training.
Copyright (c) 2026 Juan José Cuervo Zapata, Jeisson Casas Ospina, Manuela Botero García, Laura Isabel Bedoya Londoño http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Desafios e perspectivas na formação continuada de professores das escolas de várzea no município de Santarém-Pará, Brasil
Este estudo teve como objetivo investigar como a formação continuada desenvolvida pela SEMED tem contribuído para a prática pedagógica dos professores que atuam na escola da várzea no município de Santarém-PA a partir da implementação do Plano Municipal de Educação (2015 a 2025), o qual tem como estratégia promover a formação continuada de professores das escolas do campo considerando suas especificidades. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, tendo como método o estudo de caso, realizado com base em pesquisa documental e trabalho de campo. O local da pesquisa foi uma escola polo do Projeto de Assentamento Agroextrativista-Aritapera, área de várzea, município de Santarém-Pará. Na pesquisa de campo entrevistou-se 1 (um) coordenador de Educação do Campo/Rios, 1 (uma) diretora e 7 (sete) professores que atuam no Ensino Fundamental de primeiro ao nono ano e que fazem parte do corpo docente da escola desde 2015. Os resultados mostram que o município não dispõe de uma política de formação continuada para atender às necessidades dos professores que atuam nas escolas do campo/várzea. As formações realizadas são resultantes dos programas federais e da parceria com o Instituto Ayrton Senna. Todavia essas formações são generalistas e não contemplam as especificidades das escolas do campo. Palavras-chave: educação do campo, formação de professores, prática docente, educação na Amazônia, escola na várzea. Challenges and perspectives in the continuing education of teachers in floodplain schools in the municipality of Santarém-Pará, Brazil ABSTRACT. This study aimed to investigate how the continuing education developed by SEMED has contributed to the pedagogical practice of teachers who work in floodplain schools in the Municipality of Santarém since the implementation of the Municipal Education Plan (2015 to 2025), with a strategy to promote the training of teachers who work in schools in rural villages, considering their specificities. This is qualitative research, using the case study method, based on documentary research and field work. The research site was a main school located in the Agroextractive Settlement Project Aritapera, floodplain area, in the municipality of Santarém-Pará. In the field research interviews were carried out with 1 (one) Education coordinator of Rural/Rivers, 1 (one) director and 7 (seven) teachers who work in Elementary Education from the first to the ninth year and who are part of the faculty of the school since 2015. The results show that the municipality does not have a continuing education policy to meet the needs of teachers who work in rural village schools. The training provided is the result of federal programs and a partnership with the Ayrton Senna Institute. However, these formations are generalist and do not contemplate the specificities of rural schools. Keywords: rural education, teacher education, teaching practice, Amazon education, floodplain school. Desafíos y perspectivas en la formación continua de profesores de escuelas en las llanuras aluviales en el municipio de Santarém (Pará, Brasil) RESUMEN. Este estudio tuvo como objetivo investigar cómo la formación continua desarrollada por el SEMED ha contribuido a la práctica pedagógica de los profesores que trabajan en la escuela de las llanuras aluviales del municipio de Santarém (PA) a partir de la aplicación del Plan Municipal de Educación (2015 a 2025). Se trata de una investigación cualitativa con un método de estudio de casos, basada en la investigación documental y el trabajo de campo. El lugar de la investigación ha sido un colegio de la red del Proyecto de Asentamiento Agroextractivista-Aritapera, una zona de llanura aluvial ubicada en el municipio de Santarém. En la investigación de campo entrevistamos el coordinador de Educación de Campo/Río y funcionarios que trabajan en Educación Primaria de primero a noveno curso de la escuela desde 2015. Los resultados muestran que el municipio no dispone de una política de formación continua que responda a las necesidades de los profesores que trabajan en las escuelas rurales ubicadas en las llanuras aluviales. La formación impartida es el resultado de programas federales y de la asociación con el Instituto Ayrton Senna. Sin embargo, estas formaciones son generalistas y no contemplan las especificidades de las escuelas rurales. Palabras clave: educación del campo, capacitación docente, práctica docente, educación en la Amazonia, escuelas en las llanuras aluviales.
Copyright (c) 2026 Noélia de Sá Rêgo, Solange Helena Ximenes-Rocha http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Mapeamento na Revista Brasileira de Educação do Campo: algumas temáticas emergentes
Este artigo tem como objetivo compreender que temáticas emergem nas pesquisas da Revista Brasileira de Educação do Campo. Foi utilizada a metodologia de mapeamento e as etapas de identificação, classificação e organização, e por fim, análise e/ou reconhecimento. Na primeira etapa, utilizou-se a palavra-chave Educação do Campo e o período de 2019 a 2022, sendo identificados 290 artigos. Na segunda etapa, empregou-se critérios de exclusão, totalizando o corpus de 236 pesquisas. Além disso, nessa etapa, adotou-se a Análise Textual Discursiva e foram obtidas 5 categorias finais: Formação Docente; Pedagogia da Alternância; Movimentos Sociais; Políticas Públicas e Práticas Pedagógicas. Na terceira etapa, a análise foi organizada de forma quantitativa, para discutir o número de artigos em cada categoria e, ainda, o número de artigos publicados por ano na revista; e qualitativa, sendo apresentadas sínteses descritivas exemplares, com foco nas duas primeiras categorias finais. Como resultado, observa-se que os artigos defendem a Pedagogia da Alternância como estratégia formativa de escolarização no contexto da Educação do Campo. Destacam a importância de uma formação adequada para o trabalho docente nas escolas campesinas e apontam desafios e possibilidades relacionados à atuação dos professores da Educação do Campo.
Copyright (c) 2026 Lucas da Silva Schwarzbach, Liliane Silva de Antiqueira, Elaine Corrêa Pereira http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Desafios e perspectivas na permanência de professores nas escolas do campo no interior do Rio Grande do Sul
A permanência dos professores nas escolas rurais é fundamental para garantir uma educação de qualidade e sustentável para as comunidades do campo. O presente estudo busca entender os desafios que impedem os professores de permanecerem nas escolas do campo. Trata-se de uma pesquisa de campo, com abordagem qualitativa, utilizando entrevistas semiestruturadas. A pesquisa foi realizada em uma escola rural localizada no interior do Rio Grande do Sul, e teve como participantes professores que atuam ou atuaram por, no mínimo, seis meses, tempo considerado necessário para a ambientação dos docentes na escola. Foram excluídos professores que estavam de licença por qualquer motivo. Os aspectos positivos destacados incluíram a interação e a vivência social, o ambiente tranquilo e acolhedor, o comprometimento dos alunos, o respeito e os vínculos criados, além da conexão com a comunidade e o meio rural. No entanto, o estudo também revelou que os desafios enfrentados pelos professores foram dificuldades, destacam-se a falta de infraestrutura adequada, com a carência de recursos como materiais didáticos, acesso à tecnologia e condições físicas apropriadas. Além disso, os docentes lidam com o isolamento geográfico, que muitas vezes gera um sentimento de solidão e desconexão em relação à comunidade educacional mais ampla. Palavras-chave: escola rural, professor do campo, pedagogia, formação docente. Challenges and perspectives regarding teacher retention in rural schools in the interior of Rio Grande do Sul ABSTRACT. Teachers' retention in rural schools is essential to ensure quality and sustainable education for rural communities. This study seeks to understand the challenges that prevent teachers from remaining in rural schools. This is a field study with a qualitative approach, using semi-structured interviews. The research was conducted in a rural school located in the interior of Rio Grande do Sul, and the participants were teachers who are currently or have been currently working for at least six months, a time considered necessary for teachers to become acclimated to the school. Teachers who were on leave for any reason were excluded. The positive aspects highlighted included interaction and social experience, the calm and welcoming environment, student engagement, respect and bonds created, in addition to the connection with the community and the rural environment. However, the study also revealed that the challenges faced by teachers were difficulties, including the lack of adequate infrastructure, with a lack of resources such as teaching materials, access to technology and appropriate physical conditions. Additionally, teachers deal with geographic isolation, which often creates feelings of loneliness and disconnection from the broader educational community. Keywords: rural school, rural teacher, pedagogy, teacher training. Desafíos y perspectivas sobre la retención de docentes en las escuelas rurales del interior de Rio Grande do Sul RESUMEN. La permanencia de los docentes en las escuelas rurales es fundamental para garantizar una educación de calidad y sostenible para las comunidades rurales. El presente estudio busca comprender los desafíos que impiden a los docentes permanecer en las escuelas rurales. Se trata de una investigación de campo, con enfoque cualitativo, mediante entrevistas semiestructuradas. La investigación se realizó en una escuela rural ubicada en el interior de Rio Grande do Sul, y sus participantes fueron profesores que trabajan o han trabajado durante al menos seis meses, tiempo considerado necesario para que los profesores se acostumbren a la escuela. Se excluyeron los docentes que se encontraban de licencia por cualquier motivo. Los aspectos positivos resaltados incluyeron la interacción y experiencia social, el ambiente tranquilo y acogedor, el compromiso de los estudiantes, el respeto y los vínculos creados, además de la conexión con la comunidad y el entorno rural. Sin embargo, el estudio también reveló que los desafíos que enfrentaron los docentes fueron dificultades, destacando la falta de infraestructura adecuada, con falta de recursos como materiales didácticos, acceso a tecnología y condiciones físicas adecuadas. Además, los profesores se enfrentan al aislamiento geográfico, lo que a menudo crea un sentimiento de soledad y desconexión de la comunidad educativa en general. Palabras clave: escuela rural, profesor de campo, pedagogia, formación docente.
Copyright (c) 2026 Paola Caetano Costa, Karen Cristiane Pereira de Morais, Suelen Chuquel Amaral, Juliana Jacques Sales , Jane Schumacher http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Pedagogia da Alternância e os pilares dos CEFFAs em debate
Este artigo objetiva discutir os princípios dos Centros Educativos Familiares de Formação por Alternância (CEFFAs), compreendidos como os Quatro Pilares, e apresentar possíveis ressignificações, a partir do contexto brasileiro. Para tanto, realiza-se uma análise documental ressaltando aspectos dos referenciais teóricos e metodológicos que embasaram historicamente o pensar, sentir e fazer da Pedagogia da Alternância. Evidencia as contradições do ecletismo desses referenciais e os tensionamentos vivenciados, no encontro da Pedagogia da Alternância, principalmente, com o movimento da Educação do Campo. Observa-se neste movimento, um despertar para a necessidade de revisão e a reorganização dos Quatro Pilares dos CEFFAs à luz das abordagens teóricas e pedagógicas críticas. Nesta perspectiva, a Pedagogia da Alternância é reafirmada como uma construção histórica, cujas práticas sociopedagógicas a aproxima dos pressupostos teóricos e epistemológicos da Educação do Campo, Pedagogia Socialista, Pedagogia Libertadora-Freiriana, Pedagogia Histórico-crítica e a Pedagogia do Movimento, vinculando suas finalidades educativas com perspectivas da luta contra a sociedade desigual, a favor de um novo projeto de campo e sociedade, fortalecendo a hegemonia da classe trabalhadora. Palavras-chave: pedagogia da alternância, centros educativos familiares de formação por alternância, quatro pilares, teorias críticas da educação. Pedagogy of Alternation and the pillars of CEFFAs under debate ABSTRACT. This article aims to discuss the principles of the Family-Based Educational Centers for Alternating Training (CEFFAs), known as the Four Pillars, and to present their possible re-significations within the Brazilian context. To this end, a documentary analysis is carried out, highlighting aspects of the theoretical and methodological frameworks that have historically supported the thinking, feeling, and doing of the Pedagogy of Alternation. It exposes the contradictions inherent in the eclecticism of these frameworks and the tensions experienced when the Pedagogy of Alternation intersects with other movements, particularly the Rural Education movement. Within this movement, an awakening is observed towards the need to review and reorganize the Four Pillars of the CEFFAs in light of critical theoretical and pedagogical approaches. From this perspective, the Pedagogy of Alternation is reaffirmed as a historical construction, whose socio-pedagogical practices align it with the theoretical and epistemological assumptions of Rural Education, Socialist Pedagogy, Freirean Liberation Pedagogy, Historical-Critical Pedagogy, and the Pedagogy of the Movement. This alignment links its educational purposes to the struggle against an unequal society, advocating for a new project for the countryside and for society as a whole, thereby strengthening the hegemony of the working class. Keywords: pedagogy of alternation, family-based educational centers for alternating training, four pillars, critical theories of education. La Pedagogía de la Alternación y los pilares de los CEFFA en debate RESUMEN. Este artículo analiza los principios de los Centros Educativos Familiares de Formación en Alternancia (CEFFA), entendidos como los Cuatro Pilares, y presenta posibles redefiniciones en el contexto brasileño. Para este propósito, se realiza un análisis documental que destaca aspectos de los marcos teóricos y metodológicos que históricamente han sustentado el pensamiento, la percepción y la práctica de la Pedagogía en Alternancia. Se destacan las contradicciones inherentes al eclecticismo de estos marcos y las tensiones que se experimentan en la intersección de la Pedagogía en Alternancia, en particular con el movimiento de la Educación Rural. Este movimiento revela una conciencia de la necesidad de revisar y reorganizar los Cuatro Pilares de los CEFFA a la luz de enfoques teóricos y pedagógicos críticos. Desde esta perspectiva, la Pedagogía de la Alternancia se reafirma como una construcción histórica, cuyas prácticas sociopedagógicas la acercan a los presupuestos teóricos y epistemológicos de la Educación Campesina, la Pedagogía Socialista, la Pedagogía de la Liberación Freireana, la Pedagogía Histórico-Crítica y la Pedagogía del Movimiento, vinculando sus propósitos educativos con perspectivas de lucha contra una sociedad desigual, a favor de un nuevo proyecto campesino y social, fortaleciendo la hegemonía de la clase trabajadora. Palabras clave: pedagogía de la alternancia, centros educativos familiares para la formación en alternancia, cuatro pilares, teorías críticas de la educación.
Copyright (c) 2026 João Batista Begnami, Ricardo Ferreira Vital, Idalino Firmino dos Santos http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Pesquisa narrativa e políticas educacionais: experiências e resistência na gestão da Educação do Campo
O presente artigo apresenta um recorte de pesquisa desenvolvida no mestrado em educação, fundamentada na pesquisa narrativa. O objetivo central consiste em analisar, a partir da perspectiva biográfico-narrativa de um diretor de uma escola do campo no estado do Paraná, as repercussões e as contradições das políticas educacionais contemporâneas no cotidiano da gestão e do trabalho docente rural. O estudo evidencia que tais políticas são mais perniciosas para o contexto específico do campo, dada a maior precariedade de infraestrutura e de disponibilidade de professores. A pesquisa narrativa tem caráter de valorizar a perspectiva dos sujeitos nas suas práticas cotidianas, e de como, neste caso, esta perspectiva elucida como as políticas são recebidas na escola. O entrevistado tratou especificamente da Reforma do Ensino Médio e da carreira docente, e, a partir deste campo temático, três categorias foram levantadas: alterações na política educacional; como elas são recebidas pelos docentes; plano de carreira e vínculo empregatício. Conclui-se que não existe um diálogo entre as políticas e os sujeitos, igualmente um reflexo entre o texto escrito da lei, suas intencionalidades, e como estes textos legais são recebidos e implementados, já que existe a mediação de sujeitos das práticas educacionais. Palavras-chave: educação do campo, políticas educacionais, pesquisa narrativa em educação. Narrative inquiry and educational policies: experiences and resistance in the management of Rural Education ABSTRACT. This article presents an excerpt of a study developed within a Master's program in Education, grounded in narrative research. The central objective is to analyze, from the biographical-narrative perspective of a rural school principal in the state of Paraná, the repercussions and contradictions of contemporary educational policies in the daily routine of school management and rural teaching. The study highlights that such policies are more pernicious for the specific context of rural areas, given the greater precariousness of infrastructure and teacher availability. Narrative research aims to value the subjects' perspective in their daily practices, and how, in this case, this perspective elucidates how policies are received in the school. The interviewee specifically addressed the High School Reform and the teaching career, and, based on this thematic field, three categories emerged: changes in educational policy; how they are received by teachers; career plan and employment contract. It is concluded that there is no dialogue between policies and subjects, nor is there a direct reflection between the written text of the law, its intentions, and how these legal texts are received and implemented, given the mediation of the subjects of educational practices. Keywords: rural education, educational policies, narrative research in education. Investigación narrativa y políticas educativas: experiencias y resistencia en la gestión de la educación rural RESUMEN. El presente artículo presenta un recorte de una investigación desarrollada en la maestría en educación, fundamentada en la investigación narrativa. El objetivo central consiste en analizar, a partir de la perspectiva biográfico-narrativa de un director de una escuela del campo en el estado de Paraná, las repercusiones y las contradicciones de las políticas educativas contemporáneas en el cotidiano de la gestión y del trabajo docente rural. El estudio evidencia que tales políticas son más perniciosas para el contexto específico del campo, dada la mayor precariedad de la infraestructura y de la disponibilidad de profesores. La investigación narrativa tiene el carácter de valorar la perspectiva de los sujetos en sus prácticas cotidianas, y de cómo, en este caso, esta perspectiva elucida la manera en que las políticas son recibidas en la escuela. El entrevistado abordó específicamente la Reforma de la Enseñanza Media y la carrera docente, y, a partir de este campo temático, se plantearon tres categorías: alteraciones en la política educativa; cómo son recibidas por los docentes; plan de carrera y vínculo laboral. Se concluye que no existe un diálogo entre las políticas y los sujetos, así como tampoco un reflejo entre el texto escrito de la ley, sus intencionalidades, y cómo estos textos legales son recibidos e implementados, ya que existe la mediación de los sujetos de las prácticas educativas. Palabras clave: educación rural, políticas educativas, investigación narrativa en educación.
Copyright (c) 2026 Fernanda Amaro, Alessandro de Melo http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Concepções de Agricultura e Agricultura Familiar na Psicologia Rural: uma Revisão Integrativa
A Psicologia Rural desponta como campo que busca as especificidades das ruralidades no âmbito psicossocial, e vem ganhando corpo com a realização dos Congressos Latino-Americanos de Psicologia Rural (CLAPRU). O objetivo é compreender como estiveram presentes as discussões sobre as concepções de agricultura e agricultura familiar nas três edições do CLAPRU. A metodologia foi a revisão integrativa, sendo analisados 12 trabalhos completos oriundos dos anais dos eventos. As concepções de agricultura e agricultura familiar estiveram relacionadas à diferenciação entre agronegócio e agricultura familiar. O agronegócio foi vinculado à estrutura capitalista e a inúmeros prejuízos sociais e ambientais, enquanto a agricultura familiar foi relacionada a um sistema que opera a partir de relações de coletividade e que traz benefícios integrais nas relações de produção e com o território. Palavras-chave: agricultura, cultivos agrícolas, psicologia. Conceptions of Agriculture and Family Farming in Rural Psychology: an Integrative Revision ABSTRACT. Rural Psychology emerges as a field that seeks the specificities of ruralities in the psychosocial sphere, and it has been gaining momentum with the Latin American Congresses of Rural Psychology (CLAPRU). The objective is to understand how the discussions about the conceptions of agriculture and family farming were present in the three editions of CLAPRU. The methodology was the integrative revision, were analyzed 12 full papers from the annals of the events. The conceptions of agriculture and family farming were related to the differentiation between agribusiness and family farming. Agribusiness was linked to the capitalist structure and to numerous social and environmental damages, while family farming was related to a system that operates from collective relations and brings integral benefits in production relations and with the territory. Keywords: agriculture, agricultural cultivation, psychology. Concepciones de Agricultura y Agricultura Familiar en la Psicología Rural: Revisión Integradora RESUMEN. La Psicología Rural se presenta como campo que busca las especificidades de las ruralidades en el ámbito psicosocial, y viene ganando impulso con los Congresos Latinoamericanos de Psicología Rural (CLAPRU). El objetivo del trabajo es comprender cómo las discusiones sobre las concepciones de agricultura y agricultura familiar estuvieron presentes en las tres ediciones de CLAPRU. La metodología fue una revisión integradora, siendo analizados 12 trabajos completos de los anales de los eventos. Las concepciones de agricultura y agricultura familiar se relacionaron con la diferenciación entre agronegocio y agricultura familiar. El agronegocio se vinculó a la estructura capitalista y a daños sociales y ambientales, mientras que la agricultura familiar se relacionó con un sistema que funciona en base a relaciones colectivas y con beneficios integrales en las relaciones de producción y con el territorio. Palabras clave: agricultura, cultivos agrícolas, psicología.
Copyright (c) 2026 Carolina Marinho Marcelo, Verônica Morais Ximenes http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Formação de formadores na Educação do Campo e a compreensão do trabalho como princípio educativo: análise de experiências de sua incorporação à prática docente nos Institutos Federais de Educação de Brasília, Pernambuco e Catarinense
Este artigo é produto de nosso estágio de Pós-doutorado do Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade de Brasília ‒ PPGE UnB, na linha de Educação Ambiental e Educação do Campo ‒ EAEC, sobre a formação de formadores no âmbito da Educação do Campo ‒ EdoC. Partimos da compreensão de como o Trabalho como Princípio Educativo é incorporado à prática docente dos educadores dos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia de Brasília ‒ IFB, de Pernambuco ‒ IFPE e do Catarinense ‒ IFC. O objeto tem substancial relevância sociopolítica e educacional na Educação do Campo dos Institutos Federais de Educação, partindo de um trabalho de pesquisa e curso de formação desenvolvido para os docentes dessas instituições em resposta a demandas na Linha EAEC. A EdoC defende o direito à formação continuada como condição essencial para qualificar o trabalho docente e vem construindo também uma forte relação com a Rede Federal de Educação Profissional existente em nosso país. Com abordagem qualitativa e exploratória em entrevistas, vivências, encontros, grupos de estudos e um curso de formação de formadores, analisamos a categoria Trabalho como Princípio Educativo na formação e práxis docente e as relações com a Educação do Campo. Palavras-chave: educação do campo, trabalho como princípio educativo, formação de formadores, formação e práxis docente. Training of trainers in Rural Education and the understanding of work as an educational principle: an analysis of experiences regarding its incorporation into teaching practice at the Federal Institutes of Education of Brasília, Pernambuco, and Catarinense ABSTRACT. This article is a product of our Postdoctoral internship in the Postgraduate Program in Education at the University of Brasília ‒ PPGE UnB, in the field of Environmental Education and Education for Rural Areas ‒ EAEC, on the training of teachers trainers in the scope of Education for Rural Areas ‒ EdoC. We start from the understanding of how Work as an Educative Principle is incorporated into the teaching practice of educators at the Federal Institutes of Education, Science and Technology of Brasília ‒ IFB, Pernambuco ‒ IFPE and Catarinense ‒ IFC. The object has substantial socio-political and educational relevance in Education for Rural Areas, at the Federal Institutes of Education, based on research work and training courses developed for teachers at these institutions in response to demands in the EAEC field. EdoC defends the right to continuing training as an essential condition to qualify for the teaching work and has also been building a strong relationship with the Federal Professional Education Network existing in our country. With a qualitative and exploratory approach in interviews, experiences, meetings, study groups and a training course for teachers, we analysed the category of Work as an Educational Principle in teaching training and praxis and the relationships with Education for Rural Areas. Keywords: education for rural areas, work as an educative principle, training of teachers, training and teaching praxis. Formación docente en educación del campo y la comprensión del trabajo como principio educativo: un análisis de las experiencias de su incorporación a la práctica docente en los Institutos Federales de Educación de Brasilia, Pernambuco y Santa Catarina RESUMEN. Este artículo es el resultado de nuestra investigación postdoctoral en el Programa de Posgrado en Educación de la Universidad de Brasilia (PPGE UnB), en la línea de Educación Ambiental y Educación del campo (EAEC), sobre la formación de formadores en el ámbito de la Educación del campo (EdoC). Partimos de la comprensión de cómo el Trabajo como Principio Educativo se incorpora a la práctica docente de los educadores de los Institutos Federales de Educación, Ciencia y Tecnología de Brasilia (IFB), Pernambuco (IFPE) y Santa Catarina (IFC). El tema tiene una relevancia sociopolítica y educativa sustancial en la educación del campo y en los Institutos Federales de Educación, y se basa en un trabajo de investigación y en un curso de formación desarrollados para docentes de estas instituciones en respuesta a las demandas de la línea EAEC. La EdoC defiende el derecho a la formación continua como condición esencial para cualificar el trabajo docente y, además, ha venido construyendo una sólida relación con la Red Federal de Educación Profesional en nuestro país. Mediante un enfoque cualitativo y exploratorio, a través de entrevistas, experiencias, reuniones, grupos de estudio y un curso de formación docente, analizamos la categoría del Trabajo como Principio Educativo en la formación y la práctica docente, así como su relación con la Educación del campo. Palabras clave: educación del campo, trabajo como principio educativo, formación docente, formación y práctica docente.
