Beitragseinreichung

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Checkliste für Beitragseinreichungen

Als Teil des Einreichungsverfahren werden die Autor/innen gebeten, anhand der Checkliste für Beiträge die Übereinstimmung ihres Beitrags Punkt für Punkt mit den angegebenen Vorgaben abzugleichen. Beiträge können an Autor/innen, die die Richtlinien nicht befolgen, zurückgegeben werden.
  • Der Beitrag ist bisher unveröffentlicht und wurde auch keiner anderen Zeitschrift vorgelegt (andernfalls ist eine Erklärung in "Kommentare für die Redaktion" beigefügt).
  • Die Datei liegt im Format Microsoft Word, RTF oder WordPerfect vor.
  • Soweit möglich, wurden den Literaturangaben URLs beigefügt.
  • Der Text liegt mit einfachem Zeilenabstand vor, Schriftgröße 12, gegebenenfalls kursiv, nicht unterstrichen (mit Ausnahme der URL-Adressen); alle Illustrationen, Grafiken und Tabellen sind an geeigneter Stelle im Text eingefügt und nicht am Textende.
  • Der Text folgt den stilistischen und bibliografischen Vorgaben in Richtlinien für Autor/innen , die unter "Über uns" zu finden sind.
  • During the article submission process, the author must provide their ORCID ID and fill in this field on the article metadata screen (to make a direct connection to the ORCID). This is important to register you as the author and / or co-author of the article.
  • The article follows APA - American Psychological Association standards, and is in the TEMPLATE OF THE JOURNAL: https://sistemas.uft.edu.br/periodicos/index.php/campo/template

Richtlinien für Autor/innen

GUIDELINES AND INSTRUCTIONS FOR AUTHORS

  1. By submitting the manuscript, the authors must submit a statement claiming transfer of their copyright to the journal, stating that the manuscript is a new and original, is not being subjected to any other scientific journal evaluation, does not present conflicts of interest, meets all the ethical procedures of scientific research and has the author’s permission to be published. 

NOTE. The Brazilian Journal of Rural Education will only publish images of children under the age of 18, in case the author (s) assumes full responsibility for the images and has written permission from the parents or guardians.

[EN] ORCID REGISTRATION (MANDATORY)

In order to meet the current standards of scientific publishing in the international community regarding the authorship of published articles, the editorial team made it mandatory to include the ORCID during the process of submission of any article to the Journal. The ORCID can be created quickly and free of charge at the link: https://orcid.org/register.

NOTE. The authors should explicitly refer to other authors’ publications cited in their work. THE PLAGIARISM AND SELF-PLAGIARISM PRACTICE MUST BE AVOIDED TOTALLY.

  1. The content of the texts and the points of view expressed therein are the sole responsibility of author.
  1. When appropriate and requested, the author must send to the scientific journal a certificate that the research was approved by the Ethics Committee of the institution.
  1. Thematic Dossier can be organized by doctoral researchers, as proposed for publication in the journal.
  1. Additional documents are those that refer to data sets, research instruments among others, that do not fit in the text. Thus, when required in the submission (submitted by the author in the submission stage), it must not contain any identification of authorship.

Note. There will not be any kind of payments to authors who have their manuscripts published in this journal. The Brazilian Journal of Rural Education (Countryside Education) is an electronic open access journal, in order to socialize knowledge and contribute to the scientific advancement in the research area of Rural Education (Countryside Education) and Education in general.