Copyright (c) 2026 Helder Molina Molina, Mônica Castagna Molina http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Precariedade cumulativa na Educação Infantil do Campo: uma análise a partir do município de Itabuna-BA
Este artigo, constituído como um recorte da dissertação intitulada A organização da oferta da Educação Infantil do/no campo: diálogos com docentes do município de Itabuna-Bahia, analisa o fenômeno da precariedade cumulativa na Educação Infantil do Campo fundamentado na perspectiva crítica e dialética. Investiga a sobreposição de carências que afetam essa modalidade no município de Itabuna-BA, com o objetivo de compreender como as dimensões infraestrutural, curricular, formativa e política se intensificam reciprocamente. Metodologicamente, adotou-se uma análise qualitativa das entrevistas semiestruturadas realizadas com docentes da rede municipal e uma análise documental para demonstrar a interdependência entre essas múltiplas precariedades na reprodução das desigualdades educacionais rurais. O referencial teórico fundamenta a discussão por meio das categorias analíticas da dialética e dos pressupostos da Educação do Campo para compreender a totalidade e as contradições do contexto rural. A investigação evidencia que a interdependência entre as dimensões da precariedade consolida um ciclo de reprodução das desigualdades educacionais para as crianças desde bebês do campo. O trabalho conclui que o enfrentamento dessa realidade demanda políticas públicas específicas que considerem as particularidades da Educação Infantil do Campo e superem a lógica das intervenções pontuais e universalistas. Palavras-chave: educação infantil do campo, precariedade cumulativa, políticas educacionais. Cumulative precariousness in the Early Childhood Education of the Countryside: an analysis based on the municipality of Itabuna-BA ABSTRACT. This study, an excerpt from the dissertation titled The organization of Early Childhood Education provision in/of the countryside: dialogues with teachers in the municipality of Itabuna-Bahia, analyzes the phenomenon of cumulative precariousness in Early Childhood Education of the Countryside from a critical and dialectical perspective. It investigates the overlap of deficiencies affecting this modality in the municipality of Itabuna-BA, aiming to understand how infrastructural, curricular, formative, and political dimensions reciprocally intensify. A qualitative approach based on semi-structured interviews with teachers from the municipal school system and document analysis is employed to demonstrate the interdependence among these multiple dimensions of precariousness in the reproduction of rural educational inequalities. The theoretical framework grounds the discussion through dialectical analytical categories and the principles of "Education of the Countryside" to comprehend the totality and contradictions of the rural context. The research demonstrates that the interdependence among the dimensions of precariousness consolidates a cycle of reproduction of educational inequalities for rural children from infancy. The paper concludes that confronting this reality demands specific public policies that acknowledge the specificities of Early Childhood Education of the Countryside and move beyond the logic of punctual and universalist interventions. Keywords: early childhood education of the countryside, cumulative precariousness, educational policies. Precariedad acumulativa en la educación infantil en zonas rurales: un análisis del municipio de Itabuna-BA RESUMEN. Este estudio, constituido como un recorte de la tesis titulada La organización de la oferta de la Educación Infantil del/en el campo: diálogos con docentes del municipio de Itabuna-Bahía, analiza el fenómeno de la precariedad cumulativa en la educación infantil del campo fundamentado en la perspectiva crítica y dialéctica. Investiga la superposición de carencias que afectan a esta modalidad en el municipio de Itabuna-BA, con el objetivo de comprender cómo las dimensiones infraestructural, curricular, formativa y política se intensifican recíprocamente. Adopta un enfoque cualitativo basado en entrevistas semiestructuradas realizadas con docentes de la red municipal y en el análisis documental para demostrar la interdependencia entre estas múltiples precariedades en la reproducción de las desigualdades educativas rurales. El marco teórico fundamenta la discusión a través de las categorías analíticas de la dialéctica y los presupuestos de la educación del campo para comprender la totalidad y las contradicciones del contexto rural. La investigación evidencia que la interdependencia entre las dimensiones de la precariedad consolida un ciclo de reproducción de las desigualdades educativas para los niños y niñas del campo desde la primera infancia. El trabajo concluye que el abordaje de esta realidad demanda políticas públicas específicas que consideren las particularidades de la educación infantil del campo y superen la lógica de las intervenciones puntuales y universalistas. Palabras clave: educación infantil del campo, precariedad cumulativa, políticas educativas.
Copyright (c) 2026 Josiane Santa Inês Soares Gomes, Emilia Peixoto Vieira http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Formação continuada de professores na escola pública do campo: a pesquisa-ação aliada a instrumental metodológico específico
Este artigo objetiva compreender a especificidade da formação continuada de professores das escolas públicas no/do campo na perspectiva do Movimento Nacional da Educação do Campo, tendo como base legal a Modalidade da Educação Básica do Campo. Pela opção metodológica da pesquisa-ação possibilitou-se um espaço de análise e reflexão das práticas pedagógicas da escola pelo coletivo dos professores, e a compreensão de que sua ação no trabalho pedagógico era também uma ação de pesquisa, fundamental para recriar a perspectiva da escola pública no/do campo. A formação se deu desde a realidade, aliando-se a um Instrumental Teórico-Metodológico específico, que levou o coletivo da escola a despertar para novas formas de organização dos tempos e espaços por meio de movimentações “para dentro” e “para fora” da escola. Reconhece-se que, com a pesquisa-ação e este Instrumental, o processo formativo “saiu de dentro” da escola e alcançou as contradições “de fora da escola” presentes nos territórios, nos sujeitos, nas práticas sociais e pedagógicas. Os registros da pesquisa apontam ser possível desenvolver uma formação continuada de professores das escolas públicas no/do campo, que assuma um aporte investigativo e político como possibilidade de mudança de suas práticas e com uma especificidade própria destas escolas.
Copyright (c) 2026 Fernanda Cristina Schiochet, Cecília Maria Ghedini http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Social group work, parental engagement and child safety in rural China: A case study in Shaan Xi province
Trabalho social em grupo, envolvimento parental e segurança infantil na China rural: Um estudo de caso na província de Shaan Xi As crianças que vivem em áreas rurais da China geralmente não têm conhecimento e conscientização adequados sobre segurança, destacando a necessidade de melhorar seu ambiente e fortalecer a educação sobre segurança viária. Para resolver o problema das medidas de segurança inadequadas, as intervenções educacionais baseadas no trabalho social podem aumentar efetivamente a conscientização sobre a autoproteção e fortalecer sua autoconfiança e resiliência. Por meio de revisões da literatura e pesquisas de campo baseadas em questionários e entrevistas semiestruturadas, o estudo tem como objetivo fornecer ideias e recomendações para equipes sociais em contextos semelhantes e melhorar as competências de segurança de crianças da zona rural. O estudo envolveu pais, professores e membros da equipe de assistência social de 10 escolas primárias (3ª a 6ª séries) no condado de L, província de Shaanxi. Os resultados indicam que o envolvimento dos pais influencia significativamente a educação sobre segurança. As intervenções educacionais com base no trabalho social podem abordar com eficácia a falta de conscientização sobre segurança entre as crianças da zona rural, aumentando sua autoproteção, autoconfiança e resiliência. Destaca-se a importância de estabelecer redes de colaboração entre o lar, a escola e a comunidade. Palavras-chave: educação sobre segurança, áreas rurais, trabalho social, participação da família. Social group work, parental engagement and child safety in rural China: A case study in Shaan Xi province ABSTRACT. Children in rural areas of China often lack adequate safety knowledge and awareness, highlighting the need to improve their environment and strengthen their road safety education. To address the problem of inadequate safety measures, social work-based educational interventions can effectively raise their self-protection awareness and strengthen their self-reliance and resilience. Through literature reviews and field research based on questionnaires and semi-structured interviews, this study aims to improve the safety skills of rural children by providing insights and recommendations for social work teams in similar contexts. Parents, teachers and social work team members from 10 primary schools (grades 3-6) in L County, Shaanxi Province participated. The results indicate that parental involvement significantly influences safety education. Social work-based educational interventions can effectively address the lack of safety awareness among rural children, increasing their self-protection and self-reliance, and build resilience. The importance of collaborative networking between home, school and community is highlighted. Keywords: safety education, rural areas, social group work, parental involvement. Trabajo social en grupo, implicación parental y seguridad infantil en la China rural: Un estudio de caso en la provincia de Shaan Xi RESUMEN. Los niños que viven en zonas rurales de China suelen carecer de los conocimientos y la concienciación adecuados en materia de seguridad, lo que pone de relieve la necesidad de mejorar su entorno y reforzar su educación vial. Para abordar el problema de las medidas de seguridad inadecuadas, las intervenciones educativas basadas en el trabajo social pueden elevar eficazmente su conciencia de autoprotección y reforzar su autosuficiencia y resiliencia. Mediante revisiones bibliográficas y una investigación de campo basada en cuestionarios y entrevistas semiestructuradas, el estudio pretende ofrecer ideas y recomendaciones a los equipos sociales en contextos similares y mejorar las competencias de seguridad de los niños y niñas rurales. En el estudio participaron padres, profesores y miembros de equipos de trabajo social de 10 escuelas primarias (de 3.º a 6.º curso) del condado de L, en la provincia de Shaanxi. Los resultados indican que la participación de los padres influye significativamente en la educación sobre seguridad. Las intervenciones educativas basadas en el trabajo social pueden abordar eficazmente la falta de conciencia de seguridad entre los niños rurales, aumentando su autoprotección, autosuficiencia y resiliencia. Se destaca la importancia de establecer redes de trabajo colaborativo entre el hogar, la escuela y la comunidad. Palabras clave: educación sobre seguridad, zonas rurales, trabajo social, participación de las familias.
Copyright (c) 2026 Xin Xu, Olga Bernad Cavero, Núria Llevot Calvet http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Metodologias ativas praticadas no Ensino Médio: um estudo exploratório
Este estudo investigou o uso de metodologias ativas no Ensino Médio entre os anos de 2019 e 2021, considerando escolas da rede estadual, privada e federal. O objetivo foi identificar o uso dessas metodologias e analisar suas aplicações no processo de ensino-aprendizagem. Para isso, foi realizada uma pesquisa exploratória de abordagem qualitativa, baseada em revisão bibliográfica e análise de artigos científicos publicados no Portal de Periódicos da CAPES. Os resultados apontam a adoção de metodologias ativas variadas, com destaque para o uso de gamificação, de sala de aula invertida, de aprendizagem baseada em projetos e Design Thinking. Apesar dos benefícios relatados, como maior autonomia estudantil e engajamento dos alunos, observou-se que alguns desafios ainda persistem, como a resistência de docentes e a falta de formação específica. Conclui-se que as metodologias ativas podem trazer ganhos para o Ensino Médio, contribuindo para um modelo educacional mais participativo e dinâmico. Palavras-chave: metodologias ativas, ensino médio, ensino-aprendizagem, educação inovadora, protagonismo estudantil. Active learning methodologies practiced in high school: an exploratory study ABSTRACT. This study investigated the use of active methodologies in high school education between 2019 and 2021, considering institutions from the state, private, and federal networks. The objective was to analyze its applications of these methodologies within the teaching-learning process. Exploratory qualitative research was conducted, based on a literature review and analysis of scientific articles published in the CAPES Journals Portal. The results indicate the adoption of various active methodologies, notably gamification, flipped classroom, project-based learning, and Design Thinking. Despite reported benefits such as increased student autonomy and engagement, certain challenges persist, including teacher resistance and lack of specific training. It is concluded that active methodologies can enhance high school education by contributing to a more participatory and dynamic educational model. Keywords: active methodologies, high school, teaching-learning process, innovative education, student protagonism. Metodologías de aprendizaje activo practicadas en la escuela secundaria: un estudio exploratorio RESUMEN. Este estudio investigó el uso de metodologías activas en la educación secundaria entre los años 2019 y 2021, considerando instituciones de las redes estatal, privada y federal. El objetivo fue identificar el uso de estas metodologías y analizar sus aplicaciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se realizó una investigación exploratoria de enfoque cualitativo, basada en una revisión bibliográfica y en el análisis de artículos científicos publicados en el Portal de Periódicos de CAPES. Los resultados indican la adopción de diversas metodologías activas, destacándose la gamificación, el aula invertida, el aprendizaje basado en proyectos y el Design Thinking. A pesar de los beneficios reportados, como una mayor autonomía estudiantil y el compromiso de los alumnos, se observaron desafíos persistentes, como la resistencia de los docentes y la falta de formación específica. Se concluye que las metodologías activas pueden aportar mejoras a la educación secundaria, contribuyendo a un modelo educativo más participativo y dinámico. Palabras clave: metodologías activas, educación secundaria, proceso de enseñanza-aprendizaje, educación innovadora, protagonismo estudiantil.
Copyright (c) 2026 Renato Miranda da Silva, Marilene Dantas Sepulvida, Fernanda Moura Medrado Santos, Marluce Zacariotti http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
“Ninguém, sozinho, domina completamente a profissão”: Impactos da Formação de Egressos de uma Universidade Pública no Norte do Brasil
O presente estudo tem como objetivo compreender os impactos da formação acadêmica na atuação profissional de egressos dos cursos de licenciaturas da Universidade Federal do Norte do Tocantins (UFNT) do Centro de Educação, Humanidades e Saúde (CEHS), na perspectiva de qualificação dos cursos. Sob um viés metodológico, este estudo se caracteriza como observacional e transversal, cujos sujeitos foram representados pelos egressos licenciados de quatro cursos da UFNT, formados entre os anos de 2015 e 2022, bem como os docentes coordenadores dos respectivos cursos do CEHS no momento da pesquisa. Os resultados sugerem que, apesar de uma percepção geralmente positiva da formação recebida (tanto pessoal, quanto profissionalmente), existem oportunidades para melhorias, sobretudo, no que diz respeito à infraestrutura e recursos disponíveis, representando uma lacuna entre as expectativas educacionais e a realidade enfrentada pelos egressos. Conclui-se que o acesso à educação superior na UFNT, apesar dos inúmeros desafios enfrentados, possui o potencial de elevação e de expansão das competências dos egressos, o que promove uma melhoria em suas condições de vida. Palavras-chave: formação acadêmica, atuação profissional, egressos, coordenadores. “No one, on their own, fully masters the profession”: Impacts of the Education of Graduates from a Public University in Northern Brazil ABSTRACT. The present study aims to understand the impacts of academic training on the profesional performance of graduates from the undergraduate teaching programs at the Federal University of Northern Tocantins (UFNT), specifically from the Center for Education, Humanities, and Health (CEHS), from the perspective of course qualification. Methodologically, this study is characterized as observational and cross-sectional, with the subjects represented by graduates from four UFNT programs, who completed their studies between 2015 and 2022, as well as the faculty coordinators of the respective CEHS programs at the time of the research. The results suggest that, despite a generally positive perception of the training received (both personally and profesionally), there are opportunities for improvement, especially regarding the infrastructure and available resources, revealing a gap between educational expectations and the reality faced by the graduates. It is concluded that access to higher education at UFNT, despite the numerous challenges faced, has the potential to enhance and expand the graduates' skills, which contributes to an improvement in their living conditions. Keywords: academic training, professional performance, graduates, coordinators. “Nadie, por sí solo, domina completamente la profesión”: Impactos de la Formación de Egresados de una Universidad Pública del Norte de Brasil RESUMEN. El presente estudio tiene como objetivo comprender los impactos de la formación académica en la actuación profesional de los egresados de los cursos de licenciatura de la Universidad Federal del Norte de Tocantins (UFNT) del Centro de Educación, Humanidades y Salud (CEHS), desde la perspectiva de la cualificación de los cursos. Metodológicamente, este estudio se caracteriza como observacional y transversal, cuyos sujetos fueron representados por los egresados licenciados de cuatro cursos de la UFNT, formados entre los años 2015 y 2022, así como los docentes coordinadores de los respectivos cursos del CEHS en el momento de la investigación. Los resultados sugieren que, a pesar de una percepción generalmente positiva de la formación recibida (tanto personal como profesionalmente), existen oportunidades de mejora, especialmente en lo que respecta a la infraestructura y los recursos disponibles, lo que revela una brecha entre las expectativas educativas y la realidad enfrentada por los egresados. Se concluye que el acceso a la educación superior en la UFNT, a pesar de los numerosos desafíos enfrentados, tiene el potencial de elevar y expandir las competencias de los egresados, lo que contribuye a una mejora en sus condiciones de vida. Palabras clave: formación académica, actuación professional, egresados, coordinadores.
Copyright (c) 2026 Bruno Fernandes Antunez, Adriano Lopes de Souza, Mayrhon José Abrantes Farias, Eva Teresinha de Oliveira Boff http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Os ecos das representações sociais de vida e terra no ensino de Ciências
Neste artigo, apresentamos a pesquisa de mestrado que objetivou estudar as representações sociais (RS) de “vida” e “terra” com alunos do Ensino Médio de escolas do campo no Território da Cidadania do Vale do Rio Vermelho. O objetivo geral visou analisar a potencial influência das RS no ensino de ciências, respondendo à seguinte questão: quais são as representações sociais de estudantes do ensino médio integrado da educação do campo sobre vida e terra e sua possível influência no aprendizado de ciências, no território da Cidadania do Vale do Rio Vermelho? Para tal, a investigação lançou mão de levantamento bibliográfico, para delinear o aporte teórico-metodológico, e de pesquisa em campo, para coleta de dados. A realização deste trabalho contou com abordagem quali-quantitativa, utilizando técnicas de coleta de dados, registros de observação direta e aplicação de questionários com frases-estímulo. Como resultados, obtivemos que “vida” e “terra”, para além de noções presentes no ensino da biologia, física e química, estão presentes em um contexto social significativo para os estudantes e para aprendizagem de ciências. Palavras-chave: representações sociais, ensino de ciências, educação do campo, vida, terra. The echoes of social representations of life and land in science education ABSTRACT. In this article we present the master's research that aimed to study the social representations (SR) of “life” and “land” with high school students from rural schools in the Território da Cidadania do Vale do Rio Vermelho. The general objective was to analyze the potential influence of SR on science teaching, answering the following question: what are the social representations of integrated high school students of rural education about life and land and their possible influence on science learning, in the Território da Cidadania do Vale do Rio Vermelho? To this end, the investigation made use of a bibliographical survey to outline the theoretical and methodological framework and field research for data collection. This work relied on a quali-quantitative approach, using data collection techniques, direct observation records, and the application of questionnaires with stimulus phrases. As result, we obtained that “life” and “land” – beyond notions present in the teaching of biology, physics, and chemistry – are present in a significant social context for students and science learning. Keywords: social representations, science teaching, rural education, life, land. Ecos de las representaciones sociales de la vida y la tierra en la enseñanza de las ciencias RESUMEN. En este artículo presentamos la investigación que tuvo como objetivo estudiar las representaciones sociales (RS) de “vida” y “tierra” con alumnos de enseñanza media de escuelas rurales del Território da Cidadania do Vale do Rio Vermelho. El objetivo general fue analizar la potencial influencia de las RS en la enseñanza de las ciencias, respondiendo a la siguiente pregunta: ¿cuáles son las representaciones sociales de los alumnos de enseñanza media integrada de la educación de campo sobre la vida y la tierra y su posible influencia en el aprendizaje de las ciencias, en el Território da Cidadania do Vale do Rio Vermelho? Para ello, la investigación hizo uso de la encuesta bibliográfica, para delinear el apoyo teórico-metodológico, y la investigación de campo, para la recogida de datos. Este trabajo se realizó con un enfoque cuali-cuantitativo, utilizando técnicas de recolección de datos, registros de observación directa y la aplicación de cuestionarios con frases estímulo. Como resultados, obtuvimos que “vida” y “tierra”, más allá de nociones presentes en la enseñanza de la biología, física y química, están presentes en un contexto social significativo para los alumnos y para el aprendizaje de las ciencias. Palabras clave: representaciones sociales, enseñanza de las ciencias, educación rural, vida, tierra.
Copyright (c) 2026 Alessandro Silva de Oliveira, Daniel Gabriel Borges http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
A Transformative and Dynamic Approach to Advancing Qualitative Research: The Critical Incident Technique (CIT)
Uma Abordagem Transformadora e Dinâmica para o Avanço da Pesquisa Qualitativa: A Técnica do Incidente Crítico (TIC) A Técnica do Incidente Crítico (TIC) possui um potencial significativo como metodologia transformadora para a pesquisa educacional no contexto da educação do campo. Por meio de pesquisa bibliográfica e teórico-reflexiva, este estudo examina o arcabouço conceitual e a evolução da TIC, propondo sua aplicação específica no campo das escolas do campo. Os resultados indicam que a TIC permite a emergência e a visibilidade das experiências únicas dos atores envolvidos na escola rural (professores, alunos e comunidade), capturando a complexidade dos processos de aprendizagem em territórios com características sociais e geográficas particulares. Conclui-se que a TIC constitui uma ferramenta poderosa e versátil, capaz de promover a reflexividade e aprimorar as práticas pedagógicas em contextos de marginalização ou especificidade territorial, consolidando-se, assim, como um recurso essencial para o fortalecimento do campo científico da educação rural. Palavras-chave: pesquisa qualitativa, Técnica do Incidente Crítico (TIC), educação do campo, escola do campo, formação de professores rurais, reflexividade. A Transformative and Dynamic Approach to Advancing Qualitative Research: The Critical Incident Technique (CIT) ABSTRACT. The Critical Incident Technique (CIT) holds significant potential as a transformative methodology for educational research within the context of Rural Education. Through a bibliographic and theoretical-reflective investigation, the study examines the conceptual framework and evolution of CIT, proposing its specific application in the field of “Rural Schools” (Escuelas del Campo). The findings indicate that CIT allows the unique experiences of rural school actors (teachers, students, and the community) to emerge and gain visibility, capturing the complexity of learning processes in territories with singular social and geographical characteristics. It is concluded that CIT constitutes a powerful and versatile tool, capable of promoting reflexivity and improving pedagogical practices in contexts of marginality or territorial specificity, establishing itself as an essential resource for strengthening the scientific field of Rural Education. Keywords: qualitative research, Critical Incident Technique (CIT), rural education, rural school, rural teacher training, reflexivity. Un enfoque transformador y dinámico para avanzar en la investigación cualitativa: la técnica de incidentes críticos (CIT) RESUMEN. La Técnica de Incidentes Críticos (CIT) posee un potencial significativo como metodología transformadora para la investigación educativa en el contexto de la Educación Rural. A través de una investigación de carácter bibliográfico y teórico-reflexivo, este estudio examina el marco conceptual y la evolución de la CIT, proponiendo su aplicación específica en el ámbito de las “Escuelas del Campo”. Los resultados indican que la CIT permite emerger y dar visibilidad a las experiencias singulares de los actores de la escuela rural (docentes, estudiantes y comunidad), capturando la complejidad de los procesos de aprendizaje en territorios con características sociales y geográficas particulares. Se concluye que la CIT constituye una herramienta poderosa y versátil, capaz de promover la reflexividad y mejorar las prácticas pedagógicas en contextos de marginalidad o especificidad territorial, consolidándose como un recurso esencial para fortalecer el campo científico de la Educación Rural. Palabras clave: investigación cualitativa, Técnica de Incidentes Críticos (CIT), educación rural, escuela rural, formación de docentes rurales, reflexividad.
Copyright (c) 2026 Antonella Nuzzaci http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Overview of Artificial Intelligence Literacy Scales and a Proposed Conceptual Framework
Visão Geral das Escalas de Alfabetização em Inteligência Artificial e uma Estrutura Conceitual Proposta Com os recentes avanços, a alfabetização em inteligência artificial (IA) tornou-se uma preocupação fundamental, e capacitar as pessoas a se alfabetizarem em IA é crucial. Portanto, examinar as escalas de alfabetização em IA existentes orientará os próximos passos. Este estudo tem como objetivo revisar as escalas que medem a alfabetização em IA. Para isso, foram revisados vinte e cinco artigos de pesquisa. Com base na revisão da literatura existente, apresentamos uma estrutura conceitual para a alfabetização em IA. A estrutura compreende dois níveis, cada um composto por cinco fatores. O círculo interno da estrutura representa as habilidades de alfabetização em IA para usuários gerais de IA, enquanto o círculo externo representa as habilidades de alfabetização em IA para usuários especialistas em IA. Diferentemente das escalas unidimensionais existentes na literatura, a estrutura proposta oferece um avanço conceitual ao distinguir as habilidades operacionais básicas para usuários gerais das competências técnicas avançadas exigidas dos usuários especialistas. Esta estrutura destina-se a orientar pesquisadores que desejam desenvolver uma escala de alfabetização em IA, administradores escolares ou professores que desejam ensinar IA e formuladores de políticas que desejam tomar medidas em relação ao uso da IA. Palavras-chave: alfabetização em IA, escala, adaptação, desenvolvimento, estrutura de alfabetização em IA. Overview of Artificial Intelligence Literacy Scales and a Proposed Conceptual Framework ABSTRACT. With recent developments, artificial intelligence (AI) literacy has become a key concern, and enabling people to become AI literate is crucial. Therefore, examining existing AI literacy scales will guide future steps. This study aims to review the scales measuring AI literacy. For this purpose, twenty-five research articles were reviewed. Based on the review of existing research, we present a conceptual framework for AI literacy. The framework comprises two levels, each consisting of five factors. The inner circle of the framework represents the AI literacy skills for general AI users, while the outer circle represents the AI literacy skills for expert AI users. Unlike existing unidimensional scales in the literature, the proposed framework provides a conceptual advancement by distinguishing basic operational skills for general users from advanced technical competencies required of expert users. This framework is intended to guide researchers who want to develop an AI literacy scale, school administrators or teachers who want to teach AI, and policymakers who want to take action regarding AI use. Keywords: AI literacy, scale, adaptation, development, AI literacy framework. Descripción General de las Escalas de Alfabetización en Inteligencia Artificial y un Marco Conceptual Propuesto RESUMEN. Con los recientes avances, la alfabetización en inteligencia artificial (IA) se ha convertido en una preocupación fundamental, y capacitar a las personas para que adquieran conocimientos en IA es crucial. Por lo tanto, examinar las escalas de alfabetización en IA existentes orientará los pasos futuros. Este estudio tiene como objetivo revisar las escalas que miden la alfabetización en IA. Para ello, se revisaron veinticinco artículos de investigación. Con base en la revisión de la investigación existente, presentamos un marco conceptual para la alfabetización en IA. El marco comprende dos niveles, cada uno compuesto por cinco factores. El círculo interior del marco representa las habilidades de alfabetización en IA para usuarios generales de IA, mientras que el círculo exterior representa las habilidades de alfabetización en IA para usuarios expertos. A diferencia de las escalas unidimensionales existentes en la literatura, el marco propuesto proporciona un avance conceptual al distinguir las habilidades operativas básicas para usuarios generales de las competencias técnicas avanzadas requeridas para usuarios expertos. Este marco está diseñado para guiar a los investigadores que desean desarrollar una escala de alfabetización en IA, a los administradores escolares o docentes que desean enseñar IA, y a los responsables políticos que desean tomar medidas con respecto al uso de la IA. Palabras clave: alfabetización en IA, escala, adaptación, desarrollo, marco de alfabetización en IA.
Copyright (c) 2026 Yasemin Katranci, Aysegul Bakar-Corez http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Editorial: Dossiê Epistemologias decoloniais, africanidades, saúde e saberes e fazeres ancestrais
O presente Dossiê Temático da Revista Brasileira de Educação do Campo, foi constituído a partir dos estudos, pesquisas extensão realizadas no campo das culturas, das epistemologias decoloniais, africanidades, saúde e saberes e fazeres ancestrais. A proposta de dossiê tem como objetivo fortalecer e divulgar as pesquisas a partir da visão aprofundada das múltiplas experiências Afrocentradas, com a cosmovisão e cosmopercepção nas epistemologias decoloniais século XXI, a fim de visibilizar e promover as diversas estruturas e as diferentes possibilidades de ruptura dos silenciamentos, invisibilidades e (re) existências dos múltiplos sujeitos, grupos e comunidades negras e racializadas diante de suas conexões ancestrais Afrodiaspórico. Soma-se ao dossiê pesquisas que tem como centralidade a reflexão crítica as experiencias, notadamente no âmbito das práticas educativas não escolares a partir das práticas de cuidado, expressas pelos povos originários e das comunidades tradicionais. Compreendemos que a dimensão epistemológica, política assumida no presente dossiê, constitui também importante resposta a função social das pesquisas nas ciências humanas produzidas nas Universidades Públicas. O presente dossiê anseia socializar os resultados de pesquisas concluídas, no diálogo entre pesquisas em andamentos, pesquisas encerradas de distintas áreas do conhecimento, ancoradas em metodologias interseccionais, no materialismo histórico-dialético, que problematizam teoricamente as questões de luta de classes, raça, gênero e outras perspectivas do pensamento afrodiaspórico. Desejamos boas leituras a todos(as).
Copyright (c) 2026 Janaina Santana da Costa, Silviane Ramos, Cristóvão Domingos de Almeida, Erasmo Baltazar Valadão, Erlando Rêses http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
A presença e formação da mulher indígena na pós-graduação: uma revisão na perspectiva da educação
Este estudo, parte da pesquisa de mestrado em educação, investiga a presença e formação da mulher indígena no Programa de Pós-Graduação em Educação – PPGE/UFMT, Cuiabá – MT, buscando compreender o impacto da pós-graduação stricto sensu na formação da mulher indígena, a partir da narrativa da primeira mestra do Brasil. O objetivo do estudo foi mapear produções em nível de mestrado/doutorado no campo das ciências humanas, especificamente na educação. Metodologicamente, a abordagem é qualitativa em que trazemos um recorte do estado do conhecimento das pesquisas produzidas nos programas de pós-graduação do país, que tematizam a formação da mulher indígena em contextos locais e nacionais. Os resultados demonstram os desafios para inserção de mulheres indígenas na pós-graduação brasileira, com estudos sobre o tema ainda recentes e escassos na área educacional. A discussão e interpretação dos dados, foram realizadas mediante o recorte temporal da revisão, que é dos últimos 05 anos (2020-2024). A pesquisa exploratória foi feita nas seguintes bases de dados: BDTD, CAPES e SciELO. Palavras-chave: educação, pós-graduação, mulher indígena, formação.
Copyright (c) 2026 Poliana da Cruz Silva, Beleni Saléte Grando http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
A Pedagogia da Práxis como confluência e pressuposto na Formação de Professores
O presente artigo nasce dos diálogos e confluências na formação de professores a partir do grupo de pesquisa pós-populares. As confluências ocorreram com a presença de uma Pedagogia da Práxis enquanto função social-política na formação de professores. O objetivo desse artigo consiste em analisar os pressupostos que orientam ou deveriam orientar a formação docente. Partimos de uma problematização feita por uma estudante de pedagogia sobre a incompreensão da questão de classe nos cursos de formação de professores. Acreditamos que a superação da pedagogia da prática e a incorporação de uma educação omnilateral, centrada no trabalho como princípio educativo, poderá levar a uma experiência da pedagogia da práxis. Mesmo considerando que a escola ocupa uma função estratégica na sociedade capitalista de subordinar e excluir os filhos dos trabalhadores, é inegável as possibilidades contra hegemônicas geradas no seu interior. Palavras-chave: Pedagogia da práxis, Educação omnilateral, trabalho como princípio educativo, emancipação humana.
Copyright (c) 2026 Erasmo Baltazar Valadão, Erlando da Silva Rêses, Janaina Santana da Costa http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Iconografia dos Pretos(as)-velhos(as): Estereótipos, Resistências e Memória da Escravidão
Esta pesquisa analisa a iconografia de Pretos(as)-velhos(as) a partir da descrição de 30 esculturas disponíveis nos pejís do Centro Espírita Pai Jeremias. A pesquisa emprega a análise iconográfica para investigar os elementos estéticos e simbólicos nessas representações, relacionando-os à memória da escravização, aos estereótipos raciais e às imagens de controle que incidem sobre os corpos negros. As estátuas revelam tensões entre reverência ancestral e a reprodução de padrões coloniais de submissão e pobreza. A análise crítica destaca a potência contra-hegemônica da figura da Escrava Anastácia, que se converte em símbolo de resistência e denúncia das violências coloniais e da violência epistêmica.
Copyright (c) 2026 Gilda Portella Rocha, Cristóvão Domingos de Almeida, Mayara Christine Duarte, Tharles Figueiredo de Araujo, Célia Soares http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Uma proposta artística e pedagógica para o ensino sobre culturas indígenas
O presente artigo apresenta uma proposta artística e pedagógica voltada ao ensino das culturas indígenas brasileiras, articulando fundamentos teóricos da Arte-Educação com práticas museais e experiências de mediação cultural. A partir de uma ação educativa desenvolvida no Museu Rondon de Etnologia e Arqueologia (MUSEAR) e inspirada na exposição Voos Xamânicos, de Ruth Albernaz, a pesquisa busca discutir a arte indígena como instrumento de valorização cultural e de reflexão crítica no contexto escolar. Fundamentado em autores como Ana Mae Barbosa, John Dewey, Jean Piaget, Lev Vygotsky e Berta Ribeiro, o estudo enfatiza o papel da arte na formação sensível e no reconhecimento da diversidade cultural. A metodologia baseia-se na triangulação entre ver, fazer e refletir, estimulando a leitura de imagens, a experimentação artística e a criação coletiva. Como resultado, destaca-se o potencial transformador da arte e dos museus enquanto espaços de diálogo entre saberes, ampliando a compreensão das culturas indígenas e sua inserção no ensino de arte contemporâneo. Palavras-chave: arte-educação, culturas indígenas, mediação cultural, museus, ensino da arte.
Copyright (c) 2026 Célia Cristina Soares, Ozaias da Silva Rodrigues http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Formação continuada de docentes atuantes em Educação Escolar Quilombola: saberes em diálogo
Este artigo tem como objetivo apresentar os resultados de uma Revisão Sistemática aplicada aos anais dos Encontros de Educação Escolar Quilombola, para análises dos resumos dos relatos de experiências pedagógicas de professores/as atuantes nas escolas quilombolas do Estado de Mato Grosso. A análise teve como objeto verificar os avanços da pedagogia quilombola diferenciada, ao longo dos três primeiros anos de realização do evento, 2019, 2021 e 2022, a fim de evidenciar o alcance das ações dos cursos de extensão universitários oferecidos pelo Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação Quilombola - GEPEQ. Buscamos contribuir para a descolonização dos saberes curriculares e do fortalecimento da educação quilombola. Metodologicamente partimos das análises dos resumos, que são relatos de experiências pedagógicas de professores/as atuantes nas escolas quilombolas. O trabalho foi elaborado por meio da Revisão Sistemática dos resumos dos Anais das respectivas edições do evento. Os resultados revelaram que houve avanços nas práticas pedagógicas diferenciadas ainda que tais avanços estejam em diferentes estágios nas unidades de ensino, além disso, a análise evidencia que a formação continuada de professores, oferecida pelo GEPEQ/UFMT através dos cursos de extensão, tendo como culminância os encontros escolares quilombolas, tem sido importante na construção e consolidação de currículos decoloniais. Palavras-chave: Educação Escolar Quilombola, Etnosaberes, Revisão Sistemática, Formação continuada.
Copyright (c) 2026 João Almeida dos Santos, Suely Dulce de Castilho http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
A Educação do Campo do Estado de Mato Grosso: o “reverdecer” a partir do novo Pronacampo das águas e das florestas
Este artigo analisa o papel político do novo PRONACAMPO na efetivação da Educação do Campo em Mato Grosso. O objetivo é compreender como essa política fortalece práticas educativas ligadas aos saberes da terra, das águas e das florestas. A metodologia é qualitativa e documental. Os resultados apontam avanços na articulação entre escola, comunidade e natureza. Revelam também resistência cultural e fortalecimento das políticas públicas. Conclui-se que o novo PRONACAMPO representa um movimento de “reverdecer” a educação, ampliando memória e futuro para os territórios do campo. Palavras-chave: políticas públicas, novo pronacampo, movimentos sociais.
Copyright (c) 2026 Euzemar Fátima Siqueira, Lisanil da Conceição Patrocínio Pereira http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Migração, Epistemologias Decoloniais e a Escola como Espaço-Fronteira
Este estudo analisa a recepção e o processo de inclusão de estudantes migrantes na rede pública de ensino de Cuiabá, Mato Grosso, à luz das epistemologias decoloniais. O objetivo central é discutir como a persistência da colonialidade do poder e do saber pode se manifestar no ambiente escolar, reforçando o monoculturalismo e a violência simbólica. A pesquisa adota uma metodologia qualitativa, propondo a hibridização da Cartografia com a Etnografia Escolar para mapear as tensões e as estratégias de resistência dos estudantes no território escolar. Dentre os principais resultados, conclui-se que a inclusão efetiva transcende o formalismo burocrático e exige a reconfiguração da escola como um espaço-fronteira, mediador ativo na promoção da interculturalidade crítica. A formação continuada de professores é crucial para a descolonização do currículo e para garantir o reconhecimento pleno de todas as identidades na educação básica. Palavras-chave: educação, migração, decolonialidade, espaço-fronteira, cultura.
Copyright (c) 2026 Nilda Beatriz do Nascimento Lesmo, Rosângela Aparecida Campos de Oliveira, Cristóvão Domingos de Almeida http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Vozes de Mulheres Negras que ecoam nos espaços agrários e nas mídias
São Vicente, na implementação de ações voltadas à valorização das vozes, trajetórias e produções de mulheres negras. A iniciativa utiliza as mídias sociais e o site institucional como ferramentas estratégicas para constituir um acervo digital de memória e representatividade, por meio da divulgação de pinturas contemporâneas de dez artistas negras de Mato Grosso, de outras regiões do Brasil e do cenário internacional. A metodologia articula pesquisa qualitativa com abordagem etnográfica, observação participante e registros audiovisuais das interações acadêmico-culturais realizadas no campus. Além disso, inclui o levantamento, a curadoria de obras visuais e a produção de registros biográficos das artistas, organizados em plataformas digitais. A fundamentação teórica baseia-se nos estudos decoloniais, nas epistemologias do sul e no feminismo negro, tomando como referência autoras como bell hooks, Lélia Gonzalez e Sueli Carneiro, que discutem a relevância da memória, da arte e da ocupação de espaços simbólicos por mulheres negras. Como resultado, espera-se ampliar o repertório imagético e identitário presente nos ambientes educacionais e digitais do IFMT, fortalecendo o reconhecimento da diversidade cultural e da presença feminina negra nos contextos agrários. A criação do acervo virtual visa ainda estimular práticas pedagógicas inclusivas e promover maior conexão entre arte, território e resistência. Palavras-chave: representatividade, arte contemporânea, espaço agrário, feminismo negro.
Copyright (c) 2026 Cleusa Albilia de Almeida, Cristóvão Domingos de Almeida, Acimar da Costa Magalhães http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
“Eu não pensava em mim, mas pensava neles”: Mulheres Negras, Cuidado e Violência Armada do Estado
O artigo discute como a violência armada do Estado brasileiro funciona como uma prática eugênica, atingindo de forma direta e indireta a população negra, especialmente as mulheres negras. As autoras argumentam que o cuidado exercido por essas mulheres é uma estratégia de resistência e sobrevivência diante do racismo estrutural, da necropolítica e da precarização da vida. O texto aborda a construção social do gênero, mostrando como o patriarcado e o racismo científico marginalizam as mulheres negras, relegando a elas o papel de cuidadoras e submetendo-as a sobrecarga, medo constante e sofrimento psíquico. A partir de entrevistas com mulheres negras moradoras de favelas do Rio de Janeiro, o texto evidencia que o cuidado vai além das tarefas domésticas, sendo também um gesto político e subversivo. Apesar das práticas eugênicas e do sofrimento imposto, essas mulheres desenvolvem estratégias de proteção e resistência, criando possibilidades de existência para suas famílias, mesmo sob ameaça constante. O cuidado, nesse contexto, é tanto resposta à violência quanto afirmação da vida negra, mostrando a potência e a centralidade das mulheres negras na luta por dignidade e sobrevivência. Palavras-chave: cuidado, violência armada do estado, racismo, mulheres negras.
Copyright (c) 2026 Aryanne Pereira de Oliveira e Oliveira, Cristiane Batista Andrade, Amana Rocha Mattos http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Bancas de Heteroidentificação e o Enegrecimento da Universidade: Políticas de Igualdade Racial na UFMT em Perspectiva Anticolonial
Este artigo analisa a importância das bancas de heteroidentificação racial na Universidade Federal de Mato Grosso como instrumentos de promoção da igualdade e enfrentamento ao racismo institucional. A partir de uma perspectiva anticolonial e feminista negra, evidencia-se como essas bancas fortalecem o enegrecimento dos espaços acadêmicos, garantindo acesso, permanência e reconhecimento das pessoas negras. Fundamentado em experiências e saberes produzidos por intelectuais negras e latino-americanas, o estudo demonstra que as bancas constituem práticas de resistência e afirmação política, contribuindo para a desconstrução das hierarquias raciais e epistêmicas que estruturam a universidade brasileira. Palavras-chave: banca, heteroidentificação, enegrecimento.
Copyright (c) 2026 Silviane Ramos Lopes da Silva, Karla Cristina de Sousa Oliveira http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Entre algoritmos, territórios e resistências: Educação do Campo na produção do conhecimento contemporâneo brasileiro
A produção do conhecimento científico no Brasil contemporâneo tem sido marcada pela intensificação do uso da inteligência artificial, pelas transformações tecnológicas e pelas desigualdades históricas. O objetivo é refletir sobre a ciência como prática social, ética e política, articulando educação, comunicação científica, tecnologia, políticas públicas e epistemologias contra-hegemônicas na educação do campo. A ciência brasileira se constrói em meio a tensões entre inovação, autoria, poder e compromisso social, evidenciando a relevância de experiências educativas não formais, narrativas afro-brasileiras e saberes técnicos como formas de resistência e reinvenção do conhecimento. A ciência, quando compreendida de forma plural e interdisciplinar, contribui para a democratização do saber e para a transformação da realidade social. Palavras-chave: comunicação, ciência, inteligência artificial, inovação educacional.