  1. During the submission process (sending) of the manuscript to the Brazilian Journal of Rural Education (Countryside Education) (online, at the journal website, accessed with login and password through the URL: https://sistemas.uft.edu.br/periodicos/index.php/campo), it should be included in the journal system information such as complete name(s) of the author(s) (maximum three), their address(es), institutional affiliation and e-mail of the lead author for correspondence, as well as its institutional physical address. This information should not be inserted in the text, just in the journal system.
  1. The Brazilian Journal of Rural Education (Countryside Education) will only accept a publication per year in the journal by the same author.
  1. The journal accepts submissions of manuscripts in Portuguese, Spanish and English.
  1. The papers (articles, essays, letter to the editor, reviews) must be submitted online, through the URL: https://sistemas.uft.edu.br/periodicos/index.php/campo
  1. In the Microsoft Office Word documents, the author identification should be removed from the document properties (on the Word menu> Word Options or property).
  1. If the manuscript has been previously published in conference proceedings, in the form of abstract or full text, the author shall mandatorily inform the situation in the text sent to the journal, on the first page.
  1. Articles should contain: abstract, keywords; resumen, palabras-clave; Introduction, Development (discussion) Conclusion and References.
  1. The title should be in Portuguese, English and Spanish and have a maximum of 15 words.
  1. The abstract and resumen should not exceed 200 words. They should contain the main manuscript information (problem and objectives of the paper, the methods used, advances to the research area, main results and conclusions). They must be followed by a maximum of five keywords, separated by commas.
  1. Manuscripts must be at least 15 and should not exceed 25 pages, including figures, tables and references. They should be written using the Microsoft Word processor (Word), Times New Roman, 12, spacing 1.5 between lines and the following margins: lower, upper, left and right 2.5 cm. All pages should be numbered sequentially.
  1. Color pictures are accepted (photos, drawings, maps). However, they should have a resolution of 300dpi, preferably saved in JPG format, and have size 12 cm x 8.5 cm. They must have titles/references right below them and be sequentially numbered in Arabic numerals, when referred to in the text.
  1. Citations should follow the APA (American Psychological Association).
  1. When really necessary, the notes should be inserted in the final page in the text and should have explanatory character. They must have size 10 and not exceed three lines.
  1. The file containing the paper (article, essay, letter to the editor, review) to be attached (sent) to the journal website (URL / journal website) during the online submission must not exceed the size of 2MB or may be accompanied by any type of information that proves the authorship of the paper. It is necessary to maintain the anonymity of the author(s) in the text and figures, tables etc.
  1. If links are included in the text, the following procedure in Word is required: "insert hyperlink", and this link must be active.
  2. If the research was funded by any funding agency or agency, the author must clearly and mandatorily state which funding agency or funding agency funded (or finances) the research
  3. Letters to the Editor will be published if they are related to an article published in RBEC within 6 months after the article was published. Letters not related to an article published in RBEC will also be published. In any case, letters should not exceed 500 words (not counting references). A letter can have no more than ten references. It should also have no more than 1 figure or table.
  4. Manuscripts submitted to the journal should follow the APA guidelines (American Psychological Association) –6th ed.

The Brazilian Journal of Rural Education (Countryside) receives articles, Letter to the Editor, essays, reviews and interviews.

20.1. Citations in the paper, use to an author: Costa (2015) or (Costa, 2015); for two authors: Barbosa and Oliveira (2012) or (Barbosa & Oliveira, 2012); to three authors: Silva Freire and Araújo (2009) or (Silva Freire & Araújo, 2009); for more than three authors: Silva et al. (2008) or (Silva et al., 2008).

20.2. An author

Vieira, D. (2015). History of Education. Education and Social, 37(1), 4-24.

20.3. Two authors

Moreira, D., & Silva, M. (2014). Art Education. Art Journal, 37(1), 344-355. 

20.4. Three authors

Silva, D. Oliveira, Souza H., M., & Fonseca, S. (2013). Music history. Social Journal, 12(1), 23-45.

20.5. FOUR AUTHORS

Silva, D. Oliveira, Souza H., M., & Fonseca. (2013). Music history. Social Journal, 12(1), 23-45.

20.6. FIVE AUTHORS

Silva, D. Oliveira, H. Souza, M. Farias, M., & Fonseca. (2013). Music history. Social Journal, 12(1), 23-45.

20.7. SIX OR MORE AUTHORS

Silva, D. Oliveira, H. Souza, M. Farias, M. Fonseca, H., & Fonseca. (2010). History of the Company. Social Journal, 9(1), 33-47.

Silva, D. Oliveira, H. Souza, M. Farias, M. Fonseca, H., & Fonseca…Pereira, A. (2010). Perspectives of Rural Education. State Journal, 3(1), 22-33.

AUTHOR UNKNOWN

20.8. The problem of method. (2010). São José dos Campos: Publisher City.

(In this case, when there is no author, reference should be initiated by the title in italics. The citation in the text should come with that title in italics or quotation marks).

WITH AUTHOR ORGANIZER BOOK

20.9. Silva, D. (Eds.). (2016). Art history. São Paulo: Fonseca e Silva.

ARTICLE WITH DOI

30.0. Smith, A. B. (1990). Peasant visuality. Tocantinense, 12(35), 199-228. DOI:      .

ARTICLE ACCEPTED FOR PUBLICATION, BUT HAS NOT BEEN PUBLISHED

30.1. Borges, A. (in press). The peasant novelty. Scientific Journal. Retrieved from: http://fageicnbek.pdf

TEXT NOT POSTED OR SUBMITTED FOR PUBLICATION

30.2. Silva, J. (2016). About methods for visual readings. Manuscript submitted for publication.

(In this case, do not put the name of the journal or Publisher which the work was submitted).

NEWSPAPER ARTICLE

30.3. Freitas, A. (2000, July 15). The notion of reality. Journal of the City, p. A1.

POSTING IN BLOG

30.4. Vieira, A. (1999, July 13). About the peasant struggle [Web log post]. Retrieved from http://fhqncjdjc.php

EVENT PROCEEDINGS (CONFERENCES, SEMINARS ETC.)

30.5. Netto, G. (2005). The problem of aesthetics. In Proceedings of the 2th Day of Uberlândia Education (pp. 204-220). Uberlândia, MG.

 

INSTRUCCIONES A LOS AUTORES

1. Mediante la presentación de la artículo, el autor deben presentar una declaración afirmando transferir sus derechos de autor a la revista, que su manuscrito es un trabajo único y original, no está siendo sometido a otra revista (nacional o internacional) para su publicación, no entre en conflicto de interés, que cumple con todos los procedimientos éticos de la investigación científica y tiene su permiso para ser publicado.

2. El contenido de los textos y las opiniones expresadas en el mismo son de la exclusiva responsabilidad del autor (s).

3. En su caso y solicitó, debe ser enviado a la revista un certificado de que la investigación fue aprobado por el Comité de Ética de la institución.

4. Los archivos temáticos pueden ser organizados por los investigadores de doctorado nacionales y extranjeros, tal como se propone para su publicación en la revista.

5. Los documentos adicionales son aquellos que se refieren a conjuntos de datos, instrumentos de investigación, entre otros, que no encajan en el texto. Por lo tanto, cuando sea necesario, en la presentación (presentado por el autor (a) la fase de presentación), no debe contener ningún tipo de identificación de la autoría.

Nota. No habrá ningún tipo de pagos a los autores que tienen sus manuscritos publicados en esta revista. La Revista Brasileña de la Educación Rural (Educação do Campo) es una revista electrónica de acceso libre y abierto, con el fin de socializar el conocimiento y contribuir al avance científico del área de investigación en el campo de la educación rural y por lo tanto para la educación en general.

6. En el proceso de envío del manuscrito a la Revista Brasileña de la Educación Rural (Educação do Campo) (en línea en el sitio web de la revista, con el acceso de usuario y contraseña. Site: (https://sistemas.uft.edu.br/periodicos/index.php?journal=campo&page=index), debe incluirse en el sistema de información de la revista, como el nombre (s) completo (s) (s) autor (s) (máximo tres), su email electrónico, afiliación institucional y autor de correo electrónico para la correspondencia, así como su dirección física institucional. Esta información no debe ser insertada en el texto, sólo en el sistema de revista.

7. La Revista Brasileña de la Educación Rural (Educação do Campo) sólo aceptará una publicación por año en la revista del mismo autor (a).

8. La revista acepta presentaciones de manuscritos en portugués, español e Inglés.

9. Los textos (artículos, ensayos, reseñas) deben presentarse en línea, a través del Portal: https://sistemas.uft.edu.br/periodicos/index.php?journal=campo&page=index

10. En los documentos de Microsoft Office Word, la identificación del autor debe ser eliminado de las propiedades del documento (en el menú Word> Opciones de Word o la propiedad).

11. Si el manuscrito ha sido publicado previamente en las actas de congresos, en forma de resumen o texto completo, (a) autor (a) deberá informar obligatoriamente la situación en el texto enviado a la revista, en la primera página.

12. Los artículos deben contener: resumen, palabras clave; abstract, keywords; Introducción, Desarrollo (discusión) Conclusión / Consideraciones finales y Referencias.

13. El título debe ser en portugués, Inglés y español y tienen un máximo de 15 palabras.

14. El resumen y el abstract no deben exceder las 200 palabras. Debe contener la información principal del manuscrito (problema y los objetivos del trabajo, los métodos utilizados, Los avances en el ámbito de la investigación, los resultados principales y conclusiones). Ellos deben estar acompañados por un máximo de cinco palabras clave, separadas por comas.