Copyright (c) 2026 João Carlos Gomes, Beleni Salete Grando, Lisanil da Conceição Patrocínio Pereira http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
No caminho tortuoso Na estrada de chão batido Subindo a montanha De um lado o precipício Do outro o paredão de rochas Entre eles, as quaresmeiras, lindas Vistosas, vivas, intensas Como que plantadas pelas mãos da natureza, Com sua excepcional artimanha. Subindo a serra Aquecendo o coração Observa-se o fruir do cerrado A beleza da vida As trilhas da resistência Os gritos, múrmuros e sussurros de coragem Dão vida às comunidades No pulsar do nosso Sertão. O caminho das quaresmeiras São os caminhos da tradição O caminho da resistência O caminho da potência O caminho da experiência As trilhas da comunidade Kalunga Trilha do quilombo A trilha da sua escrevivência Entre histórias e trilhas A coragem de lutar O pulsar da vida A ousadia do viver A vontade de coragem A necessidade de transformar Vida que segue viva Comunidade pulsante Comunidade andante Devir, movimento Vibração com a natureza Simbiose entre sagrados e profanos Entre deuses, santos e entidades
Copyright (c) 2026 Ronivaldo de Oliveira Rego Santos http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Editorial: O que cabe na saúde mental escolar? Problematizando contextos não urbanos
A saúde mental escolar tornou-se uma preocupação global. Nas últimas décadas, a literatura internacional tem documentado a alta prevalência de problemas de saúde mental entre crianças e adolescentes, as brechas persistentes no acesso a serviços especializados e a necessidade de construir respostas mais próximas dos espaços cotidianos onde transcorre a vida das infâncias e adolescências (Kieling et al., 2011; Kutash et al., 2006; Weist et al., 2014, 2023). Nesse cenário, a escola passou a ser progressivamente reconhecida como um espaço estratégico para a promoção, a prevenção, a identificação precoce, a intervenção e a recuperação, precisamente porque constitui um dos poucos contextos institucionais que alcança, com algumas ressalvas, de forma contínua e universal, a maior parte da população infantojuvenil (Fazel et al., 2014; Hoover & Mayworm, 2017; Kutcher et al., 2015). Esse reconhecimento permitiu avanços substantivos. O campo da saúde mental escolar, especialmente na tradição anglo-saxônica, consolidou uma agenda robusta de pesquisa, prática e política pública. Essa agenda tem se organizado em torno de sistemas multiníveis de apoio, intervenções baseadas em evidências, integração entre saúde e educação, uso de dados para a tomada de decisões, triagem universal, participação familiar, formação de equipes escolares, modelos de implementação, sustentabilidade e escalonamento (Evans et al., 2023; Greenberg et al., 2003; Kutash et al., 2006; Weist et al., 2014). Em termos gerais, essa literatura tem insistido que as escolas não devem ser compreendidas apenas como lugares de instrução acadêmica, mas como contextos centrais de desenvolvimento humano, capazes de ampliar o acesso a cuidados que, de outro modo, permaneceriam distantes para muitas crianças, adolescentes e famílias. No entanto, este número especial parte de uma inquietação distinta: o que acontece quando o campo da saúde mental escolar é pensado a partir de comunidades educativas rurais latino-americanas? O que muda quando a escola não é apenas um lugar onde se instalam serviços, mas uma instituição territorial que sustenta vínculos, memórias, identidades, aprendizagens, conflitos, projetos de vida e formas cotidianas de cuidado? O que cabe na saúde mental escolar quando os contextos são camponeses, indígenas, quilombolas, ribeirinhos, pesqueiros, fronteiriços, interculturais ou atravessados por disputas socioambientais? E, sobretudo, que novas perguntas emergem quando a saúde mental deixa de ser compreendida exclusivamente como atributo individual, necessidade clínica ou problema de acesso, e passa a ser pensada como processo relacional, comunitário, histórico, territorial, ecológico e político? A literatura internacional dominante tende a formular a saúde mental escolar a partir de uma pergunta de acesso: como aproximar apoios efetivos de estudantes que não acessam oportunamente os serviços de saúde mental? A partir dessa pergunta, foram desenvolvidos modelos compreensivos de saúde mental escolar, estratégias de detecção precoce, programas de aprendizagem socioemocional, intervenções focalizadas, sistemas de colaboração escola-família-comunidade e marcos de implementação (Evans et al., 2023; Fazel et al., 2014; Weist et al., 2023). Essa pergunta é relevante e não deve ser descartada. Em contextos onde os serviços especializados são escassos, fragmentados ou tardios, a escola pode se converter em um nó fundamental de cuidado. De fato, tem sido assinalado que muitas crianças e adolescentes que recebem atenção em saúde mental o fazem precisamente em contextos escolares ou educativos (Burns et al., 1995; Rones & Hoagwood, 2000). O problema não está em reconhecer a centralidade da escola como espaço de acesso. O problema aparece quando essa centralidade se traduz em uma compreensão limitada da escola como local de prestação de serviços. Nessa lógica, a saúde mental “entra” na escola a partir de fora, geralmente desde marcos clínicos, preventivos, psicométricos ou de implementação, e a escola fica reduzida a uma plataforma de detecção, encaminhamento ou entrega de intervenções. Assim, o potencial pedagógico, relacional, comunitário e político das escolas pode ficar subordinado a uma racionalidade sanitária que, embora busque ampliar direitos, corre o risco de instalar uma leitura individualizante do sofrimento escolar. Um matiz importante é que a literatura do Norte Global não ignorou completamente a ruralidade. O Handbook of Rural School Mental Health, editado por Michael e Jameson (2017), constitui um dos esforços mais sistemáticos para delimitar os desafios específicos da saúde mental escolar em contextos rurais. Seus capítulos abordam a escassez de profissionais, as barreiras geográficas, o estigma, as preocupações com privacidade em comunidades pequenas, a dificuldade de sustentar programas, a avaliação de resultados, a implementação de práticas baseadas em evidências, a formação de competências profissionais e a articulação entre escolas, serviços de saúde mental e agências comunitárias (Hoover & Mayworm, 2017; Michael & Jameson, 2017; Siceloff et al., 2017). Essa literatura realiza uma contribuição fundamental ao mostrar que não basta transferir modelos urbanos para escolas rurais, pois as condições de implementação, financiamento, disponibilidade de serviços, sustentabilidade e aceitabilidade são diferentes. No mesmo volume, Hoover e Mayworm (2017) sustentam que as escolas rurais podem ampliar o acesso a apoios, reduzir barreiras estruturais, favorecer a identificação precoce, oferecer um contínuo de serviços e situar o cuidado em ambientes naturais de desenvolvimento. Siceloff et al. (2017), por sua vez, mostram que os programas de saúde mental escolar em zonas rurais podem constituir uma resposta importante à brecha entre necessidade e atenção efetiva, especialmente em comunidades onde a oferta especializada é limitada. Outros capítulos do volume discutem a necessidade de adaptar protocolos de crise, avaliar programas rurais, fortalecer a implementação ativa e planejar a sustentabilidade (Belhumeur et al., 2017; Schultz et al., 2017; Sims & Melcher, 2017). Esses aportes são indispensáveis para qualquer discussão séria sobre saúde mental escolar rural. No entanto, mesmo nessa formulação, a ruralidade tende a aparecer principalmente como um conjunto de barreiras para o acesso a serviços efetivos: distância, escassez, estigma, financiamento, privacidade, rotatividade profissional, conectividade, transporte e sustentabilidade. Este número especial não nega essas barreiras. Mais bem, propõe ampliar a pergunta. Os territórios rurais latino-americanos não são apenas lugares com menos serviços. São territórios com história, memória, trabalho, saberes, espiritualidades, conflitos, desigualdades, vínculos intergeracionais, projetos educativos próprios e formas específicas de produzir cuidado. A partir dessa perspectiva, a pergunta não é apenas como levar saúde mental às escolas rurais, mas como compreender as formas pelas quais as comunidades educativas rurais produzem bem-estar, sofrimento, pertencimento, resistência e vida comum. Essa ampliação dialoga com uma tradição latino-americana que já vinha deslocando o eixo da saúde mental “na” escola para a saúde mental “em comunidades educativas” (Ribeiro, 2025). Rojas Andrade (2022) define a saúde mental escolar como um campo interdisciplinar orientado a apoiar as comunidades educativas a alcançar suas metas educacionais mediante a investigação, o desenho, a implementação e a avaliação de ações de promoção, prevenção, tratamento e recuperação, articuladas à cotidianidade dos processos de ensino-aprendizagem. Essa definição é relevante porque evita conceber a escola como mero cenário de intervenção. A escola não é simplesmente um lugar onde se encontram estudantes, é uma comunidade com projeto educativo, relações, práticas, demandas, normas, conflitos, afetos, sentidos e possibilidades de transformação. Nessa perspectiva, a saúde mental emerge do equilíbrio dinâmico entre as demandas ambientais e as possibilidades que têm as pessoas e comunidades para responder a elas em um processo contínuo de aprendizagem (Rojas Andrade, 2022). Isso permite deslocar a pergunta do déficit individual para as condições da vida escolar. Não se trata unicamente de perguntar que habilidades faltam a um estudante para se adaptar à escola, mas também que demandas escolares, institucionais, familiares, comunitárias ou estruturais estão produzindo sofrimento. Esse giro é decisivo. A partir de uma leitura comunitária latino-americana, a saúde mental escolar não consiste apenas em fortalecer capacidades individuais para tolerar demandas injustas. Também exige transformar as demandas pedagógicas, institucionais e territoriais que produzem mal-estar, exclusão ou perda de sentido. Esse deslocamento é particularmente importante diante do risco de psicologizar ou patologizar a vida escolar. A expansão global do campo da saúde mental escolar pode contribuir para ampliar direitos, mas também pode reforçar uma lógica biomédica se a escola for convertida em clínica, em grande dispositivo de triagem ou em antessala de encaminhamento para serviços externos. Kutash et al. (2006) já advertiam que o campo da saúde mental baseada na escola precisava de maior clareza conceitual, pois suas práticas podiam se organizar de maneira fragmentada e sob modelos concorrentes. Em uma linha convergente, Rojas Andrade (2022) adverte que reduzir a saúde mental escolar à detecção, contenção e encaminhamento empobrece o potencial promocional, preventivo, pedagógico, comunitário e restaurativo das escolas. A contribuição latino-americana consiste precisamente em ampliar o campo de visão. A saúde mental escolar não se esgota na identificação de sintomas nem na aplicação de programas. Ela envolve o projeto educativo, o vínculo pedagógico, o sentido de comunidade, a participação, a justiça, os direitos, a cultura, o clima escolar, a inclusão, o cuidado de quem cuida, a formação docente e a articulação com redes locais (Rojas Andrade, 2022; Vargas Gallegos, 2022; Zambrano & Campos, 2022). A partir da psicologia comunitária, a prevenção em saúde mental implica reconhecer que a saúde não é exclusivamente um atributo individual, pois depende da distribuição desigual de recursos, da qualidade das redes, do sentido de comunidade, da ação coletiva e da capacidade das pessoas e comunidades de exercer maior controle sobre suas condições de vida (Sánchez Vidal, 2007; Zambrano & Campos, 2022). A partir do enfoque de direitos, a saúde mental exige participação, dignidade, cidadania plena e corresponsabilidade social (ACNUDH, 2017; Videla Bravo & Fuentealba Martínez, 2022). A partir da sensibilidade cultural, exige reconhecer que toda intervenção transporta pressupostos, relações de poder e formas de validação cultural que devem ser problematizadas (Curtis et al., 2019; Peña Quintanilla, 2022). Este número especial radicaliza esse giro. Os trabalhos reunidos não perguntam apenas como melhorar a saúde mental na escola, mas como se produz saúde mental em territórios atravessados por desigualdade, racismo, colonialidade, precarização, extrativismo, desapropriação, isolamento e lutas por direitos. Neste corpus, a saúde mental aparece vinculada a infâncias negras rurais, mulheres quilombolas, estudantes camponeses e quilombolas, povos indígenas, comunidades pesqueiras, docentes de escolas rurais, escolas das águas, estudantes indígenas universitários, psicologias indigenizadas, educação ambiental, pedagogia da alternância e políticas curriculares interculturais. Em conjunto, esses trabalhos mostram que o sofrimento psíquico não pode ser compreendido sem analisar as condições territoriais, históricas e políticas que o produzem. Por isso, uma primeira contribuição do número é afirmar a saúde mental como fenômeno territorial, contextualizado. Nos artigos aqui reunidos, o território não é apenas pano de fundo. É uma dimensão constitutiva da subjetividade, do cuidado e do sofrimento. Terra, água, escola, comunidade, memória, espiritualidade, trabalho, língua, corpo e cultura compõem uma trama de vida. A partir dessa perspectiva, a perda do território, a contaminação da natureza, a precarização do trabalho, a invisibilização de saberes tradicionais, o fechamento de uma escola rural e do campo ou a imposição de um currículo monocultural não são fatos externos à saúde mental (Leite et al, 2025). São processos que afetam as possibilidades de pertencer, aprender, cuidar, projetar a vida e sustentar vínculos significativos. Nesse ponto, a noção de corpo-território adquire uma potência analítica particular. Pensar o corpo-território permite compreender que o bem-estar não se aloja unicamente na interioridade psicológica dos sujeitos, mas nas relações que esses sujeitos sustentam com a terra, a água, os ciclos da natureza, a memória comunitária, as práticas produtivas, a espiritualidade e a vida coletiva. Essa ideia é especialmente relevante em contextos camponeses, indígenas, quilombolas e pesqueiros, onde o território não é apenas espaço físico, mas condição de existência, modo de subjetivação, pertencimento e continuidade cultural. A saúde mental, então, não pode ser separada da defesa das condições que tornam possível a vida comum. Uma segunda contribuição é a crítica à medicalização de desigualdades históricas. Em contextos escolares rurais e racializados, existe o risco de converter a pobreza, o racismo, a exclusão territorial, as barreiras pedagógicas ou as tensões interculturais em problemas individuais. Essa advertência dialoga com a crítica clássica à produção do fracasso escolar, que mostrou como as instituições podem individualizar dificuldades produzidas socialmente (Patto, 2000). No campo da saúde mental escolar, essa crítica obriga a distinguir entre sofrimento, mal-estar e transtorno. Nem todo sofrimento deve ser lido como patologia. Muitas vezes, o sofrimento expressa tensões legítimas frente a condições injustas, exigências escolares desconectadas da vida comunitária, experiências de discriminação, perda de território, precariedade laboral ou ausência de reconhecimento. Esse ponto não implica negar a existência de problemas de saúde mental nem desestimar a necessidade de atenção especializada. Seria irresponsável desconhecer que muitas crianças, adolescentes, docentes e famílias requerem apoios oportunos, seguros e de qualidade. O que este número especial propõe é outra forma de situar essa necessidade. A atenção especializada é necessária, mas insuficiente se não for acompanhada de perguntas pelas condições que produzem sofrimento e se os/as profissionais não atuam de modo culturalmente sensível às particularidades do território. A triagem pode ser útil, mas não pode se transformar em uma tecnologia de classificação que reduza os sujeitos a perfis de risco. A intervenção baseada em evidências pode ser valiosa, mas não pode operar como receita descontextualizada. O encaminhamento pode ser indispensável, mas não pode substituir a responsabilidade de transformar as condições escolares, comunitárias e territoriais que produzem mal-estar. Uma terceira contribuição é o reconhecimento das práticas comunitárias de cuidado. Nos textos deste número, cuidar não significa unicamente oferecer atenção profissional. Cuidar também significa escutar, reconhecer, sustentar vínculos, transmitir memórias, organizar assembleias, criar círculos de cultura, brincar, plantar, cantar, narrar, acompanhar, defender o território, valorizar e recuperar saberes ancestrais e construir pertencimento. Essas práticas nem sempre são nomeadas como saúde mental, mas produzem saúde mental. Nem sempre são codificadas como intervenção, mas intervêm sobre o sofrimento, a solidão, o desenraizamento e a exclusão. Nem sempre são reconhecidas como evidência, mas condensam conhecimentos históricos sobre como sustentar a vida em condições adversas. A educação popular, a psicologia comunitária e as epistemologias decoloniais oferecem ferramentas para compreender essas práticas sem reduzi-las a recursos auxiliares de programas institucionais. Freire (1970/2005) mostrou que a educação pode ser prática de liberdade quando parte da experiência concreta dos sujeitos e da problematização coletiva da realidade. Martín-Baró (1998) insistiu que a psicologia latino-americana não pode se desentender das condições históricas que produzem sofrimento. Montero (2004) propôs uma psicologia comunitária centrada em participação, fortalecimento, poder e transformação social. Walsh (2005) formulou a interculturalidade como projeto crítico que não se limita ao reconhecimento de diferenças, mas questiona as relações de poder que hierarquizam saberes, corpos e territórios. É em torno dessa genealogia crítica que gravitam os textos deste número especial. Uma quarta contribuição se relaciona com a escola como instituição de cidadania territorial. Em muitos contextos rurais e campesinos latino-americanos, a escola é uma das poucas instituições públicas permanentes no território. Sua presença excede a função curricular. Ela articula redes, sustenta vínculos comunitários, habilita direitos, produz reconhecimento, acompanha trajetórias e, em certas ocasiões, funciona como espaço de proteção diante da precariedade institucional. Em outras palavras, escolas do campo podem atuar como agentes fundamentais de politização de sua comunidade, na medida em que, vinculada a movimentos sociais comprometidos com a transformação social (Caldart, 2000/2024), desenham e põem em prática projetos pedagógicos sensíveis às necessidades dos sujeitos e seus territórios. Por isso, a escola do campo não pode ser compreendida unicamente como um lugar onde se aplicam intervenções. É um espaço onde se disputa o sentido da educação, do território e da vida comum. Essa afirmação tem consequências importantes. Quando uma escola do campo é fechada, precarizada ou transformada em uma instituição desconectada da vida local, não se afeta apenas a trajetória educativa de seus estudantes. Também se fragiliza uma trama comunitária de cuidado. Quando o currículo invisibiliza o território, a língua, a memória ou os saberes locais, não se perde apenas pertinência pedagógica. Também se deterioram formas de reconhecimento que sustentam a saúde mental coletiva. Quando docentes de escolas do campo trabalham isolados, com múltiplas funções, escassos recursos e baixa formação situada, não se afeta apenas a qualidade do ensino. Também se sobrecarrega quem sustenta cotidianamente o cuidado em territórios onde outros serviços não chegam. A saúde mental docente é, portanto, um componente incontornável desta discussão. A literatura latino-americana e os trabalhos do número especial mostram que docentes, orientadores, monitores, psicólogos escolares e equipes psicossociais muitas vezes assumem tarefas de cuidado sem tempo protegido, sem formação suficiente, sem redes estáveis e sem reconhecimento institucional adequado. Durante a pandemia, essa sobrecarga tornou-se particularmente visível. As escolas se transformaram em interfaces entre famílias vulnerabilizadas e redes locais de apoio, ao mesmo tempo que suas equipes enfrentavam condições laborais e emocionais profundamente exigentes (Jorquera Martínez, 2022; Zambrano & Campos, 2022). Cuidar de quem cuida não é um complemento do campo. É uma condição de possibilidade para qualquer modelo de saúde mental escolar. Uma quinta contribuição do número é a necessidade de uma psicologia e de uma educação situadas, como bem destaca Ribeiro (2026). A formação profissional não pode continuar descansando exclusivamente em modelos urbanos, universais e culturalmente neutros. Os contextos rurais exigem competências relacionais, territoriais, comunitárias e interculturais. Michael e Jameson (2017) mostram que a saúde mental escolar rural requer compreender barreiras específicas de acesso, privacidade, estigma, recursos e sustentabilidade. No entanto, os artigos latino-americanos reunidos neste número exigem ir mais longe: não basta adaptar serviços à ruralidade; é necessário aprender com os territórios, com suas histórias, com suas formas de organização, com suas cosmologias e com seus modos de compreender o bem-estar e o bem-viver. Nesse ponto, a noção de competência cultural deve ser ampliada. A competência cultural tem sido definida como o desenvolvimento de consciência, conhecimentos e habilidades para trabalhar com pessoas, grupos e comunidades culturalmente diversos (American Psychological Association, 2011). No entanto, enfoques mais críticos têm assinalado que não basta “conhecer o outro”, porque essa busca pode reproduzir exotização, estereótipos ou relações paternalistas. A humildade cultural enfatiza a autoavaliação permanente, a autocrítica e a disposição para corrigir desequilíbrios de poder (McLennan et al., 2016). A segurança cultural, por sua vez, desloca o foco para aqueles que desenham e executam intervenções, perguntando como as instituições reproduzem desigualdades, preconceitos e formas de dominação (Curtis et al., 2019). Para uma saúde mental em comunidades educativas rurais latino-americanas, essa reflexão é central. Não se trata de incluir “o cultural” como variável adicional, mas de revisar criticamente as formas pelas quais o conhecimento profissional define o que conta como problema, o que conta como cuidado e quem tem autoridade para nomear o bem-estar. Desse modo, Dimenstein & Simoni (2026) propõem um olhar para os processos de atenção em saúde mental pelo que nomeiam de Cuidados Culturais em Saúde Mental. Tal perspectiva, construída em franco diálogo com a realidade latino-americana, assinala um horizonte ético-político e técnico pautado na busca por equidade, justiça social e qualidade no âmbito da atenção psicossocial e das ações em saúde mental que têm como marca territórios constituídos por experiências de inter e multiculturalidade, assim como processos de iniquidade e vulnerabilizações. Essa discussão também obriga a revisar a relação entre evidência e pertinência. A saúde mental escolar precisa de pesquisa rigorosa, avaliação de resultados, implementação sustentável e políticas baseadas em evidências. No entanto, a evidência não pode ser pensada como uma tecnologia descontextualizada que se aplica sobre territórios. A evidência deve ser situada, dialógica, sensível à cultura e capaz de reconhecer saberes locais. Durlak et al. (2011) mostraram o impacto de programas universais de aprendizagem socioemocional sobre resultados sociais, emocionais e acadêmicos. Fazel et al. (2014) destacaram a relevância de intervenções escolares em países de baixa e média renda. Weist et al. (2023) defenderam a necessidade de impulsionar o avanço global da saúde mental escolar. Esses aportes são relevantes. Mas na América Latina rural, a pergunta pela efetividade deve se articular com perguntas pela pertinência cultural, pela justiça territorial, pela participação comunitária e pela sustentabilidade política das respostas. O desafio não é escolher entre intervenções baseadas em evidências e cuidado comunitário. Essa oposição seria falsa. O desafio é construir sistemas de apoio que articulem ciência, território, direitos, participação e interculturalidade crítica. Para isso, a evidência deve dialogar com as condições concretas das comunidades educativas. Deve perguntar quem define o problema, quem decide a intervenção, quem avalia os resultados, que saberes são reconhecidos, que formas de cuidado ficam invisibilizadas e que efeitos a intervenção produz sobre as relações comunitárias. Uma intervenção pode ser efetiva em termos de redução de sintomas e, ao mesmo tempo, ser frágil em termos de apropriação comunitária, pertinência cultural ou justiça territorial. Por isso, a avaliação em saúde mental escolar rural latino-americana deve ampliar seus critérios. Essa ampliação também tem implicações para as políticas públicas. Na América Latina, as políticas de saúde mental escolar costumam estar fragmentadas entre setores, programas, níveis de governo e dispositivos institucionais. Em muitos casos, saúde, educação, proteção social, infância, desenvolvimento territorial e meio ambiente operam com linguagens, prioridades e temporalidades distintas. A escola fica então presa entre múltiplas exigências, protocolos e encaminhamentos, mas sem um sistema integrado de apoio. Rojas Andrade (2022) adverte que a falta de coordenação e de consenso sobre como as ações escolares contribuem para a saúde mental limita o potencial da escola. Jorquera Martínez (2022) mostra que, embora os profissionais da educação reconheçam a importância da saúde mental, percebem baixa preparação institucional e predomínio de respostas individuais ou reativas. Zambrano e Campos (2022) assinalam que a atomização das políticas públicas pode gerar sobreintervenção, descoordenação ou abandono de grupos marginalizados. Diante disso, as políticas públicas devem deixar de conceber a saúde mental escolar como uma soma de programas e avançar em direção a sistemas territoriais de cuidado. Isso implica financiamento estável, formação profissional situada, tempos protegidos, participação comunitária, articulação intersetorial, reconhecimento de saberes locais, avaliação pertinente e mecanismos de sustentabilidade. Também implica reconhecer que a saúde mental se relaciona com moradia, alimentação, transporte, conectividade, trabalho, água, meio ambiente, segurança, língua, discriminação, currículo e acesso a serviços. Não há saúde mental escolar do campo se as escolas carecem de condições materiais dignas. Não há saúde mental comunitária se os territórios são vulnerabilizados. Não há bem-estar estudantil se aqueles que ensinam e cuidam estão esgotados, precarizados ou isolados. Nesse marco, os artigos do número especial permitem identificar várias tensões que atravessam o campo. A primeira tensão se produz entre diagnóstico e medicalização. A identificação precoce pode ampliar direitos e ativar apoios oportunos, mas também pode classificar e estigmatizar se estiver desconectada das condições sociais que produzem sofrimento. A segunda tensão aparece entre evidência e pertinência. As práticas baseadas em evidências são necessárias, mas devem ser adaptadas, apropriadas e avaliadas em diálogo com as comunidades. A terceira tensão ocorre entre serviços especializados e cuidado comunitário. Os serviços especializados são indispensáveis, mas não podem substituir as redes cotidianas de cuidado, pertencimento e apoio. A quarta tensão se produz entre políticas universais e territórios concretos. As políticas universais podem garantir direitos, mas requerem flexibilidade, participação e sensibilidade territorial para não reproduzir formas de homogeneização. A quinta tensão aparece entre reconhecimento cultural e justiça material. Valorizar saberes locais é fundamental, mas insuficiente se não forem enfrentadas a pobreza, a precarização, o racismo, a desapropriação e a desigualdade territorial (falta de Reforma Agrária). Essas tensões não devem ser eliminadas. Devem ser trabalhadas. A saúde mental em comunidades educativas rurais latino-americanas exige sustentar perguntas complexas e evitar soluções simples. Não basta levar mais profissionais às escolas, embora faltem profissionais. Não basta implementar programas baseados em evidências, embora precisemos de evidências. Não basta promover habilidades socioemocionais, embora elas sejam importantes. Não basta reconhecer a cultura se a cultura é reconhecida sem redistribuir recursos nem transformar relações de poder. Não basta falar de comunidade se a comunidade é convocada apenas para validar decisões já tomadas. A complexidade do campo exige pensar simultaneamente em serviços, pedagogia, território, direitos, cultura, participação e justiça. Essa perspectiva abre uma agenda de pesquisa. São necessários estudos qualitativos, etnográficos, participativos, cartográficos e longitudinais capazes de compreender as formas concretas pelas quais as comunidades educativas rurais produzem cuidado. Também são necessários desenhos mistos que articulem avaliação de resultados, processos de implementação, apropriação comunitária e pertinência cultural. A pesquisa não deve se limitar a medir prevalência, déficit ou risco. Deve também documentar recursos, memórias, vínculos, práticas de resistência, formas locais de bem-estar e processos de agência comunitária. Deve, além disso, reconhecer a reflexividade dos/as pesquisadores/as, especialmente quando se trabalha em territórios historicamente subordinados por epistemologias externas. A agenda de pesquisa também deve avançar em comparações latino-americanas, já que as ruralidades da América Latina não são homogêneas. Não é o mesmo uma comunidade quilombola, uma escola camponesa, uma comunidade indígena, uma escola ribeirinha, um território pesqueiro ou uma zona rural periurbana. Cada território tem histórias, conflitos, recursos e formas próprias de vida. No entanto, existem padrões comuns: desigualdade territorial, centralismo, colonialidade, racismo, precarização de serviços, invisibilização de saberes locais e forte dependência da escola como instituição pública articuladora. Uma agenda comparada permitiria reconhecer tanto a diversidade de ruralidades quanto as estruturas compartilhadas que produzem sofrimento e cuidado. Para a prática profissional, este número sugere uma mudança de orientação. Profissionais da saúde mental e da educação devem ser capazes de identificar situações de risco e ativar redes especializadas quando necessário, mas também devem facilitar processos coletivos de cuidado, fortalecer vínculos, acompanhar projetos educativos, reconhecer saberes comunitários e contribuir para transformar condições escolares que produzem sofrimento. A intervenção não pode se limitar ao caso. Deve incluir a escola, a sala de aula, a família, a comunidade e o território. Tampouco pode se limitar a aplicar técnicas. Deve construir relações de confiança, escuta e corresponsabilidade. Essa mudança requer formação. Os programas de pedagogia, psicologia, serviço social, orientação educacional, enfermagem escolar e outras profissões vinculadas a comunidades educativas devem incorporar conteúdos de saúde mental escolar, ruralidade, interculturalidade, direitos, psicologia comunitária, educação popular, trauma, crise, prevenção, implementação e ética territorial. Mas, sobretudo, devem formar profissionais capazes de trabalhar com humildade, reflexividade e sensibilidade ao poder. Em comunidades pequenas, por exemplo, a confidencialidade, os múltiplos papéis, a familiaridade e a visibilidade pública adquirem características particulares (Sulkowski, 2017; Ribeiro, 2026). Em comunidades indígenas ou tradicionais, a legitimidade profissional pode depender da capacidade de reconhecer autoridades, saberes, tempos e formas locais de relação. Em territórios precarizados, a intervenção deve evitar culpabilizar as famílias por condições que elas não controlam. Para a política pública, o número convida a pensar a saúde mental escolar do campo como parte de uma arquitetura mais ampla de justiça territorial. Isso implica reconhecer que o direito à saúde mental não se garante somente com prestações clínicas. Garante-se também com escolas dignas, docentes acompanhados/as, transporte, alimentação, conectividade, espaços seguros, currículos pertinentes, participação comunitária, proteção contra violências, respeito à diversidade cultural e redes de apoio oportunas. O enfoque de direitos exige que crianças e adolescentes sejam reconhecidos/as como sujeitos de participação, não apenas como receptores de proteção (Naciones Unidas, 1989; Videla Bravo & Fuentealba Martínez, 2022). Em comunidades rurais, essa participação deve considerar as formas locais de organização e as relações entre escola, família, comunidade e território. Para a teoria, este número propõe uma reconfiguração do campo. A saúde mental escolar não deve ser pensada unicamente como um subcampo aplicado da saúde mental infantojuvenil. Tampouco deve ser reduzida a um conjunto de programas escolares. A partir da América Latina rural, a saúde mental em comunidades educativas pode ser compreendida como um campo de relações entre pedagogia, território, comunidade, cultura, política pública, justiça social e cuidado. Essa definição não nega a dimensão clínica, mas a situa dentro de um ecossistema mais amplo. Nesse ecossistema, o sintoma tem lugar, mas não ocupa todo o campo. A escola importa, mas não como plataforma neutra. A comunidade importa, mas não como recurso instrumental. O território importa, mas não como variável contextual. A política importa, porque as condições de saúde mental são também condições de cidadania. Esse ponto permite voltar à pergunta inicial: o que cabe na saúde mental escolar quando a pensamos a partir de comunidades educativas rurais latino-americanas? Cabe, certamente, a detecção precoce. Cabe a prevenção. Cabem as intervenções baseadas em evidências. Cabe o encaminhamento oportuno. Cabem os protocolos de crise. Cabem os sistemas multiníveis de apoio. Mas também cabem outras dimensões que o campo reconheceu menos: a terra, a água, o trabalho, a memória, a espiritualidade, a língua, a comunidade, a infância como sujeito político, a pedagogia situada, a justiça socioambiental, o cuidado coletivo, a resistência cultural, a participação e o direito a uma vida digna. Este número especial não propõe abandonar o campo internacional da saúde mental escolar. Propõe interpelá-lo a partir do Sul. Propõe ampliar suas categorias, complexificar seus pressupostos e abrir suas perguntas a experiências que nem sempre foram reconhecidas como fontes legítimas de conhecimento. A ruralidade latino-americana não é apenas um lugar onde faltam serviços. É também um lugar a partir do qual se pode pensar de outro modo a saúde mental. Um lugar onde a escola não apenas ensina conteúdos, mas sustenta vida comunitária. Um lugar onde o bem-estar não pode ser separado do território. Um lugar onde o cuidado não é apenas intervenção, mas relação, memória, pertencimento e luta. Desnaturalizar a saúde mental escolar implica reconhecer que esse campo não está fechado. É um território em disputa. Pode ser ocupado por lógicas clínicas, individualizantes, tecnocráticas e coloniais. Mas também pode ser cultivado a partir de práticas de cuidado, participação, justiça, interculturalidade e transformação institucional. Os artigos deste número especial convidam a tomar posição por essa segunda possibilidade. Por isso, a pergunta que articula este número não é apenas como levar saúde mental às escolas rurais. A pergunta é mais ampla e mais exigente: o que as comunidades educativas rurais latino-americanas nos ensinam sobre outras formas de compreender, cuidar e politizar a saúde mental? Ensinam-nos que a saúde mental não se esgota na ausência de transtornos. Ensinam-nos que a escola não é apenas um ponto de acesso, mas uma comunidade de vida. Ensinam-nos que o território não é contexto, mas condição de bem-estar e bem-viver. Ensinam-nos que as comunidades não são beneficiárias passivas, mas produtoras de cuidado e conhecimento. Ensinam-nos que o sofrimento não pode ser separado da injustiça. E ensinam-nos que toda política de saúde mental escolar que aspire a ser justa deve escutar, reconhecer e sustentar os territórios onde a vida se aprende, se cuida e se defende.
Copyright (c) 2026 Luiz Paulo Ribeiro, Rodrigo Miguel Rojas-Andrade , Jáder Ferreira Leite http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Psicologia e ruralidade: entrevista com Fernando Landini
Fernando Landini, pesquisador do CONICET, discute a psicologia rural latino-americana: campo plural que visibiliza populações negligenciadas e critica modelos urbanocêntricos. Destaca a centralidade do território, racionalidades camponesas e a extensão rural como processo psicossocial marcado por vínculos, poder e saberes em disputa. Problematiza a resistência à tecnologia como lógica distinta de risco, e aponta impactos da precarização e descontinuidade de políticas sobre confiança e agência comunitária. Propõe uma agenda de pesquisa com métodos mistos e diversidade de atores rurais. Encerra com a importância da abertura à diversidade e da dimensão afetiva na formação profissional.
Copyright (c) 2026 José Elenito Teixeira Morais, Fernando Landini http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Entre a tradição e a subsistência: Precarização do trabalho artesanal no interior do Tocantins
O estudo vincula-se à temática de saberes tradicionais, cuidado coletivo e saúde mental em comunidades interioranas do estado do Tocantins - Brasil, analisa o processo de identidade e a relação com a saúde mental no trabalho artesão em Porto Nacional - TO. O artesanato é considerado prática que articula arte, imaginários, tradições, natureza e saberes tradicionais no Tocantins. Desse modo, destacamos o seu papel na construção do saber local e do trabalhador artesão, em que sua produção é presente de sentidos, significados e subjetividade. A pesquisa é de cunho qualitativo, realizada com três artesãos, onde os instrumentos foram: questionário sociodemográfico e entrevista semiestruturada. Os resultados foram categorizados a partir da análise de conteúdo na perspectiva de Bardin (2016). Desse modo, evidencia-se a transmissão de saberes tradicionais através do ofício do artesão local, que reflete a relação com o território, mas também os atravessamentos da saúde mental. Os resultados apontam tanto para a dimensão criativa, formativa, e laboral, mas também revelam elementos quanto à precarização, falta de incentivo à saúde e saúde mental do artesão na informalidade e ausência de políticas públicas. Consideramos que a atividade artesã como prática de resistência cultural, é também elemento de formação humana e valorização da cultura local, onde saúde mental e condições dignas de qualidade de vida nesta atividade laboral são essenciais. Palavras-chave: artesanato, contextos interioranos, precarização do trabalho, saberes tradicionais. Between tradition and subsistence: Precarization of artisanal work in the interior of Tocantins. ABSTRACT. This study, linked to the theme of traditional knowledge, collective care, and mental health in rural communities of the state of Tocantins, Brazil, analyzes the identity process and its relationship with mental health in artisan work in Porto Nacional, Tocantins. Craftsmanship is considered a practice that articulates art, imaginaries, traditions, nature, and traditional knowledge in Tocantins. Thus, we highlight its role in the construction of local knowledge and the artisan worker, where their production is imbued with senses, meanings, and subjectivity. The research is qualitative in nature, conducted with three artisans, using a sociodemographic questionnaire and a semi-structured interview as instruments. The results were categorized using content analysis from the perspective of Bardin (2016). The study reveals the transmission of traditional knowledge through the craft of the local artisan, reflecting the relationship with the territory, but also the intersections with mental health. The results point to the creative, formative, and labor dimensions, but also reveal elements regarding precariousness, lack of incentives for the health and mental health of artisans in the informal sector, and the absence of public policies. We consider that artisan activity, as a practice of cultural resistance, is also an element of human development and appreciation of local culture, where mental health and dignified living conditions in this work activity are essential. Keywords: handicraft, inland contexts, precarious work, traditional knowledge. Entre la tradición y la subsistencia: Precarización del trabajo artesanal en el interior de Tocantins RESUMEN. Este estudio, vinculado al tema del conocimiento tradicional, el cuidado colectivo y la salud mental en comunidades rurales del estado de Tocantins, Brasil, analiza el proceso de identidad y su relación con la salud mental en el trabajo artesanal en Porto Nacional, Tocantins. La artesanía se considera una práctica que articula arte, imaginarios, tradiciones, naturaleza y conocimiento tradicional en Tocantins. Por lo tanto, resaltamos su papel en la construcción del conocimiento local y del artesano, donde su producción está imbuida de sentidos, significados y subjetividad. La investigación es de naturaleza cualitativa, realizada con tres artesanos, utilizando un cuestionario sociodemográfico y una entrevista semiestructurada como instrumentos. Los resultados se categorizaron mediante análisis de contenido desde la perspectiva de Bardin (2016). El estudio revela la transmisión del conocimiento tradicional a través del oficio del artesano local, reflejando la relación con el territorio, pero también las intersecciones con la salud mental. Los resultados apuntan a las dimensiones creativa, formativa y laboral, pero también revelan elementos relacionados con la precariedad, la falta de incentivos para la salud física y mental de los artesanos del sector informal y la ausencia de políticas públicas. Consideramos que la actividad artesanal, como práctica de resistencia cultural, es también un elemento de desarrollo humano y de valoración de la cultura local, donde la salud mental y unas condiciones de vida dignas en esta actividad laboral son esenciales. Palabras clave: artesanía, contextos interiores, precarización del trabajo, saberes tradicionales.
Copyright (c) 2026 Francisca Maria Carvalho Cardoso, Maria Gabriela Silva Oliveira http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Salud mental comunitaria y educación ambiental desde el enfoque Una Salud: una experiencia en la Escuela Rural de La Aguada
Saúde mental comunitária e educação ambiental sob a abordagem de Saúde Única: uma experiência na Escola Rural Corral Este artigo analisa como as práticas de educação ambiental desenvolvidas em 2025 na Escola Rural La Aguada (Região de Los Ríos, Chile) vinculam a saúde dos ecossistemas locais à saúde do corpo‑território de estudantes e comunidades rurais, em diálogo com o pensamento ambiental latino-americano e a abordagem de Uma Saúde. A partir da compreensão da crise civilizatória atual (Leff, 2004; Mendoza, 2024), exploram-se trajetórias escolares em um território biocultural costeiro, onde a área úmida Fami, a turfeira de Quitaluto, a praia La Aguada, o núcleo nativo, as abelhas e a horta escolar são trabalhados pedagogicamente como laboratório vivo, articulando processos de educação ambiental situada com o território. Metodologicamente, trata-se de um estudo qualitativo socioeducativo que integra oito oficinas didáticas participativas, saídas a campo e entrevistas com atores-chave, orientados a sentipensar com a terra e o mar. Os resultados iniciais, analisados por meio de uma matriz de codificação temática, mostram que as crianças nomeiam a saúde do solo, da água e das plantas como condição de possibilidade para seu bem-estar físico e emocional, associando ecossistemas "saudáveis" com calma, orgulho e esperança, e ecossistemas "doentes" com preocupação e mal-estares corporais. A participação comunitária nos receituários intergeracionais, na horta, nas bombas de sementes e no cuidado da praia fortalece o pertencimento, a confiança coletiva e a ação frente à contaminação, reconfigurando a saúde mental escolar rural como um processo ecossistêmico, interdependente e territorializado que articula bem-estar psicossocial e justiça socioambiental. Nesse sentido, propõe-se a saúde mental neste contexto rural como um processo ecossistêmico e territorializado, a partir da abordagem de Uma Saúde em chave comunitária, articulada ao bem-estar psicossocial. Palavras-chave: educação ambiental, saúde mental comunitária, Uma Saúde e escola rural. Salud mental comunitaria y educación ambiental desde el enfoque Una Salud: una experiencia en la Escuela Rural de La Aguada RESUMEN. Este artículo analiza cómo las prácticas de educación ambiental desarrolladas en 2025 en la Escuela Rural de Corral la salud de los ecosistemas locales con la salud del cuerpo‑territorio de estudiantes y comunidades rurales, en diálogo con el pensamiento ambiental latinoamericano y el enfoque de Una Salud. Desde la comprensión de la crisis civilizatoria actual (Leff, 2004; Mendoza, 2024), se exploran trayectorias escolares en un territorio biocultural costero, donde el humedal Fami, la turbera de Quitaluto, la playa La Aguada, el núcleo nativo, las abejas y la huerta escolar se trabajan pedagógicamente como laboratorio vivo, articulando así procesos de educación ambiental situada con el territorio. Metodológicamente, se trata de un estudio cualitativo socioeducativo que integra ocho talleres didácticos participativos, salidas a terreno y entrevistas a actores clave, orientados a sentipensar con la tierra y el mar. Los resultados iniciales, analizados mediante una matriz de codificación temática, muestran que las niñeces nombran la salud del suelo, el agua y las plantas como condición de posibilidad para su bienestar físico y emocional, asociando ecosistemas “sanos” con calma, orgullo y esperanza, y ecosistemas “enfermos” con preocupación y malestares corporales. La participación comunitaria en los recetarios intergeneracionales, huerta, bombas de semillas y cuidado de la playa fortalece pertenencia, confianza colectiva y acción frente a la contaminación, reconfigurando la salud mental escolar rural como un proceso ecosistémico, interdependiente y territorializado que articula bienestar psicosocial y justicia socioambiental, en este sentido se propone la salud mental en este contexto rural como un proceso ecosistémico y territorializado desde el enfoque de una salud en clave comunitaria, articulada al bienestar psicosocial. Palabras clave: educación ambiental, salud mental comunitaria, Una Salud y escuela rural. Community mental health and environmental education from the One Health approach: an experience at the Corral Rural School ABSTRACT. This article analyzes how environmental education practices developed in 2025 at the La Aguada Rural School (Los Ríos Region, Chile) link the health of local ecosystems to the health of the "body-territory" of students and rural communities, in dialogue with Latin American environmental thought and the One Health approach. Drawing on the understanding of the current civilizational crisis (Leff, 2004; Mendoza, 2024), the study explores school trajectories within a coastal biocultural territory, where the Fami wetland, the Quitaluto peatland, La Aguada beach, the native forest patch, bees, and the school garden serve as a living laboratory, linking situated environmental education processes with the territory. Methodologically, this is a qualitative socio-educational study integrating eight participatory educational workshops, field trips, and interviews with key stakeholders, all guided by the practice of "feeling-thinking" (*sentipensar*) with the land and sea. Initial results, analyzed using a thematic coding matrix, show that children identify the health of soil, water, and plants as a prerequisite for their physical and emotional well-being; they associate "healthy" ecosystems with calmness, pride, and hope, while linking "sick" ecosystems to worry and bodily discomfort. Community participation in intergenerational knowledge sharing, gardening, seed-bombing, and beach care strengthens a sense of belonging, collective trust, and action against pollution, thereby reframing rural school mental health as an ecosystemic, interdependent, and territorialized process that links psychosocial well-being with socio-environmental justice. In this sense, mental health in this rural context is proposed as an ecosystemic and territorialized process, grounded in a community-oriented One Health approach linked to psychosocial well-being. Keywords: environmental education, community mental health, One Health, rural school.
Copyright (c) 2026 Paula Andrea Torres Homez http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Saúde mental escolar e educação do campo: desafios do cuidado no cotidiano
Este artigo analisa a intersecção entre saúde mental escolar e Educação do Campo, enfatizando o papel da psicologia e os desafios na construção de políticas e práticas de cuidado contextualizadas e coletivas. O movimento pela Educação do Campo defende a presença das escolas em seus territórios e critica o modelo educacional rural hegemônico, por negligenciar as especificidades das famílias campesinas. Por meio de um estudo qualitativo de desenho etnográfico, realizado em uma Escola Família Agrícola (EFA) do interior da Bahia, são examinados registros de observação participante relativos a situações de saúde mental no cotidiano escolar. A análise evidencia a centralidade das relações afetivas e interpessoais, bem como o papel essencial dos monitores/professores no cuidado cotidiano durante o tempo-escola. Argumenta-se que a promoção da saúde mental nas EFAs requer a construção coletiva de estratégias que considerem a Pedagogia da Alternância e as condições concretas de vida e trabalho de seus sujeitos. Palavras-chave: pedagogia da alternância, educação rural, saúde mental, psicologia. School Mental Health and Rural Education: Challenges of Everyday Care ABSTRACT. This article aims to discuss the interface between school mental health and rural education, highlighting the role of psychology and the challenges in implementing contextualized and collective care policies and practices. The Rural Education movement advocates for the presence of schools within rural territories and opposes the official educational model, whose urban-oriented logic overlooks the specificities of peasant families. Based on a qualitative, ethnographically inspired study conducted in a Family Agricultural School (Escola Família Agrícola – EFA) in the countryside of Bahia, this paper analyzes participant observation records related to school mental health situations. The results emphasize the centrality of interpersonal and emotional relationships, as well as the essential role of monitors/teachers in everyday care during school time. It is argued that promoting mental health in EFAs requires collaborative strategies developed jointly by professionals and students, in harmony with the Pedagogy of Alternation and the socio-territorial conditions that shape rural life. Keywords: pedagogy of alternation, rural education, mental health, psychology. Salud mental escolar y educación del campo: desafíos del cuidado en la vida cotidiana RESUMEN. Este artículo tiene como objetivo discutir la interfaz entre la salud mental escolar y la educación del campo, destacando el papel de la psicología y los desafíos en la implementación de políticas y prácticas de cuidado contextualizadas y colectivas. El movimiento de la Educación del Campo reivindica la presencia de las escuelas en los territorios rurales y cuestiona el modelo educativo oficial, cuya lógica urbana desconoce las especificidades de las familias campesinas. A partir de un estudio cualitativo de inspiración etnográfica, desarrollado en una Escuela Familia Agrícola (EFA) del interior de Bahía, se analizan registros de observación participante relacionados con situaciones de salud mental escolar. Los resultados enfatizan la centralidad de las relaciones interpersonales y afectivas, así como el papel esencial de los monitores/profesores en el cuidado cotidiano durante el tiempo-escuela. Se argumenta que la promoción de la salud mental en las EFAs requiere estrategias construidas de manera colaborativa entre profesionales y estudiantes, en sintonía con la Pedagogía de la Alternancia y con las condiciones socioterritoriales que estructuran la vida en el campo. Palabras clave: pedagogía de la alternancia, educación rural, salud mental, psicología.