15. Los artículos deben ser de al menos 15 y no deben exceder las 25 páginas, incluyendo figuras, tablas y referencias. Ellos deben ser escritos utilizando el procesador de textos de Windows (Word), Times New Roman, tamaño 12, interlineado de 1,5 líneas y márgenes: superior, inferior, izquierda y derecha de 2,5 cm. Todas las páginas deben estar numeradas secuencialmente.

16. Imágenes en color se aceptan (fotografías, dibujos, mapas). Sin embargo, deben tener una resolución de 300dpi, preferiblemente guardado en formato JPG, y tienen un tamaño de 12 cm x 8,5 cm. Deben tener títulos / referencias a continuación las cifras y estar numeradas consecutivamente en números arábigos, cuando se hace referencia en el texto.

17. Las citas deben cumplir con las normas de APA (American Psychological Association) - 6. ed.

18. Cuando realmente necesario, las notas deben insertarse en la última página de texto y debe tener carácter explicativo. Debe tener el tamaño 10 y no superior a tres líneas.

19. El archivo que contiene la obra (artículo, ensayo, carta al editor, crítica, reseña) que se adjunta (enviado) por el sistema de revista (Portal / web de la revista), durante la presentación en línea no debería exceder el tamaño de 2 MB o puede estar acompañada de ningún tipo de información que confirma la autoría de la obra. Es necesario mantener el anonimato del autor (s) (s) en el texto y figuras, tablas, etc.

20. Los comentarios pueden ser enviados sin seguir las normas de formato establecidas por la revista. Si se aprueba, será adecuada a las normas de la Revista Brasileña de Educación Rural.

21. Si los enlaces se incluyen en el texto, se debe seguir el procedimiento en Word: "Insertar hipervínculo", y debe estar activo.

22. Las referencias deben venir después del texto, están ordenados alfabéticamente y alineados a la izquierda. Ellos deben estar basadas en el estándar de la APA (American Psychological Association) - 6. ed., para una mejor indexación y la internacionalización de la revista. Todos los autores utilizados en el trabajo deben mencionarse obligatoriamente en las referencias.

23. Citas en el texto, utilizan a un autor: Costa (2015) o (Costa, 2015); por dos autores: Barbosa y Oliveira (2012) o (Barbosa & Oliveira 2012); a tres autores: Silva, Freire y Araújo (2009) o (Silva, Freire & Araujo, 2009); durante más de tres autores: Silva et al. (2008) o (Silva et al., 2008).

ARTÍCULOS

Un autor

Vieira, D. (2015). Historia de la Educación. Educación y Social, 37(1), 4-24.

Dos autores

Moreira, D., & Silva, M. (2014). Educación técnica. Art Journal, 37(1), 344-355.

Tres autores

Silva, D. Oliveira, H. Souza, M., & Fonseca, S. (2013). Historia de la Música. Diario Social, 12(1), 23-45.

Cuatro autores

Silva, D. Oliveira, H. Souza, M., & Fonseca. (2013). Historia de la Música. Diario Social, 12(1), 23-45.

Cinco autores

Silva, D. Oliveira, H. Souza, M. Farías, M., & Fonseca. (2013). Historia de la Música. Diario Social, 12(1), 23-45.

Seis o más autores

Silva, D. Oliveira, H. Souza, M. Farías, M. Fonseca, H., & Fonseca. (2010). Historia de la Compañía. Revista Social, 9(1), 33-47.

Silva, D. Oliveira, H. Souza, M. Farías, M. Fonseca, H., & Fonseca...Pereira, A. (2010). Perspectivas de la educación rural. Diario Estado, 3(1), 22-33.

Autor desconocido

El problema del método. (2010). São José dos Campos: Editorial Ciudad.

(En este caso, cuando no hay autor, la referencia debe ser iniciado por el título en cursiva. La cita en el texto debe venir con ese título en cursiva o comillas).

Con el autor (a) organizador (a) libro

Silva, D. (Eds.). (2016). Historia de la arte. San Pablo: Fonseca y Silva.

El artículo con el DOI

Smith, A. B. (1990). visualidad campesino. Tocantinense, 12(35), 199-228. DOI: XXXXXXXXXXXXXXXXX. (En lugar de "x", colocando el DOI).

ARTÍCULO Aceptado para su publicación, pero no ha sido publicado

Borges, A. (en prensa). La novedad campesino. Diario científica. Obtenido de: http://fageicnbek.pdf

El trabajo no ENVIADOS O presentado para su publicación

Silva, J. (2016). Acerca de los métodos para las lecturas visuales. Manuscrito presentado para su publicación.