Copyright (c) 2026 Catarina Prado Sakai, Luiz Paulo Ribeiro http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
“Listening to everyone”: School counselors’ governance, mental health and family education change in Amazon schools
“Ouvir todo mundo”: governança dos orientadores educacionais, saúde mental e mudanças na educação familiar em escolas da Amazônia A educação do campo na Amazônia enfrenta desafios únicos no suporte à saúde mental, agravados por transformações estruturais na educação familiar. Este estudo de caso qualitativo investiga como orientadores educacionais em uma escola de ensino médio na área rural de Roraima percebem e exercem seus papéis diante dessas mudanças domésticas. Entrevistas semiestruturadas foram realizadas com orientadores e professores auxiliares (n=8). Os dados foram processados via análise de conteúdo e estruturados em seis dimensões: transformações familiares percebidas, efeitos nos estudantes, funções dos orientadores, práticas de cuidado, governança educacional e barreiras institucionais. Os resultados revelam uma percepção de delegação da socialização básica para a escola, motivada pela escassez de tempo dos pais devido a pressões econômicas e pelo uso desregulado de telas. Como consequência, os alunos manifestam declínio em habilidades não cognitivas e sofrimento emocional. Os orientadores respondem por meio de uma matriz integrada onde a governança educacional atua como eixo central, complementada pela gestão de conflitos e práticas de cuidado. Contudo, barreiras como ausência de psicólogos, limitações do regime de meio período e sobrecarga burocrática limitam sua eficácia. Conclui-se ser urgente reestruturar a função, reduzir entraves administrativos e implementar o tempo integral. Palavras-chave: educação do campo, governança educacional, cuidado em saúde mental, gestão de conflitos, orientação educacional. “Listening to everyone”: School counselors’ governance, mental health and family education change in Amazon schools ABSTRACT. Rural education in the Amazon faces context-specific challenges in school mental health support, amplified by transformations in family education (FE). This exploratory qualitative case study investigates how school counselors (SCs) in a Roraima rural high school perceive and enact their role amid FE transformations, using Ethics of Care and Educational Governance frameworks. The research question is: “How do SCs perceive, assess, and rationalize their role as mental health caregivers in a context of a changing FE?” Semi-structured interviews were conducted with SCs and auxiliary teachers (n=8 participants). Data were analyzed using content analysis, organized into six dimensions: perceived family transformations, effects on students, counselor functions, care practices, educational governance, and institutional barriers. Results show SCs perceive a delegation of FE to schools, driven by parents’ lack of time and unregulated smartphone usage. Consequently, impacts on cognitive skills and mental health are perceived. SCs respond via an integration of educational governance (as the basis), conflict management and care practices. However, interventions are constrained by a lack of specialized staff, half-day shift limitations, and excess of bureaucratic work. In conclusion, there is a need to restructure SC roles, reduce administrative burdens, and of full-day schooling. SCs could become managers of holistic education. Keywords: rural education, educational governance, mental health care, conflict management, school counseling. “Escuchando a todos”: Gobernanza de orientadores escolares, salud mental y cambios en la educación familiar en escuelas de la Amazonía RESUMEN. La educación rural en la Amazonía enfrenta desafíos únicos en el apoyo a la salud mental, agravados por transformaciones estructurales en la educación familiar. Este estudio de caso cualitativo investiga cómo los orientadores educativos en una escuela secundaria rural de Roraima perciben y ejercen sus roles ante estos cambios domésticos. Se realizaron entrevistas semiestructuradas a orientadores y profesores auxiliares (n=8). Los datos se procesaron mediante análisis de contenido y se organizaron en seis dimensiones: transformaciones familiares percibidas, efectos en los estudiantes, funciones del orientador, prácticas de cuidado, gobernanza educativa y barreras institucionales. Los resultados muestran una percepción de delegación de la socialización básica hacia la escuela, impulsada por la falta de tiempo de los padres debido a presiones económicas y el uso desregulado de tecnologías. En consecuencia, los estudiantes exhiben un declive en habilidades no cognitivas y sufrimiento emocional. Los orientadores responden mediante una matriz integrada donde la gobernanza educativa es el eje central, complementada por la gestión de conflictos y prácticas de cuidado. Sin embargo, barreras como la falta de psicólogos, el régimen de media jornada y la sobrecarga burocrática limitan su eficacia. Se concluye la urgencia de reestructurar el rol, reducir la burocracia e implementar la jornada completa. Palabras clave: educación rural, gobernanza educativa, salud mental, gestión de conflictos, orientación educativa.
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Saúde mental comunitária em território tradicional pesqueiro
Nos contextos transtornados pelo colonialismo capitalístico, o reconhecimento jurídico-político dos povos originários e tradicionais pesqueiros como sujeitos de direito não lhes garante pleno acesso aos serviços de saúde mental de base territorial. Mapear processos de subjetivação e enunciação de cuidados à saúde mental de base tradicional comunitária é o principal objetivo desta cartografia. O uso deste método e modo de fazer pesquisa-intervenção e a composição de oficinas cartográficas de saúde mental comunitária mostram como as marisqueiras e pescadoras artesanais traçam linhas de cuidados e de mapas que compõem as cartografias do corpo-território-das-águas. A discussão sobre a determinação socioambiental da saúde mental envolve as ecologias ambiental, social, subjetiva e espiritual e a problematização do terricídio como parte da rede de elementos que compõem o colonialismo capitalístico como um dispositivo. As implicações psicossociais giram em torno das afecções do corpo: luto, angústia, assédio, raiva, medo, ansiedade e depressão. As implicações coexistem com marcadores de ancestralidade: arte afropindorâmica, amizade e fortalecimento de vínculos familiares e comunitários; cuidado de si, cuidado de parentes e comunitários, de sistemas costeiro marinho e encantados das águas e das matas. Palavras-chave: cartografias, saúde mental, ancestralidade, marisqueiras, pescadoras artesanais. Community-Based Mental Health in Traditional Fishing Territories ABSTRACT. In contexts disrupted by capitalist colonialism, the legal and political recognition of Indigenous and traditional fishing communities as rights-bearing subjects does not ensure full access to community-based mental health services. This cartographic study aims to map the processes of subjectivation and enunciation of community-based traditional mental health care. The use of this research-intervention approach, together with community mental health cartographic workshops, shows how shellfish gatherers and artisanal fisherwomen trace lines of care and produce maps that form the cartographies of the body–territory–waters. The discussion of the socio-environmental determination of mental health encompasses environmental, social, subjective, and spiritual ecologies, as well as a critical examination of terricide as part of the network of elements that constitute capitalist colonialism as a Device. Psychosocial implications manifest as bodily afflictions, including grief, anguish, harassment, anger, fear, anxiety, and depression. These implications coexist with markers of ancestry, such as Afro-Indigenous artistic practices, friendship, and the strengthening of family and community ties; self-care, care for relatives and community members, and care for coastal and marine ecosystems, as well as for the enchanted beings of the waters and forests. Keywords: cartographies, mental health, ancestry, shellfish gatherers; artisanal fisherwomen. Salud mental comunitaria en territorio tradicional pesquero RESUMEN. En contextos trastornados por el colonialismo capitalístico, el reconocimiento legal y político de las comunidades indígenas y pesqueras tradicionales como sujetos de derecho no les garantiza el pleno acceso a los servicios de salud mental comunitarios. Este estudio cartográfico tiene como objetivo mapear los procesos de subjetivación y enunciación de la atención tradicional de salud mental basada en la comunidad. El uso de este enfoque, junto con talleres comunitarios de salud mental, muestra cómo las recolectoras de mariscos y las pescadoras artesanales trazan líneas de atención y producen mapas que conforman las cartografías del cuerpo-territorio-aguas. El debate sobre los determinantes socioambientales de la salud mental abarca ecologías ambientales, sociales, subjetivas y espirituales, y la problematización del terricidio como parte de la red de elementos que conforman el dispositivo: colonialismo capitalístico. Las implicaciones psicosociales giran en torno a las afectaciones: duelo, angustia, acoso, enojo, miedo, ansiedad y depresión. Estas coexisten con marcadores de ascendencia: el arte afrobrasileño, la amistad y el fortalecimiento de los lazos familiares y comunitarios; el autocuidado, el cuidado de los parientes y los miembros de la comunidad, y el cuidado de los ecosistemas costeros y marinos y de los seres encantados de las aguas y los bosques. Palabras clave: cartografía, salud mental, ancestros, recolectoras de mariscos, pescadoras artesanales.
Copyright (c) 2026 Antonio Vladimir Félix-Silva http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Memórias escolares-educacionais nos processos de subjetivação de homens gays na ci(s)dade de Severiano Melo
Este artigo tem como objetivo recuperar memórias escolares-educacionais de corpos-bichas na cidade-rural de Severiano Melo/RN, e seus efeitos nos processos de subjetivação de homens gays nesta cidade. Para isso, contaremos com a escutatória enquanto ferramenta de intervenção metodológica para a recuperação destas memórias. A partir da narrativa do personagem “Galo”, um homem autoidentificado enquanto cisgênero, gay, branco e pobre que narra sua experiência de se fazer gay no território rural-urbano da cidade, será possível pensarmos sobre I) Processos formativo-pedagógicos nas famílias severianenses; II) A política de amizade como forma de resistência para sujeitos não-cisheteronormativos nas escolas; III) A urgência em discutir gênero e sexualidade nas escolas, sobretudo, em espaços rurais. Palavras-chave: memórias escolares-educacionais, processos de subjetivação, homens gays, severiano melo/rn. School-educational memories in the processes of subjectivation of gay men in the ci(s)dade of Severiano Melo ABSTRACT. This article aims to recover school-educational memories of bicha bodies in the rural town of Severiano Melo, in the state of Rio Grande do Norte, and their effects on the processes of subjectivation of gay men in this locality. To this end, we will employ escutatória (deep listening) as a methodological intervention tool for the recovery of these memories. Based on the narrative of the character “Galo,” a man who self-identifies as cisgender, gay, white, and poor, and who recounts his experience of becoming gay in the rural-urban territory of the town, it will be possible to reflect on: I) formative-pedagogical processes within families in Severiano Melo; II) the politics of friendship as a form of resistance for non-cisheteronormative subjects in schools; III) the urgency of discussing gender and sexuality in schools, especially in rural contexts. Keywords: school-educational memories, processes of subjectivation, gay men, severiano melo/rn. Memorias escolares-educativas en los procesos de subjetivación de hombres gays en la ci(s)dad de Severiano Melo RESUMEN. Este artículo tiene como objetivo recuperar memorias escolares-educativas de cuerpos bichas en la ciudad rural de Severiano Melo, en el estado de Rio Grande do Norte, y sus efectos en los procesos de subjetivación de hombres gays en esta localidad. Para ello, utilizaremos la escutatória (escucha profunda) como herramienta de intervención metodológica para la recuperación de estas memorias. A partir de la narrativa del personaje “Galo”, un hombre que se autoidentifica como cisgénero, gay, blanco y pobre, y que relata su experiencia de devenir gay en el territorio rural-urbano de la ciudad, será posible reflexionar sobre: I) procesos formativo-pedagógicos en las familias de Severiano Melo; II) la política de la amistad como forma de resistencia para sujetos no cisheteronormativos en las escuelas; III) la urgencia de discutir género y sexualidad en las escuelas, especialmente en contextos rurales. Palabras clave: memorias escolares-educativas, procesos de subjetivación, hombres gays, severiano melo/rn.
Copyright (c) 2026 Emmanoel Holanda, Candida Dantas, Betânia Amorim http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Saúde mental e epistemologias indígenas: tensões entre políticas curriculares e interculturalidade
O presente estudo analisa como a saúde mental, a interculturalidade e as epistemologias indígenas estão presentes nas políticas curriculares brasileiras, em especial na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), na Base Nacional Comum para a Formação de Professores da Educação Básica (BNC-Formação) e das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Escolar Indígena. A pesquisa está situada nos estudos crítico ancorados por Amarante (2007), Martín-Baró (1998), Montero (2004), Krenak (2019), Kopenawa e Albert (2015), Walsh (2019); Santos (2010) com uma metodologia qualitativo documental que estabeleceu categorias analíticas relacionadas ao sujeito, ao cuidado, à saúde mental, à interculturalidade, ao território e à formação docente. Os resultados apontaram que as políticas nacionais de currículo abordam a saúde mental de maneira difusa, associada como uma questão individual com competências socioemocionais e desenvolvimento, e apresentando limitações para reconhecer as dimensões coletiva, territorial e cultural do cuidado. As análises também evidenciaram tensões entre propostas curriculares mais padronizadas e o posicionamento de epistemologias indígenas, sinalizando fragilidades na formação docente para efetivamente apoiar o trabalho com a diversidade sociocultural. Palavras-chave: saúde mental, educação indígena, currículo. Mental health and indigenous epistemologies: tensions between curricular policies and interculturality ABSTRACT. This study analyzes how aspects of mental health, interculturality, and indigenous epistemologies are present in Brazilian curricular policies, especially in the National Common Curricular Base (BNCC), the National Common Base for Teacher Training in Basic Education (BNC-Formação), and the National Curricular Guidelines for Indigenous School Education. The research is situated within critical studies anchored by Amarante (2007), Martín-Baró (1998), Montero (2004), Krenak (2019), Kopenawa and Albert (2015), Walsh (2019), and Santos (2010), using a qualitative documentary methodology that established analytical categories related to the subject, care, mental health, interculturality, territory, and teacher training. The results indicated that national curriculum policies address mental health in a diffuse manner, associating it as an individual issue with socio-emotional competencies and development, and presenting limitations in recognizing the collective, territorial, and cultural dimensions of care. The analyses also revealed tensions between more standardized curricular proposals and the positioning of indigenous epistemologies, indicating weaknesses in teacher training to effectively support work with sociocultural diversity. Keywords: mental health, indigenous education, curriculum. Salud mental y epistemologías indígenas: tensiones entre las políticas curriculares y la interculturalidad RESUMEN. Este estudio analiza cómo los aspectos de salud mental, interculturalidad y epistemologías indígenas están presentes en las políticas curriculares brasileñas, especialmente en la Base Curricular Nacional Común (BNCC), la Base Común Nacional para la Formación Docente en Educación Básica (BNC-Formação) y las Directrices Curriculares Nacionales para la Educación Escolar Indígena. La investigación se sitúa dentro de los estudios críticos basados ​​en Amarante (2007), Martín-Baró (1998), Montero (2004), Krenak (2019), Kopenawa y Albert (2015), Walsh (2019) y Santos (2010), utilizando una metodología documental cualitativa que estableció categorías analíticas relacionadas con el sujeto, el cuidado, la salud mental, la interculturalidad, el territorio y la formación docente. Los resultados indicaron que las políticas curriculares nacionales abordan la salud mental de manera difusa, asociándola como un problema individual con competencias y desarrollo socioemocionales, y presentando limitaciones para reconocer las dimensiones colectivas, territoriales y culturales del cuidado. Los análisis también revelaron tensiones entre las propuestas curriculares más estandarizadas y el posicionamiento de las epistemologías indígenas, lo que indica deficiencias en la formación docente para apoyar eficazmente el trabajo con la diversidad sociocultural. Palabras clave: salud mental, educación indígena, currículo.
Copyright (c) 2026 André Luis Dolencsko http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
La configuración de la salud mental escolar en Chile: políticas, tensiones de implementación y desafíos territoriales
A configuração da saúde mental escolar no Chile: políticas, tensões de implementação e desafios territoriais A saúde mental escolar no Chile tem se configurado por meio de uma arquitetura institucional complexa, composta por marcos legais, normativos, curriculares e programáticos, mais do que por uma política única. Este artigo de reflexão analisa essa configuração a partir de uma perspectiva de direitos e desigualdade territorial, considerando suas implicações para a ação educativa em comunidades escolares urbanas e rurais. Desenvolve-se uma análise documental e argumentativa dos principais dispositivos que orientam a saúde mental escolar no país, com atenção às tensões de implementação, à articulação intersetorial e aos limites de políticas universais em territórios rurais. Argumenta-se que, embora existam avanços relevantes no reconhecimento do bem-estar socioemocional como parte da educação integral, persistem problemas de coerência, sobrecarga institucional, desigualdade territorial e adaptação contextual. Conclui-se que é necessário fortalecer o papel pedagógico da escola, consolidar políticas mais integradas, ampliar a formação docente e reconhecer as especificidades territoriais das comunidades educativas. Palavras-chave: saúde mental escolar, desigualdade territorial, política educacional, educação rural, intersetorialidade. La configuración de la salud mental escolar en Chile: políticas, tensiones de implementación y desafíos territoriales RESUMEN. La salud mental escolar en Chile se ha configurado mediante una arquitectura institucional compleja, compuesta por marcos legales, normativos, curriculares y programáticos, más que por una política única. Este artículo de reflexión analiza dicha configuración desde una perspectiva de derechos y desigualdad territorial, considerando sus implicancias para la acción educativa en comunidades escolares urbanas y rurales. Se desarrolla un análisis documental y argumentativo de los principales dispositivos que orientan la salud mental escolar en el país, con atención a las tensiones de implementación, la articulación intersectorial y los límites de las políticas universales en territorios rurales. Se sostiene que, aunque existen avances relevantes en el reconocimiento del bienestar socioemocional como parte de la educación integral, persisten problemas de coherencia, sobrecarga institucional, desigualdad territorial y adaptación contextual. Se concluye que es necesario fortalecer el rol pedagógico de la escuela, consolidar políticas más integradas, ampliar la formación docente y reconocer las especificidades territoriales de las comunidades educativas. Palabras clave: salud mental escolar, desigualdad territorial, política educativa, educación rural, intersectorialidad. The Configuration of School Mental Health in Chile: Policies, Implementation Tensions, and Territorial Challenges ABSTRACT. School mental health in Chile has been shaped through a complex institutional architecture composed of legal, regulatory, curricular, and programmatic frameworks rather than a single policy. This reflective article analyzes this configuration from a rights-based and territorial inequality perspective, considering its implications for educational practice in urban and rural school communities. It develops a documentary and argumentative analysis of the main devices that guide school mental health in the country, with attention to implementation tensions, intersectoral coordination, and the limits of universal policies in rural territories. The article argues that, although significant progress has been made in recognizing socio-emotional well-being as part of holistic education, problems of coherence, institutional overload, territorial inequality, and contextual adaptation remain. It concludes that strengthening the pedagogical role of schools, consolidating more integrated policies, expanding teacher training, and recognizing the territorial specificities of educational communities are necessary conditions for advancing school mental health. Keywords: school mental health, territorial inequality, educational policy, rural education, intersectorality.
Copyright (c) 2026 Rodrigo Rojas-Andrade, Nelly Gromiria Lagos-San-Martín, Carlos Ossa-Cornejo http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
A trajetória acadêmica de estudantes indígenas em uma Licenciatura em Educação do Campo
O ingresso de indígenas no Ensino Superior, impulsionado pela Lei n.º 12.711/2012, direciona o foco aos desafios da Licenciatura em Educação do Campo. Esta pesquisa quali-quantitativa analisou a trajetória de 29 estudantes Kaingang ito, investigando processos de ensino-aprendizagem, a relação teoria-prática e a permanência acadêmica. Utilizando questionários e análise de conteúdo, o estudo revelou que o curso é visto como um projeto político-cultural, onde a práxis se materializa no Tempo Comunidade. Embora a "acolhida" pessoal institucional seja positiva, identificou-se uma "barreira pedagógica" nas disciplinas de Ciências da Natureza e Exatas. O enfrentamento dessas dificuldades baseia-se na persistência ativa e em redes de suporte entre pares. Conclui-se que o suporte estrutural é insuficiente, exigindo reorientação curricular e intervenções estratégicas. É fundamental superar modelos monoculturais para garantir a permanência e o sucesso acadêmico desses estudantes, consolidando a universidade como ferramenta de transformação social e fortalecimento das identidades indígenas. Palavras-chave: formação de professores indígenas, interculturalidade crítica, práxis, permanência. Trayectoria académica de estudiantes indígenas en el Programa de Grado en Educación Rural RESUMEN. La admisión de indígenas a la Educación Superior, impulsada por la Ley nº 12.711/2012, dirige el foco a los desafíos de la Licenciatura en Educación del Campo (LECampo). Esta investigación cuali-quantitativa analizó la trayectoria de 29 estudiantes Kaingang, investigando procesos de enseñanza-aprendizaje, la relación teoría-práctica y la permanencia académica. Utilizando cuestionarios y análisis de contenido, el estudio reveló que el curso es visto como un proyecto político-cultural, donde la praxis se materializa en el Tiempo Comunidad. Si bien la "acogida" personal institucional es positiva, se identificó una "barrera pedagógica" en las disciplinas de Ciencias de la Naturaleza y Exactas. El enfrentamiento de estas dificultades se basea en la persistencia activa y en redes de apoyo entre pares. Se concluye que el soporte estructural es insuficiente, exigiendo reorientación curricular e intervenciones estratégicas. Es fundamental superar modelos monoculturales para garantizar la permanencia y el éxito académico de estos estudiantes, consolidando la universidad como herramienta de transformación social y fortalecimiento de las identidades indígenas. Palabras clave: formación de profesores indígenas, interculturalidad crítica, praxis, permanencia. The academic trajectory of indigenous students in the Rural Education Degree Program ABSTRACT. The admission of Indigenous people to Higher Education, driven by Law No. 12.711/2012, directs focus to the challenges of the Rural Education Degree. Mixed methods research analyzed the trajectory of 29 Kaingang, investigating teaching-learning processes, the theory-practice relationship, and academic retention. Using questionnaires and content analysis, the study revealed that the course is seen as a political-cultural project, where praxis materializes in the Community Time. Although the personal institutional "reception" is positive, a "pedagogical barrier" was identified in the disciplines of Natural and Exact Sciences. Overcoming these difficulties is based on active persistence and peer support networks. It is concluded that structural support is insufficient, requiring curricular reorientation and strategic interventions. It is essential to overcome monocultural models to guarantee the retention and academic success of these students, consolidating the university as a tool for social transformation and strengthening Indigenous identities. Keywords: indigenous teacher education, LECampo, critical interculturality, práxis, permanence.
Copyright (c) 2026 Marcia Lorena Rodrigues Vieira, Sandra Maders, Lisete Funari Dias http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Cuidado, psicologia e educação popular em saúde: um ensaio autoetnográfico e decolonial a partir de experiências em contexto quilombola
Este ensaio insere-se no campo das epistemologias negras e da educação popular em saúde, articulando psicologia, território e práticas de cuidado em contextos quilombolas amazônicos. Parte-se da problematização da deslegitimação dos conhecimentos tradicionais no campo da saúde, marcada pelo racismo estrutural e pelo epistemicídio. O objetivo é refletir sobre o papel da psicologia no diálogo com saberes comunitários, a partir da experiência de uma mulher quilombola. Metodologicamente, trata-se de um ensaio de caráter autoetnográfico e decolonial, que mobiliza a escrita de si presente na Escrevivência, como estratégia epistemológica, articulando experiência, reflexão teórica e análise ancorada no território. Como resultados, evidencia-se que os conhecimentos comunitários constituem tecnologias vivas de cuidado, sustentadas por redes coletivas, afetivas e territoriais, que operam em contraposição à fragmentação do modelo biomédico. Conclui-se que pensar uma psicologia comprometida com territórios negros exige deslocamentos epistemológicos e éticos, reconhecendo outras formas legítimas de produção de conhecimento e cuidado. Palavras–chave: cuidado, quilombo, educação popular em saúde, epistemologias negras, psicologia. Care, Psychology and Popular Health Education: An Autoethnographic and Decolonial Essay Based on Experiences in a Quilombola Context ABSTRACT. This essay is situated within the field of Black epistemologies and popular health education, articulating psychology, territory, and care practices in Amazonian quilombola contexts. It is grounded in the problematization of the delegitimization of traditional knowledge in the field of health, marked by structural racism and epistemicide. The objective is to reflect on the role of psychology in dialogue with community-based knowledge, drawing from the experience of a quilombola woman. Methodologically, this is a decolonial and autoethnographic essay that mobilizes self-writing present in Escrevivência as an epistemological strategy, articulating lived experience, theoretical reflection, and analysis grounded in territory. The findings highlight that community knowledge constitutes living technologies of care, sustained by collective, affective, and territorial networks that operate in opposition to the fragmentation of the biomedical model. It concludes that thinking about a psychology committed to Black territories requires epistemological and ethical shifts, recognizing other legitimate forms of knowledge production and care. Keywords: care, quilombo, popular health education, black epistemologies, psychology. Cuidado, psicología y educación popular en salud: un ensayo autoetnográfico y decolonial a partir de experiencias en contexto quilombola RESUMEN. Este ensayo se inscribe en el campo de las epistemologías negras y de la educación popular en salud, articulando psicología, territorio y prácticas de cuidado en contextos quilombolas amazónicos. Parte de la problematización de la deslegitimación de los conocimientos tradicionales en el campo de la salud, marcada por el racismo estructural y el epistemicidio. El objetivo es reflexionar sobre el papel de la psicología en diálogo con los saberes comunitarios, a partir de la experiencia de una mujer quilombola. Metodológicamente, se trata de un ensayo de carácter autoetnográfico y decolonial que moviliza la escritura de sí presente en la Escrevivencia como estrategia epistemológica, articulando experiencia, reflexión teórica y análisis anclado en el territorio. Como resultados, se evidencia que los conocimientos comunitarios constituyen tecnologías vivas de cuidado, sostenidas por redes colectivas, afectivas y territoriales, que operan en contraposición a la fragmentación del modelo biomédico. Se concluye que pensar una psicología comprometida con los territorios negros exige desplazamientos epistemológicos y éticos, reconociendo otras formas legítimas de producción de conocimiento y cuidado. Palabras clave: cuidado, quilombo, educación popular en salud, epistemologías negras, psicologia.