(En este caso, no ponga el nombre de la revista o editor que se haya presentado la obra).

ARTÍCULO DE PERIÓDICO

Freitas, A. (2000, 15 de julio). La noción de la realidad. Diario de la Ciudad, p. A1.

BLOG INTERNET

Vieira, A. (1999, 13 de julio). Sobre la lucha campesina [Web mensaje de registro]. Obtenido de http: //fhqncjdjc.php

PROCEDIMIENTOS DE EVENTOS (conferencias, seminarios, etc.)

Netto, G. (2005). El problema de la estética. En Actas de la 2a Jornada de Educación Uberlândia (pp. 204-220). Uberlândia, MG.

LIBRO

Silva, D. (1995). El campesinado. Sao Paulo, SP: Editora fuentes.

Carvalho, D., y Souza, F. (2003). Educación Rural. Río de Janeiro, RJ: Editorial librería.

CAPÍTULO DE UN LIBRO

Martins, H. (1980). La interpretación visual. En Souza, D. (Eds.), Estética teorías (pp.1-34). Sao Paulo, SP: Cortez.

Tesis o disertación

Gomes, G. H. (2016). La ilustración campesino (Tesis). Universidad Federal de Tocantins, Tocantins.

Paper

Na seção de Artigos, serão publicados artigos originais, realizados ou em andamento, sob diferentes temas referentes à Educação do Campo.

Essays

Na seção Ensaios, serão publicados textos ensaístas de temas relacionados à Educação do Campo.

Thematic Dossier

Na seção Dossiês Temáticos, serão publicados grupos de artigos temáticos relacionados a um dos campos da pesquisa da Revista Brasileira de Educação do Campo.

Reviews

Na seção Resenhas, serão publicadas resenhas de livros publicados nos últimos três anos, de temas pertinentes à Educação do Campo, e Educação em geral.

Entrevistas / Interviews

Na seção Entrevistas, serão publicadas entrevistas de professores/pesquisadores com relevante experiência no campo da pesquisa em Educação do Campo e, Educação, em Geral.

Dossiê: Caminhos e lutas na formação de professores do Campo no Brasil

Dossiê - Caminhos e lutas na formação de professores do Campo no Brasil
 
Prof(s) Doutores responsáveis pela Organização
  • Prof. Dr. Paulo Victor – ICENP - UFU
  • Prof. Dr. Welson Barbosa Santos – ICENP - UFU
  • Prof. Dr. Wender Faleiro - PPGEDUC/UFCAT

Prazo de envio dos artigos: 30 de junho de 2025.

OBS.: Condições obrigatórias para o artigo ser publicado:

  1. Pelo menos um dos autores deve ser doutor(a).
  2. O artigo precisa estar nas normas APA e não ABNT.
  3. Seguir as demais normas e diretrizes da revista (https://periodicos.ufnt.edu.br/index.php/campo/about/submissions ).
  4. No ato da submissão, marcar no metadado “Dossiê - Caminhos e lutas na formação de professores do Campo no Brasil”.

Saúde Mental em Comunidades Educativas Rurais, Ribeirinhas, Quilombolas e Indígenas: desafios e possibilidades

Revista Brasileira de Educação do Campo / Brazilian Journal of Rural Education

Dossiê

Saúde Mental em Comunidades Educativas Rurais, Ribeirinhas, Quilombolas e Indígenas: desafios e possibilidades

 

Proponentes:

Prof. Dr. Luiz Paulo Ribeiro

Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG, Brasil)

https://orcid.org/0000-0002-4278-7871

Prof. Dr. Jáder Ferreira Leite

Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN, Brasil)

https://orcid.org/0000-0002-6045-531X

Prof. Dr. Rodrigo Miguel Rojas-Andrade

Universidad de Santiado de Chile (UsaCh, Chile)

https://orcid.org/0000-0002-6459-6902

 

Ementa

A proliferação de diagnósticos, medicalização, violência escolar, adoecimento de professores, dificuldades de aprendizagem pós-pandemia, uso exacerbado de telas e tantos outros assuntos que estão relacionadas à saúde mental em comunidades educativas não são temas/problemáticas que afetam somente escolas e instituições urbanas. Eiraldi, R., Comly, R., Goldstein, J. et al. (2023) apontam que estudantes de escolas campesinas têm as mesmas questões que aqueles que estão em escolas urbanas. A diferença é a falta de suporte e acolhimento dessas demandas devido à desvalorização, distância dos grandes centros, fechamento de escolas do campo, calendário escolar descolado da realidade rural e invisibilidade de tais problemas nos territórios campesinos.

A promoção da saúde mental em comunidades educativas tem ganhado centralidade nas políticas públicas e nas agendas de pesquisa, tanto em nível nacional quanto internacional. Organismos multilaterais, como a Organização Mundial da Saúde (OMS) e a Organização Pan-Americana da Saúde (OPAS), têm defendido abordagens integradas, intersetoriais e culturalmente sensíveis para enfrentar os desafios do sofrimento psíquico em contextos escolares. Pode-se ver, por exemplo, uma preocupação inclusive da Organização das Nações Unidas com os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável no ODS 4 sobre a busca de uma educação de qualidade. No entanto, apesar dos avanços normativos e conceituais, ainda prevalece uma lacuna significativa no que diz respeito à efetividade e à territorialização dessas diretrizes em comunidades rurais, ribeirinhas, quilombolas e indígenas. A invisibilidade das singularidades desses territórios nas políticas universais revela a urgência de discutir práticas que não apenas cheguem a esses espaços, mas que dialoguem com suas cosmovisões, modos de vida e demandas concretas, por exemplo.

No Brasil, o Programa Saúde na Escola (PSE), desde 2007 articula ações entre saúde e educação, e tem se apresentado como um dos principais instrumentos de promoção e prevenção em saúde e em saúde mental no contexto escolar. Entretanto, sua execução encontra desafios quando se trata da cobertura em territórios não urbanos, onde a presença contínua de equipes de saúde da família nem sempre é garantida. A recente política de inserção de psicólogas(os) e assistentes sociais na rede pública de ensino básico, embora promissora, esbarra em desigualdades regionais, ausência de profissionais em todas as regiões do país e na escassez de profissionais capacitados para atuar em áreas remotas, marcadas por dificuldades logísticas, baixa infraestrutura e outras condições adversas.

Outro marco recente brasileiro, a Política Nacional de Atenção Psicossocial a Comunidades Escolares, publicada em 2024, reconhece a importância de estratégias intersetoriais e participativas para o enfrentamento do sofrimento psíquico em espaços educativos. Contudo, ainda é preciso discutir como e se essa política tem sido implementada em comunidades rurais, campesinas, ribeirinhas, pesqueiras, quilombolas e indígenas. Em muitos casos, o que se vê são ações pontuais, por vezes com propostas clínico-individuais, muitas vezes descoladas do cotidiano das escolas e das realidades locais, sem continuidade ou sustentação. Os desafios se agravam quando se trata de territórios com forte presença de populações tradicionais, cujos saberes, práticas comunitárias e modos de cuidado são frequentemente ignorados ou subalternizados pelas políticas públicas convencionais.

Um exemplo na América Latina é o caso do Chile, programas como Habilidades para la Vida têm atuado de forma contínua em escolas públicas urbanas e rurais, promovendo o bem-estar psicossocial por meio de ações intersetoriais. No entanto, a implementação em territórios rurais enfrenta desafios relacionados à continuidade, presença de equipes técnicas e adaptação às dinâmicas locais. A experiência do programa A Convivir se Aprende na região do Maule evidenciou os limites de modelos urbanocêntricos quando aplicados em escolas campesinas, revelando a necessidade de estratégias que dialoguem com os modos de vida rurais, valorizem os vínculos comunitários e promovam a saúde mental a partir de práticas educativas situadas. Essas experiências reforçam a urgência de políticas que reconheçam a diversidade territorial e superem a lógica biomédica, clínica e padronizada ainda dominante na saúde mental escolar.

A escassez de pesquisas que abordem a saúde mental em comunidades educativas rurais, pesqueiras, quilombolas e indígenas pode ser um reflexo da centralidade histórica conferida aos contextos urbanos nas ciências da educação e da saúde. Essa lacuna teórica e empírica contribui para a reprodução de modelos urbanos e totalitários, que pouco consideram os determinantes sociais específicos, as desigualdades territoriais e as formas próprias de organização comunitária presentes nesses espaços. Além disso, o silenciamento dessas realidades nos debates acadêmicos, a falta de formação específica para atuar em áreas não urbanas (Signorini, Ribeiro & Rojas-Andrade, 2024) contribui para a manutenção de um epistemicídio que deslegitima formas alternativas de cuidado, resistência e promoção da vida e de saúde mental desde as comunidades e territórios em que estão as escolas.