Copyright (c) 2026 Fabiane Rodrigues Fonseca, Iolete Ribeiro da Silva, Socorro de Fátima Moraes Nina http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Movimentos Sociais do Campo e Direito à Educação no Assentamento Itamarati, Mato Grosso do Sul
O protagonismo dos movimentos sociais é constitutivo da Educação do Campo. Nessa perspectiva, este artigo objetiva descrever a atuação de movimentos sociais do campo na luta pelo direito à educação no Assentamento Itamarati, no município de Ponta Porã, Mato Grosso do Sul. Para tanto, foi empreendida uma pesquisa bibliográfica – em teses de doutorado e dissertações de mestrado – e empírica, com a participação de dois representantes de movimentos sociais (um do Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra e outro da Federação da Agricultura Familiar), que forneceram informações orais por meio de uma entrevista semiestruturada. Os dados foram analisados em três eixos temáticos: movimentos sociais e Assentamento Itamarati; lutas pela educação escolar no Assentamento Itamarati; e relação entre movimentos sociais e uma escola estadual no Assentamento Itamarati. Os resultados evidenciam a contribuição dos movimentos sociais para: a criação e o desenvolvimento do assentamento; o direito à educação escolar no assentamento, materializado pela conquista de quatro escolas públicas; a melhoria das condições estruturais e, atualmente, a realização de ações esporádicas em uma escola estadual do assentamento. Conclui-se que a atuação dos movimentos sociais é fundamental para a manutenção/construção de um projeto educativo da escola do assentamento pautado no compromisso ético, político e emancipatório. Palavras-chave: movimentos sociais do campo, educação escolar, assentamento. Rural Social Movements and the Right to Education in the Itamarati Settlement, Mato Grosso do Sul ABSTRACT. The protagonism of social movements is constitutive of Rural Education. From this perspective, this article aims to describe the role of rural social movements in the struggle for the right to education in the Itamarati Settlement, located in the municipality of Ponta Porã, Mato Grosso do Sul. To this end, a bibliographic study was conducted – drawing on doctoral theses and master’s dissertations – as well as field research involving two representatives of social movements (one from the Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra and another from the Federação da Agricultura Familiar), who provided oral information through a semi-structured interview. The data were analyzed according to three thematic axes: social movements and the Itamarati Settlement; struggles for schooling in the Itamarati Settlement; and the relationship between social movements and a state school in the Itamarati Settlement. The findings highlight the contribution of social movements to: the creation and development of the settlement; the right to schooling within the settlement, materialized through the establishment of four public schools; improvements in structural conditions; and, currently, the implementation of sporadic actions in a state school within the settlement. It is concluded that the role of social movements is fundamental to the maintenance/construction of an educational project in the settlement school grounded in ethical, political, and emancipatory commitments. Keywords: rural social movements, schooling, settlement. Movimientos Sociales del Campo y el Derecho a la Educación en el Asentamiento Itamarati, Mato Grosso do Sul RESUMEN. El protagonismo de los movimientos sociales es constitutivo de la Educación del Campo. Desde esta perspectiva, este artículo tiene como objetivo describir la actuación de los movimientos sociales del campo en la lucha por el derecho a la educación en el Asentamiento Itamarati, ubicado en el municipio de Ponta Porã, Mato Grosso do Sul. Para ello, se llevó a cabo una investigación bibliográfica – basada en tesis doctorales y disertaciones de maestría – y un trabajo de campo con la participación de dos representantes de movimientos sociales (uno del Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra y otro de la Federação da Agricultura Familiar), quienes aportaron información oral mediante una entrevista semiestructurada. Los datos fueron analizados en tres ejes temáticos: movimientos sociales y Asentamiento Itamarati; luchas por la educación escolar en el Asentamiento Itamarati; y la relación entre los movimientos sociales y una escuela estatal en el Asentamiento Itamarati. Los resultados evidencian la contribución de los movimientos sociales para: la creación y el desarrollo del asentamiento; el derecho a la educación escolar en el asentamiento, materializado en la conquista de cuatro escuelas públicas; la mejora de las condiciones estructurales; y, actualmente, la realización de acciones esporádicas en una escuela estatal del asentamiento. Se concluye que la actuación de los movimientos sociales es fundamental para el mantenimiento/construcción de un proyecto educativo en la escuela del asentamiento basado en un compromiso ético, político y emancipador. Palabras clave: movimientos sociales del campo, educación escolar, asentamiento.
Copyright (c) 2026 Maria Elena Aquino Dutra, Washington Cesar Shoiti Nozu http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Investigación, evaluación e intervención en salud mental: contribuciones del Grupo PRISMA de la Universidad de La Rioja
Pesquisa, avaliação e intervenção em saúde mental: contribuições do Grupo PRISMA da Universidade de La Rioja Introdução: A saúde mental de crianças e adolescentes é uma prioridade de saúde pública que requer modelos preventivos. Os ambientes educacionais são ideais para intervenção devido ao seu alcance universal, seu papel central na socialização e sua capacidade de reduzir o estigma e as barreiras de acesso ao apoio adequado. Método: A pesquisa do grupo PRISMA está estruturada em torno de três áreas principais: 1) Modelos conceituais de fenômenos como comportamento suicida e bullying; 2) Desenho e validação de intervenções; e 3) Validação psicométrica de instrumentos de triagem para uso escolar. Resultados: A triagem de 8.749 adolescentes revelou que 12% estão em risco de problemas emocionais/comportamentais. O programa PositivaMente melhorou significativamente o bem-estar subjetivo, especialmente em meninas. Enquanto isso, a intervenção PSICE (UP-A) demonstrou eficácia robusta em adolescentes com sintomas subclínicos, atingindo tamanhos de efeito de d=1,29 para depressão e d=1,39 para ansiedade em acompanhamentos de 12 meses. Diversas ferramentas breves foram validadas para facilitar a detecção precoce em sala de aula. Conclusões: A prevenção nas escolas é uma estratégia eficaz para melhorar o bem-estar e reduzir o sofrimento psicológico. É essencial adotar abordagens transdiagnósticas que abordem mecanismos comuns antes que o sofrimento se torne crônico. Integrar a avaliação de risco ao fortalecimento das capacidades psicossociais é fundamental, especialmente na adolescência. Palavras-chave: bem-estar psicológico, contextos educacionais, pesquisa, PRISMA, adolescência. Investigación, evaluación e intervención en salud mental: contribuciones del Grupo PRISMA de la Universidad de La Rioja RESUMEN. Introducción: La salud mental infanto-juvenil es una prioridad de salud pública que requiere modelos preventivos. Los contextos educativos son escenarios idóneos para la intervención debido a su alcance universal, su papel central en la socialización y su capacidad para reducir el estigma y las barreras de acceso a los apoyos adecuados. Método: Las investigaciones del grupo PRISMA se articulan en tres ejes: 1) Modelos conceptuales sobre fenómenos como la conducta suicida y el acoso escolar; 2) Diseño y validación de intervenciones; y 3) Validación psicométrica de instrumentos de cribado para uso escolar. Resultados: El cribado en 8749 adolescentes detectó que un 12% presenta riesgo de problemas emocionales/conductuales. El programa PositivaMente mejoró significativamente el bienestar subjetivo especialmente en mujeres. Por su parte, la intervención PSICE (UP-A) mostró una eficacia robusta en adolescentes con sintomatología subclínica, alcanzando tamaños del efecto de d=1,29 en depresión y d=1,39 en ansiedad en seguimientos de 12 meses. Se han validado múltiples herramientas breves que facilitan la detección temprana en el aula. Conclusiones: La prevención en los centros educativos es una estrategia eficaz para mejorar el bienestar y reducir el malestar psicológico. Resulta esencial adoptar enfoques transdiagnósticos que actúen sobre mecanismos comunes antes de que el malestar se consolide. Integrar la evaluación de riesgos con la potenciación de fortalezas psicosociales resulta clave especialmente en la adolescencia. Palabras clave: bienestar psicológico, contextos educativos, investigación, PRISMA, adolescencia. Mental Health Research, Assessment, and Intervention: Contributions from the PRISMA Research Group at the University of La Rioja ABSTRACT. Introduction: Child and adolescent mental health is a public health priority requiring preventive models. Educational settings provide ideal contexts for intervention due to their universal reach, central role in socialization, and potential to reduce stigma and barriers to accessing appropriate support. Method: Research conducted by the PRISMA group is structured around three main areas: (1) Conceptual models addressing phenomena such as suicidal behavior and school bullying; (2) The design and validation of interventions, and (3) Psychometric validation of school-based screening instruments. Results: Screening conducted with 8,749 adolescents identified that 12% were at risk for emotional and/or behavioral problems. The PositivaMente program significantly improved subjective well-being, particularly among females. In addition, the PSICE intervention (UP-A) demonstrated robust effectiveness in adolescents with subclinical symptomatology, achieving effect sizes of d = 1.29 for depression and d = 1.39 for anxiety at 12-month follow-up assessments. Multiple brief assessment tools have also been validated, facilitating early detection in school settings. Conclusions: Prevention within educational settings is an effective strategy for improving well-being and reducing psychological distress. Adopting transdiagnostic approaches targeting shared mechanisms before distress becomes consolidated is essential. Integrating risk assessment with the promotion of psychosocial strengths is particularly important during adolescence. Keywords: psychological well-being; educational settings; research; PRISMA; adolescence.
Copyright (c) 2026 Alfonso Pérez-Esteban, Beatrice Alice Ciulin, Julia Lijián, Raquel Falcó, Adriana Díez-Gómez http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Análisis de los factores asociados al bienestar de los docentes de las escuelas situadas en territorios rurales
Análise dos fatores associados ao bem-estar dos professores de escolas localizadas em áreas rurais RESUMO. O bem-estar dos professores constitui um aspecto fundamental para a melhoria da educação, especialmente em contextos complexos como as salas de aula multisseriadas das escolas rurais. Nesses ambientes, o envolvimento dos professores é fundamental para atender à diversidade, integrar os conhecimentos do território e promover iniciativas com a comunidade local. Este estudo tem como objetivo identificar os fatores que influenciam o bem-estar e a saúde mental dos professores no contexto da didática multissérie e dos recursos disponíveis nas escolas rurais, com o intuito de orientar propostas de melhoria. Foi desenvolvido um estudo qualitativo baseado na teoria fundamentada, por meio de processos de codificação e recodificação. Foram analisadas 469 citações com o programa Atlas.ti, provenientes de entrevistas em profundidade com 25 professores rurais selecionados intencionalmente. Os resultados evidenciam sentimentos de solidão profissional, insegurança decorrente da escassa formação específica e limitações de tempo e espaços de colaboração entre professores. As conclusões apontam para a necessidade de maior apoio institucional, incentivos profissionais e políticas educacionais que fortaleçam as escolas rurais e suas comunidades. Palavras-chave: corpo docente, escola rural, sala de aula multissérie, saúde mental, bem-estar docente. Análisis de los factores asociados al bienestar de los docentes de las escuelas situadas en territorios rurales RESUMEN. El bienestar del profesorado constituye un aspecto clave para la mejora educativa, especialmente en contextos complejos como las aulas multigrado de la escuela rural. En estos entornos, la implicación docente resulta fundamental para atender la diversidad, integrar los saberes del territorio y promover iniciativas con la comunidad local. Este estudio tiene como objetivo identificar los factores que influyen en el bienestar docente en relación con la didáctica multigrado y los recursos disponibles en las escuelas rurales, con el fin de orientar propuestas de mejora. Se desarrolló un estudio cualitativo basado en la teoría fundamentada, mediante procesos de codificación y recodificación. Se analizaron 469 citas con el programa Atlas.ti, procedentes de entrevistas en profundidad a 25 docentes rurales seleccionados intencionalmente. Los resultados evidencian sentimientos de soledad profesional, inseguridad derivada de la escasa formación específica y limitaciones de tiempo y espacios de colaboración entre docentes. Las conclusiones señalan la necesidad de mayor apoyo institucional, incentivos profesionales y políticas educativas que fortalezcan las escuelas rurales y sus comunidades. Palabras clave: profesorado, escuela rural, aula multigrado, salud mental, bienestar docente. Analysis of factors associated with the well-being of teachers in schools located in rural areas ABSTRACT. Teachers’ well-being is a key factor in educational improvement, particularly in complex contexts such as multi-age classrooms in rural schools. In these settings, teacher engagement is essential for addressing diversity, integrating local knowledge and promoting initiatives with the local community. The aim of this study is to identify the factors that influence teachers’ well-being in relation to multi-grade teaching and the resources available in rural schools, with a view to informing proposals for improvement. A qualitative study based on grounded theory was conducted, using coding and recoding processes. A total of 469 quotes were analysed using the Atlas.ti software, drawn from in-depth interviews with 25 rural teachers selected through purposive sampling. The results reveal feelings of professional isolation, insecurity stemming from a lack of specific training, and limitations in terms of time and opportunities for collaboration among teachers. The conclusions highlight the need for greater institutional support, professional incentives and educational policies that strengthen rural schools and their communities. Keywords: teaching staff, rural school, multi-grade classroom, mental health, teacher well-being.
Copyright (c) 2026 Núria Carrete-Marín http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Psicologia Comunitária e cuidado coletivo diante das violências estruturais em territórios indígenas
O estudo investiga as contribuições da Psicologia Comunitária na promoção da coesão social, da saúde coletiva dos povos indígenas do Oeste de Santa Catarina, especialmente Guarani e Kaingang, diante das violências estruturais e históricas documentadas pelo Conselho Indigenista Missionário (CIMI) entre os anos de 2022 e 2024. O objetivo é analisar como práticas comunitárias podem enfrentar tais violências e fortalecer a autonomia e o protagonismo das comunidades. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, de caráter documental e bibliográfico, que articula revisão de literatura e análise dos relatórios do CIMI. Os resultados indicam a recorrência de violências como agressões físicas, feminicídios, exploração territorial e trabalho análogo à escravidão, impactando dimensões sociais, culturais e espirituais das comunidades. Conclui-se que a Psicologia Comunitária, ao adotar abordagens participativas, interculturais e decoloniais, contribui para o fortalecimento de espaços coletivos de decisão, como assembleias e rodas de conversa, configurando-se como prática de cuidado, resistência e valorização cultural, fundamental para o enfrentamento das desigualdades e violências. Palavras-chave: psicologia comunitária, povos indígenas, violência estrutural, cuidado coletivo. Community Psychology and Collective Care in the Face of Structural Violence in Indigenous Territories ABSTRACT. This study investigates the contributions of Community Psychology to the promotion of social cohesion, collective health, and the valorization of ancestral knowledge among Indigenous peoples in Western Santa Catarina, particularly the Guarani and Kaingang, in the face of structural and historical violence documented by the Indigenous Missionary Council (CIMI) between 2022 and 2024. The objective is to analyze how community-based practices can address such violence and strengthen the autonomy and agency of these communities. This is a qualitative study, with a documentary and bibliographic approach, combining literature review and analysis of CIMI reports. The results indicate the recurrence of violence such as physical aggression, femicide, territorial exploitation, and conditions analogous to slavery, affecting social, cultural, and spiritual dimensions of community life. It is concluded that Community Psychology, by adopting participatory, intercultural, and decolonial approaches, contributes to strengthening collective decision-making spaces, such as assemblies and dialogue circles, configuring itself as a practice of care, resistance, and cultural valorization, essential for confronting inequalities and promoting collective health. Keywords: community psychology, indigenous peoples, structural violence, Collective care. Psicología Comunitaria y cuidado colectivo frente a las violencias estructurales en territorios indígenas RESUMEN. El estudio investiga las contribuciones de la Psicología Comunitaria en la promoción de la cohesión social, la salud colectiva y la valorización de los saberes ancestrales de los pueblos indígenas del Oeste de Santa Catarina, especialmente Guaraní y Kaingang, frente a las violencias estructurales e históricas documentadas por el Consejo Indigenista Misionero (CIMI) entre los años 2022 y 2024. El objetivo es analizar cómo las prácticas comunitarias pueden enfrentar tales violencias y fortalecer la autonomía y el protagonismo de las comunidades. Se trata de una investigación cualitativa, de carácter documental y bibliográfico, que articula la revisión de la literatura y el análisis de los informes del CIMI. Los resultados indican la recurrencia de violencias como agresiones físicas, feminicidios, explotación territorial y trabajo en condiciones análogas a la esclavitud, afectando dimensiones sociales, culturales y espirituales de las comunidades. Se concluye que la Psicología Comunitaria, al adoptar enfoques participativos, interculturales y decoloniales, contribuye al fortalecimiento de espacios colectivos de decisión, como asambleas y círculos de diálogo, configurándose como una práctica de cuidado, resistencia y valorización cultural, fundamental para el enfrentamiento de las desigualdades y la promoción de la salud colectiva. Palabras clave: psicología comunitaria, pueblos indígenas, violencia estructural, cuidado colectivo.
Copyright (c) 2026 Bruna Leticia Lemes de Lima, Cláudia Battestin http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Círculo de Cultura como ferramenta de pesquisa e cuidado em saúde mental de mulheres quilombolas
Este estudo tem como objeto a produção de conhecimento e cuidado em saúde mental a partir de uma experiência de pesquisa participativa com mulheres quilombolas, sob uma perspectiva interseccional. O objetivo foi analisar as contribuições do Círculo de Cultura para a produção de conhecimento e cuidado em saúde mental sob uma perspectiva interseccional. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, ancorada nos princípios da educação popular e da interseccionalidade, realizada com 14 mulheres quilombolas da comunidade do Grilo, na Paraíba, onde a regularização das terras se encontra em andamento. Metodologicamente, utilizamos o Círculo de Cultura, que promoveu diálogo e reflexão sobre o cotidiano e a produção de saúde mental, além do registro em diário de campo das percepções do primeiro autor, em um processo de participação-observante. Os resultados indicam que a dialogicidade possibilitou mudanças de pensamento articuladas a ações transformadoras, por meio do processo de ação-reflexão-ação coletiva. Expressam-se também a articulação entre dimensões singulares e as intersecções dos sistemas de opressão nos corpos-territórios, reconhecidas de forma coletiva. Conclui-se que o Círculo de Cultura, enquanto metodologia participativa, possibilitou a problematização coletiva das experiências de racismo vividas por mulheres quilombolas na escola e funcionou simultaneamente como ferramenta de produção de conhecimento e cuidado em saúde mental. Palavras-chave: círculo de cultura, interseccionalidade, pesquisa participativa, saúde mental, mulheres quilombolas. The Culture Circle as a tool for research and mental health care among Quilombola women ABSTRACT. This study focuses on the production of knowledge and mental health care based on a participatory research experience with Quilombola women, from an intersectional perspective. The objective was to analyze the contributions of the Culture Circle to the production of knowledge and mental health care from an intersectional perspective. This is a qualitative study, grounded in the principles of popular education and intersectionality, conducted with 14 quilombola women from the Grilo community in Paraíba, where land regularization is currently underway. Methodologically, we utilized the Culture Circle, which fostered dialogue and reflection on daily life and mental health, in addition to the first author’s field notes recording her perceptions through a process of participant observation. The results indicate that dialogicity enabled shifts in thinking linked to transformative actions through the process of action-reflection-collective action. The articulation between singular dimensions and the intersections of systems of oppression in body-territories, collectively recognized, is also expressed. It is concluded that the Culture Circle, as a participatory methodology, enabled the collective problematization of the experiences of racism lived by quilombola women at school and simultaneously functioned as a tool for the production of knowledge and mental health care. Keywords: culture circle, intersectionality, participatory research, mental health, quilombola women. El Círculo de Cultura como herramienta de investigación y cuidado en salud mental de mujeres quilombolas RESUMEN. El objetivo de este estudio es analizar la producción de conocimiento y la atención en salud mental a partir de una experiencia de investigación participativa con mujeres quilombolas, desde una perspectiva interseccional. El objetivo fue analizar las contribuciones del Círculo de Cultura a la producción de conocimiento y atención en salud mental desde una perspectiva interseccional. Se trata de una investigación cualitativa, basada en los principios de la educación popular y la interseccionalidad, realizada con 14 mujeres quilombolas de la comunidad de Grilo, en Paraíba, donde se encuentra en curso la regularización de las tierras. Metodológicamente, utilizamos el Círculo de Cultura, que promovió el diálogo y la reflexión sobre la vida cotidiana y la producción de salud mental, además del registro en diario de campo de las percepciones del primer autor, en un proceso de observación participativa. Los resultados indican que la dialogicidad permitió cambios de pensamiento articulados a acciones transformadoras, a través del proceso de acción-reflexión-acción colectiva. También se expresa la articulación entre dimensiones singulares y las intersecciones de los sistemas de opresión en los cuerpos-territorios, reconocidas de manera colectiva. Se concluye que el Círculo de Cultura, como metodología participativa, permitió la problematización colectiva de las experiencias de racismo vividas por las mujeres quilombolas en la escuela y funcionó simultáneamente como herramienta de producción de conocimiento y cuidado en salud mental. Palabras clave: círculo de cultura, interseccionalidad, investigación participativa, salud mental, mujeres quilombolas.