Desse modo, o presente dossiê convida pesquisadoras(es), profissionais da educação, professoras(es) da educação do campo, da educação quilombola e de escolas ribeirinhas, profissionais da saúde e lideranças comunitárias a contribuir com reflexões, relatos de experiência, análises de políticas públicas, estudos de caso, entrevistas com especialistas e investigações teóricas e empíricas que discutam os desafios e as potências das práticas promotoras de saúde mental em comunidades educativas em territórios e áreas campesinas, rurais, indígenas, quilombolas, das florestas, ribeirinhas e pesqueiras. Interessa-nos reunir trabalhos que estejam comprometidos com a pluralidade epistemológica, com a justiça territorial e com a valorização dos saberes locais que estejam articulados com os princípios e práticas da Educação do Campo. Ao lançar luz sobre experiências situadas e politicamente implicadas, buscamos fomentar uma agenda crítica e transformadora, capaz de tensionar os limites do campo da saúde mental escolar (Rojas-Andrade, 2022; Ribeiro & Garcia, 2024; Pedrero & Al‑Halabí, 2025) e propor caminhos que coloquem a vida, em sua diversidade, no centro das políticas e das práticas (Dimenstein, Leite, Macedo & Dantas, 2016).

Referências

Dimenstein, M., Leite, J., Macedo, J. P., & Dantas, C. (Orgs.). (2016). Condição de vida e saúde mental em contextos rurais (1ª ed., 428 p.). Editora Intermeios.

Eiraldi, R., Comly, R., Goldstein, J. et al. (2023). Development of an Online Training Platform and Implementation Strategy for School-Based Mental Health Professionals in Rural Elementary Schools: A Mixed-Methods Study. School Mental Health 15, 692–709. https://doi.org/10.1007/s12310-023-09582-1

Fonseca Pedrero, E., & Al‑Halabí, S. (2025). Salud mental en contextos educativos (1. ed.). Madrid: Ediciones Pirámide.

Ribeiro, L.P.; Garcia, F. M. (Org.) (2024). Saúde mental escolar: diálogos com, de e para professoras e professores. 1. ed. Curitiba: CRV, v. 1. 230p

Rojas-Andrade, R. (Coord.). (2022). Salud Mental en Comunidades Educativas. Santiago: Universidad Academia de Humanismo Cristiano.

Signorini, G. S., Ribeiro, L. P., & Rojas-Andrade, R. (2024). Psicología rural escolar: Relaciones, contornos y relatos latinoamericanos. Revista De Psicología, 33(1), pp. 1–12. https://doi.org/10.5354/0719-0581.2024.71900

 

Possíveis temáticas

  • Relações entre saúde mental em comunidades educativas e aprendizagem.
  • Experiências de promoção de saúde mental em escolas do campo, ribeirinhas, quilombolas e indígenas.
  • Modelos e políticas de cuidado multinível em relação à Saúde Mental em Comunidades Educativas em territórios não urbanos.
  • Análise crítica de programas e políticas nacionais e internacionais de promoção de saúde mental em territórios não urbanos.
  • Desafios da implementação da Política Nacional de Atenção Psicossocial a Comunidades Escolares em áreas rurais, campesinas e/ou de assentamentos.
  • Inserção de psicólogos/as e assistentes sociais em escolas de regiões periféricas e remotas.
  • Saberes tradicionais, cuidado coletivo e saúde mental em comunidades indígenas e quilombolas.
  • Educação intercultural e saúde mental: articulações possíveis nas práticas escolares.
  • Relações entre território, pertencimento e bem-estar subjetivo em contextos educativos rurais.
  • Convivência escolar e saúde mental em escolas multisseriadas e com turmas interculturais.
  • Estudos de caso sobre sofrimento psíquico, exclusão e resistência em escolas em territórios campesinos, ribeirinhos, quilombolas e indígenas.
  • Saúde mental de educadoras(es) que atuam em comunidades não urbanas: sentidos, desafios e estratégias de cuidado.
  • Acolhimento e cuidado em escolas quilombolas: experiências com mediação de conflitos e práticas restaurativas.
  • Educação popular, agroecologia e práticas promotoras de vida: articulações com a saúde mental em comunidades educativas.
  • Impactos das políticas de austeridade e do racismo estrutural na saúde mental de estudantes indígenas e quilombolas.
  • Programas latino-americanos de promoção da saúde mental escolar.
  • Representações sociais de saúde mental em comunidades educativas do campo.
  • Cartografias afetivas e metodologias participativas em pesquisas com comunidades escolares não urbanas.
  • Infâncias e juventudes rurais: experiências de sofrimento, cuidado e resistência nas escolas.
  • Saúde Mental em comunidades educativas em contextos de rompimentos de barragens e/ou extração minerária.
  • Saúde mental em comunidades educativas e desastres socioambientais.
  • Relatos de experiências intersetoriais em saúde mental e educação em territórios tradicionais.
  • Desigualdade territorial, exclusão digital e saúde mental na pandemia e pós-pandemia em áreas não urbanas.
  • Contribuições da psicologia comunitária e da educação do campo para políticas públicas de saúde mental em comunidades educativas.
  • Discussão sobre o uso de telas e aprendizagem de sujeitos em territórios não urbanos.
  • Outras temáticas comuns ao tema do dossiê.