Copyright (c) 2026 Giovanni Sampaio Queiroz, Jáder Ferreira Leite, Maria Valquíria Nogueira do Nascimento http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Nem médico e nem pajé: a educação em saúde na prática de indígenas psicólogas(os)
Este artigo analisa as possibilidades de aproximação entre a psicologia, as cosmologias e as medicinas indígenas a partir da prática de indígenas psicólogas(os) que atuam na saúde indígena, buscando compreender como constroem uma atenção psicossocial etnicamente diferenciada junto aos povos com os quais trabalham. Parte-se da crítica ao caráter colonial, biomédico e tecnicista da psicologia hegemônica e da necessidade de sua reinvenção diante das realidades indígenas, considerando os desafios colocados à atuação profissional nos territórios. Metodologicamente, trata-se de uma pesquisa de campo, com aproximação entre a Psicologia Social Crítica e a etnografia, realizada por meio de entrevistas semiestruturadas com indígenas psicólogas(os) inseridos na saúde indígena, analisadas a partir do materialismo histórico-dialético. Os resultados demonstram que a psicologia, em sua atuação junto aos povos indígenas, precisa se constituir como prática fundamentada no respeito, comprometida com a valorização das cosmologias e medicinas indígenas, superando perspectivas classificatórias, patologizantes e coloniais. A educação em saúde, assim, se constitui como ferramenta central nesse processo, permitindo a construção de pontes interculturais entre a biomedicina, a psicologia e os saberes tradicionais, além de possibilitar que as(os) psicólogas(os) se façam compreendidas(os) pelas comunidades. Conclui-se que a atuação dessas(es) profissionais produz uma prática da psicologia indigenizada, construída através da ação, na escuta, na convivência e na valorização dos modos indígenas de produzir saúde, fortalecendo sua autonomia e a defesa de seus direitos. Palavras-chave: psicologia, povos indígenas, saúde indígena, medicinas indígenas, educação em saúde. Neither Doctor nor Shaman: Health Education in the Practice of Indigenous Psychologists ABSTRACT. This article examines the possibilities of rapprochement between psychology, Indigenous cosmologies, and Indigenous healing systems through the work of Indigenous psychologists engaged in Indigenous health care. It seeks to understand how they construct an ethnically differentiated psychosocial approach with the communities they serve. The analysis begins with a critical perspective of the colonial, biomedical, and technicist character of traditional psychology and argues for its reinvention in light of Indigenous contexts and the challenges of professional practice in Indigenous territories. Methodologically, this is a field study that brings together Critical Social Psychology and ethnography. Data were collected through semi-structured interviews with Indigenous psychologists working in Indigenous health services and analyzed using a historical-dialectical materialist framework. The findings indicate that psychological practice with Indigenous communities must be grounded in respect and committed to valuing Indigenous cosmologies and healing systems, moving beyond classificatory, pathologizing, and colonial approaches. In this context, health education emerges as a central tool for building intercultural bridges among biomedicine, psychology, and traditional knowledge, while also enabling psychologists to be understood within the communities. The study concludes that these professionals are developing an “Indigenized” psychology through practice, rooted in listening, coexistence, and the recognition of Indigenous ways of producing health, thereby strengthening autonomy and the defense of Indigenous rights. Keywords: psychology, indigenous communities, indigenous health, indigenous healing systems, health education. Ni médico ni curandero: la educación para la salud en la práctica de indígenas psicólogas(os) RESUMEN. Este artículo analiza las posibilidades de acercamiento entre la psicología, las cosmologías y las medicinas indígenas a partir de la práctica de psicólogos y psicólogas indígenas que trabajan en el ámbito de la salud indígena, con el objetivo de comprender cómo construyen una atención psicosocial étnicamente diferenciada junto a los pueblos con los que trabajan. Se parte de una crítica al carácter colonial, biomédico y tecnicista de la psicología hegemónica y de la necesidad de su reinvención ante las realidades indígenas, teniendo en cuenta los retos que plantea la práctica profesional en los territorios. Desde el punto de vista metodológico, se trata de una investigación de campo, con un enfoque que combina la psicología social crítica y la etnografía, realizada mediante entrevistas semiestructuradas con psicólogos y psicólogas indígenas que trabajan en el ámbito de la salud indígena, analizadas desde el materialismo histórico-dialéctico. Los resultados demuestran que la psicología, en su actuación junto a los pueblos indígenas, debe constituirse como una práctica fundamentada en el respeto, comprometida con la valorización de las cosmologías y medicinas indígenas, superando las perspectivas clasificatorias, patologizantes y coloniales. La educación en salud se constituye, así, como una herramienta central en este proceso, permitiendo la construcción de puentes interculturales entre la biomedicina, la psicología y los saberes tradicionales, además de hacer posible que las y los psicólogos sean comprendidos por las comunidades. Se concluye que la actuación de estos profesionales da lugar a una práctica de la psicología indigenizada, construida a través de la acción, en la escucha, en la convivencia y en la valorización de los modos indígenas de producir salud, fortaleciendo su autonomía y la defensa de sus derechos. Palabras clave: psicología, pueblos indígenas, salud indígena, medicinas indígenas, educación para la salud.
Copyright (c) 2026 Robert Damasceno Monteiro Rodrigues http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
A atuação docente nas escolas do campo: entre precarização, representações sociais e possibilidades emancipatórias
Este artigo analisa a trajetória profissional de um professor egresso da Educação do Campo, buscando compreender como experiências relacionadas à precarização do trabalho, ao reconhecimento profissional, ao pertencimento e às desigualdades sociais participam da constituição da identidade docente. Em diálogo com a Teoria das Representações Sociais e com os estudos sobre Educação do Campo e trabalho docente, o estudo adota uma abordagem qualitativa de caráter reflexivo-analítico, tomando a narrativa da trajetória profissional como dispositivo analítico. Os resultados evidenciam que a precarização do trabalho, os vínculos temporários, a instabilidade profissional e o racismo estrutural produzem impactos na identidade profissional e na saúde mental docente. Em contrapartida, experiências associadas ao pertencimento, à inclusão e ao compromisso ético fortalecem práticas de resistência e reafirmam a Educação do Campo como espaço de formação humana, produção de sentidos e possibilidades emancipatórias. Palavras-chave: educação do campo, representações sociais, trabalho docente, identidade docente, precarização do trabalho. Teaching practice in rural schools: between precariousness, social representations, and emancipatory possibilities ABSTRACT. This article analyzes the professional trajectory of a teacher graduated from Rural Education, seeking to understand how experiences related to labor precarization, professional recognition, belonging, and social inequalities contribute to the constitution of teacher identity. In dialogue with Social Representations Theory and studies on Rural Education and teaching work, the study adopts a qualitative, reflective-analytical approach, using the narrative of the professional trajectory as an analytical device. The findings indicate that labor precarization, temporary employment contracts, professional instability, and structural racism impact both professional identity and teachers’ mental health. Conversely, experiences associated with belonging, inclusion, and ethical commitment strengthen practices of resistance and reaffirm Rural Education as a space for human development, meaning-making, and emancipatory possibilities. Keywords: rural education, social representations, teaching work, teacher identity, labor precarization. El papel de los docentes en las escuelas rurales: entre el trabajo precario, las representaciones sociales y las posibilidades de emancipación RESUMEN. Este artículo analiza la trayectoria profesional de un docente egresado de la Educación del Campo, con el propósito de comprender cómo experiencias relacionadas con la precarización laboral, el reconocimiento profesional, el sentido de pertenencia y las desigualdades sociales participan en la constitución de la identidad docente. En diálogo con la Teoría de las Representaciones Sociales y con los estudios sobre Educación del Campo y trabajo docente, el estudio adopta un enfoque cualitativo de carácter reflexivo-analítico, tomando la narrativa de la trayectoria profesional como dispositivo analítico. Los resultados evidencian que la precarización laboral, los vínculos temporales, la inestabilidad profesional y el racismo estructural producen impactos en la identidad profesional y en la salud mental docente. En contrapartida, experiencias asociadas al sentido de pertenencia, la inclusión y el compromiso ético fortalecen prácticas de resistencia y reafirman la Educación del Campo como un espacio de formación humana, producción de sentidos y posibilidades emancipadoras. Palabras clave: educación del campo, representaciones sociales, trabajo docente, identidad docente, precarización laboral.
Copyright (c) 2026 Josimario Marques dos Sntos, Fátima Morais Garcia http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Escolas das Águas do Pantanal Sul: características institucionais, perfil e percepções dos docentes de ciências
Este artigo, integra uma pesquisa de doutorado, que busca compreender a realidade de professores de ciências nas Escolas das Águas, situadas no campo em Corumbá, Mato Grosso do Sul (MS). O estudo busca caracterizar essas unidades escolares, o perfil docente e analisar as percepções dos professores sobre seu trabalho. Trata-se de um estudo de caso qualitativo, cujos dados foram coletados mediante observação direta em sete unidades, acompanhamento do cotidiano de sete professores, além de registros fotográficos e diário de campo. Adicionalmente, aplicaram-se questionários e entrevistas com docentes e gestora da escola e da Secretária-adjunta Municipal de Educação. A análise dos resultados, conduzida conforme a análise textual discursiva (ATD), indica que as escolas possuem características singulares, regidas pelo ciclo das águas do rio Paraguai. O corpo docente é majoritariamente jovem e reconhece a necessidade de adaptação a um contexto marcado pelo isolamento, infraestrutura precária e dificuldades de acesso. Evidenciou-se, ainda, a exigência de uma atuação polivalente, configurando um cenário de sobrecarga que impacta diretamente o bem-estar e a saúde mental desses profissionais. Espera-se que esses resultados fomentem debates sobre as especificidades das Escolas das Águas e a formação dos professores que ensinam ciências nesses territórios. Palavras-chave: escolas ribeirinhas, Pantanal, professores de ciências, trabalho docente. Escolas das Águas in the Southern Pantanal: institutional characteristics, profile, and perceptions of science teachers ABSTRACT. This article is part of a doctoral research project aimed at understanding the reality of science teachers in the Escolas das Águas (water schools), located in the countryside of the city of Corumbá, state of Mato Grosso do Sul (MS). The study aims to characterize these school units and their teaching profile, as well as analyze the teachers’ perceptions of their work. This is a qualitative case study, whose data were collected through direct observation in seven units, monitoring the daily lives of seven teachers, in addition to photographic records and a field diary. Additionally, questionnaires and interviews were conducted with teachers and managers from the school and the Municipal Assistant Secretariat of Education. The analysis based on Discursive Textual Analysis (DTA) reveals unique features governed by the Paraguay River's water cycle. The mostly young teaching staff must adapt to isolation, poor infrastructure, and access difficulties. The required multipurpose role creates an overload that directly impacts their well-being and mental health. It is expected that these results will foster debates on the specificities of the Escolas das Águas and the training of science teachers in these territories. Keywords: riverside schools, pantanal, science teachers, teaching work. Escuelas de las Aguas del Pantanal Sur: características institucionales, perfil y percepciones de los profesores de ciencias. RESUMEN. Este artículo integra una investigación de doctorado que busca comprender la realidad de profesores de ciencias en las Escolas das Águas situadas en el campo en Corumbá, Mato Grosso do Sul (MS). El estudio objetiva caracterizar estas unidades escolares, el perfil docente y analizar las percepciones de los profesores sobre su trabajo. Se trata de un estudio de caso cualitativo, cuyos datos fueron colectados mediante observación directa en siete unidades, acompañamiento del cotidiano de siete profesores, además de registros fotográficos y diario de campo. Adicionalmente, se aplicaron cuestionarios y entrevistas con docentes y gestoras de la escuela y de la Secretaría- adjunta Municipal de Educación. El análisis de los resultados, conducido por el Análisis Textual Discursivo (ATD), indica que las escuelas poseen características singulares, regidas por el ciclo de las aguas del Río Paraguay. El cuerpo docente, mayoritariamente joven, debe adaptarse al aislamiento, infraestructura precaria y dificultades de acceso. El rol polivalente exigido genera una sobrecarga que impacta directamente su bienestar y salud mental. Se espera que estos resultados fomenten debates sobre las especificidades de las Escolas das Águas y sobre la formación de los profesores que enseñan ciencias en estos territorios. Palabras clave: escuelas ribereñas, pantanal, profesores de ciencias, trabajo docente.
Copyright (c) 2026 Raquel Furtado Soares Trindade, Daniele Correia http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Territorialidade, pertencimento e formação universitária: reflexões sobre a participação discente no Projeto de Arte, Cultura e Extensão “Mapeamento e Registro Memorial de Benzedeiras(os) e Raizeras(os) no Vale do Jequitinhonha - MG
Este artigo analisa a participação discente no projeto de extensão, arte e cultura Mapeamento e Registro Memorial de Benzedeiras(os) e Raizeiras(os) do Vale do Jequitinhonha da UFVJM. O trabalho investiga como a extensão universitária atua como dispositivo de acolhimento e fortalecimento identitário para estudantes campesinos e quilombolas, contrapondo-se à sensação de invisibilidade, silenciamento e ao risco de adoecimento mental no ambiente acadêmico. O projeto envolveu 18 estudantes de diferentes áreas do conhecimento em 2025. Para compreender os impactos do projeto, ao final do primeiro ano, aplicou-se um formulário de avaliação via Google Forms. O instrumento coletou o perfil sociodemográfico dos alunos e incluiu questões abertas sobre o interesse no projeto e a percepção da prática extensionista. As reflexões sobre pertencimento e saúde mental apresentadas neste artigo derivam da análise qualitativa dessas respostas. Foi constatado que o projeto transcende o registro memorial de benzedeiras(os) e raizeiras(os) ao promover o fortalecimento identitário e o pertencimento dos estudantes. A participação discente nos permite inferir sobre as relações do projeto com a saúde mental, demonstrando que a valorização dos saberes populares e o vínculo territorial são condições importante para o bem-estar discente no ensino superior. Palavras-chave: extensão universitária, territorialidade, pertencimento. Territoriality, Sense of Belonging, and University Education: Reflections on Student Participation in the Art, Culture, and Extension Project “Mapping and Memorial Documentation of Traditional Healers (*Benzedeiras* and *Raizeras*) in the Jequitinhonha Valley, Minas Gerais” ABSTRACT. This article analyzes student participation in the university extension, art, and culture project "Mapping and Memorial Registry of Benzedeiras and Raizeiras of the Vale do Jequitinhonha " at UFVJM. The study investigates how university extension acts as a mechanism for welcoming and strengthening the identity of peasant and quilombola students, countering the sense of invisibility, silencing, and the risk of mental health struggles within the academic environment. The project involved 18 students from different fields of knowledge in 2025. To understand the project's impacts, an evaluation form was administered via Google Forms at the end of the first year. The instrument collected the students' sociodemographic profiles and included open-ended questions regarding their interest in the project and their perception of the extension practice. The reflections on belonging and mental health presented in this article derive from the qualitative analysis of these responses. The project transcends the memorial registry of benzedeiras and raizeiras by promoting the students' identity strengthening and sense of belonging. Student participation allows us to infer the project's relationship with mental health, demonstrating that the appreciation of popular knowledge and territorial ties are crucial conditions for student well-being in higher education. Keywords: university extension, territoriality, belonging. Territorialidad, pertenencia y educación universitaria: reflexiones sobre la participación estudiantil en el proyecto de Arte, Cultura y Extensión “Mapeo y Registro Conmemorativo de Curanderos y Herbolarios en el Valle de Jequitinhonha - MG” RESUMEN. Este artículo analiza la participación estudiantil en el proyecto de extensión, arte y cultura “Mapeo y Registro Memorial de Benzedeiras y Raizeiras del Vale do Jequitinhonha” de la UFVJM. El trabajo investiga cómo la extensión universitaria actúa como un dispositivo de acogida y fortalecimiento identitario para estudiantes campesinos y quilombolas, contraponiéndose a la sensación de invisibilidad, silenciamiento y al riesgo de padecimiento mental en el entorno académico. El proyecto involucró a 18 estudiantes de diferentes áreas del conocimiento en 2025. Para comprender los impactos del proyecto, al finalizar el primer año, se aplicó un formulario de evaluación a través de Google Forms. El instrumento recopiló el perfil sociodemográfico de los alumnos e incluyó preguntas abiertas sobre el interés en el proyecto y la percepción de la práctica extensionista. Las reflexiones sobre pertenencia y salud mental presentadas en este artículo derivan del análisis cualitativo de dichas respuestas. El proyecto trasciende el registro memorial de benzedeiras y raizeiras al promover el fortalecimiento identitario y la pertenencia de los estudiantes. La participación estudiantil nos permite inferir sobre las relaciones del proyecto con la salud mental, demostrando que la valorización de los saberes populares y el vínculo territorial son condiciones importantes para el bienestar estudiantil en la educación superior. Palabras clave: extensión universitária, territorialidade, pertinência.
Copyright (c) 2026 Nayara Cristine Carneiro do Carmo, Paula Cristina da Silva, Maria Eduarda Silva, Rian Santos do Patrocínio Figueiró, Josiane Moreira da Costa http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Experiências escolares, território e saúde mental de crianças negras em contextos rurais
Este artigo investiga a vivência escolar de crianças de uma comunidade negra rural, em Campos dos Goytacazes-RJ. A pesquisa-intervenção, realizada entre 2019 e 2023 por meio de oficinas e entrevistas, revela o silenciamento dos saberes populares pela instituição escolar. Essa desapropriação de conhecimentos locais produz dificuldades de escolarização, respondidas pela escola através da culpabilização dos estudantes. O estudo destaca a medicalização da educação e da pobreza como mecanismo de controle, no qual laudos neurológicos patologizam sujeitos e individualizam problemas de ordem estrutural. A escassez de políticas públicas voltadas ao território rural agrava esse cenário, reproduzindo o sofrimento ético-político e negligenciando desigualdades sociais. O trabalho conclui que a educação do campo deve atuar na valorização das subjetividades e dos saberes tradicionais como via de emancipação da população negra rural. Palavras-chave: educação do campo, medicalização da pobreza, infância rural. School experiences, territory, and mental health of Black children in rural contexts ABSTRACT. This article investigates the school experience of children in the rural black community, in Campos dos Goytacazes-RJ. The research-intervention, carried out between 2019 and 2023 through workshops and interviews, reveals the silencing of popular knowledge by the school institution. This expropriation of local knowledge produces learning difficulties, answered by the school through the blaming of students. The study highlights the medicalization of education and poverty as a control mechanism, in which neurological reports pathologize subjects and individualize structural problems. The scarcity of public policies aimed at rural territory aggravates this scenario, reproducing ethical-political suffering and neglecting social inequalities. The study concludes that rural education should focus on valuing subjectivities and traditional knowledge as a pathway to the emancipation of the rural Black population. Keywords: rural education, medicalization of poverty, rural childhood. Experiencias escolares, territorio y salud mental de los niños negros en contextos rurales RESUMEN. Este artículo investiga la experiencia escolar de los niños en la comunidad negra rural, en Campos dos Goytacazes-RJ. La investigación-intervención, realizada entre 2019 y 2023 a través de talleres y entrevistas, revela el silenciamiento de los conocimientos populares por parte de la institución escolar. Esta expropiación de los conocimientos locales produce dificultades de aprendizaje, a las que responde la escuela a través de la culpabilidad de los estudiantes. El estudio destaca la medicalización de la educación y de la pobreza como mecanismo de control, en el que los informes neurológicos patologizan sujetos e individualizan problemas de orden estructural. La escasez de políticas públicas dirigidas al territorio rural agrava este escenario, reproduciendo el sufrimiento ético-político y descuidando las desigualdades sociales. El trabajo concluye que la educación del campo debe actuar en la valorización de las subjetividades y los conocimientos tradicionales como vía de emancipación de la populación negra rural. Palabras clave: educación del campo, medicalización de la pobreza, infancia rural.
Copyright (c) 2026 Beatriz Corsino Pérez, Daniele Ribeiro Fagundes http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
“A gente ‘tarracava’ mas também cuidava do outro”: a ‘queda’ como expressão cotidiana de lazer e bem-estar na Baixada Maranhense
O estudo analisa a “queda” como luta/brincadeira tradicional presente no cotidiano da Baixada Maranhense, especialmente no município de Monção–MA, sua manifestação como expressão de lazer e bem-estar em um contexto educativo comunitário. Ancorado em uma abordagem qualitativa, o trabalho articula observação participante, entrevistas abertas e narrativas autobiográficas produzidas por professores da rede pública e membros da comunidade local. O referencial teórico-metodológico dialoga com a sociologia do cotidiano, a noção de técnicas corporais e estudos sobre corpo, cultura e territorialidade. Os resultados evidenciam que a “queda” se configura como luta/brincadeira marcada por gestualidades específicas, baseadas em agarres, desequilíbrios e projeções, desenvolvida predominantemente em espaços comunitários e naturais. A prática apresenta regras implícitas, orientadas pelo respeito mútuo, e situa-se em uma zona liminar entre o brincar, o lutar e o brigar. Ademais, revela-se como importante dispositivo de lazer, bem-estar e aprendizagem social, no qual o corpo aprende pela experiência, pela repetição e pela convivência intergeracional, em estreita relação com o território e com as dinâmicas socioculturais locais. Palavras-chave: cultura corporal, memória coletiva, baixada maranhense. “We ‘tarracava’ but also took care of each other”: the ‘queda’ as a daily expression of leisure and well-being in the Baixada Maranhense ABSTRACT. This study analyzes the “queda” as a traditional form of fight/play present in the daily life of the Baixada Maranhense, especially in the municipality of Monção, Maranhão, as well as an expression of leisure and well-being within a community educational context. Grounded in a qualitative approach, the research articulates participant observation, open interviews, and autobiographical narratives produced by public school teachers and members of the local community. The theoretical-methodological framework engages with the sociology of everyday life, the notion of body techniques, and studies on body, culture, and territoriality. The findings reveal that the “queda” is configured as a fight/play practice marked by specific bodily gestures based on grips, imbalance, and projections, predominantly developed in community and natural spaces. The practice presents implicit rules guided by mutual respect and is situated within a liminal zone between playing, fighting, and quarreling. Furthermore, it emerges as an important device for leisure, well-being, and social learning, in which the body learns through experience, repetition, and intergenerational coexistence, in close relation to the territory and local sociocultural dynamics. Keywords: body culture, collective memory, baixada maranhense. “Nosotros ‘tarracávamos’, pero también cuidábamos del otro”: la ‘queda’ como expresión cotidiana de ocio y bienestar en la Baixada Maranhense RESUMEN. El estudio analiza la “queda” como una lucha/juego tradicional presente en la vida cotidiana de la Baixada Maranhense, especialmente en el municipio de Monção–MA, así como una expresión de ocio y bienestar en un contexto educativo comunitario. Basado en un enfoque cualitativo, el trabajo articula observación participante, entrevistas abiertas y narrativas autobiográficas producidas por profesores de la red pública y miembros de la comunidad local. El marco teórico-metodológico dialoga con la sociología de la vida cotidiana, la noción de técnicas corporales y los estudios sobre cuerpo, cultura y territorialidad. Los resultados evidencian que la “queda” se configura como una lucha/juego marcada por gestualidades específicas, basadas en agarres, desequilibrios y proyecciones, desarrollada predominantemente en espacios comunitarios y naturales. La práctica presenta reglas implícitas orientadas por el respeto mutuo y se sitúa en una zona liminar entre jugar, luchar y pelear. Además, se revela como un importante dispositivo de ocio, bienestar y aprendizaje social, en el cual el cuerpo aprende a través de la experiencia, la repetición y la convivencia intergeneracional, en estrecha relación con el territorio y las dinámicas socioculturales locales. Palabras clave: cultura corporal, memoria colectiva, baixada maranhense.
Copyright (c) 2026 Mayrhon José Abrantes Farias, Raimundo Nonato Assunção Viana, Alex Fabiano Santos Bezerra http://creativecommons.org/licenses/by/4.0