 

Recebimento dos textos: de 01 de março a 30 de abril de 2026.

 

 

 

 

Revista Brasileña de Educación Rural

Dossier

Salud mental en comunidades rurales, Riverside, Quilombola y educativas indígenas: desafíos y posibilidades

  

Ementa

La proliferación de diagnósticos, la medicalización, la violencia escolar, las enfermedades de los profesores, las dificultades de aprendizaje tras la pandemia, el uso agravado de pantallas y muchos otros problemas relacionados con la salud mental en las comunidades educativas no son temas o problemas que afecten solo a escuelas e instituciones urbanas. Eiraldi, R., Comly, R., Goldstein, J. et al. (2023) señalan que los estudiantes de escuelas campesinas tienen los mismos problemas que los de las escuelas urbanas. La diferencia es la falta de apoyo y aceptación de estas demandas debido a la devaluación, la distancia de los grandes centros, el cierre de escuelas rurales, el calendario escolar desconectado de la realidad rural y la invisibilidad de estos problemas en los territorios campesinos.

La promoción de la salud mental en las comunidades educativas ha adquirido un papel central en las políticas públicas y las agendas de investigación, tanto a nivel nacional como internacional. Organizaciones multilaterales, como la Organización Mundial de la Salud (OMS) y la Organización Panamericana de la Salud (OPS), han defendido enfoques integrados, intersectoriales y culturalmente sensibles para abordar los desafíos del malestar psicológico en contextos escolares. Se puede ver, por ejemplo, una preocupación incluso desde las Naciones Unidas con los Objetivos de Desarrollo Sostenible en el ODS 4 sobre la búsqueda de una educación de calidad. Sin embargo, a pesar de los avances normativos y conceptuales, sigue existiendo una brecha significativa respecto a la eficacia y territorialización de estas directrices en comunidades rurales, ribereñas, quilombolas e indígenas. La invisibilidad de las singularidades de estos territorios en las políticas universales revela la urgencia de debatir prácticas que no solo alcanzan estos espacios, sino que dialoguen, por ejemplo, con sus cosmovisiones, formas de vida y demandas concretas.

En Brasil, el Programa de Salud Escolar (PSE), desde 2007, articula las acciones entre salud y educación, y se ha presentado como uno de los principales instrumentos para la promoción y prevención de la salud y la salud mental en el contexto escolar. Sin embargo, su implementación se enfrenta a desafíos en lo que respecta a la cobertura en territorios no urbanos, donde la presencia continua de equipos de salud familiar no siempre está garantizada. La política reciente de insertar psicólogos y trabajadores sociales en la red pública de educación básica, aunque prometedora, choca con desigualdades regionales, la ausencia de profesionales en todas las regiones del país y la escasez de profesionales formados para trabajar en zonas remotas, marcadas por dificultades logísticas, baja infraestructura y otras condiciones adversas.

Otro hito brasileño reciente, la Política Nacional para la Atención Psicosocial de las Comunidades Escolares, publicada en 2024, reconoce la importancia de estrategias intersectoriales y participativas para afrontar el malestar psicológico en los espacios educativos. Sin embargo, sigue siendo necesario debatir cómo y si esta política se ha implementado en comunidades rurales, campesinas, ribereñas, pesqueras, quilombolas e indígenas. En muchos casos, lo que se observa son acciones puntuales, a veces con propuestas clínicas e individuales, a menudo desconectadas de la vida diaria de las escuelas y de las realidades locales, sin continuidad ni apoyo. Los desafíos se agravan en los territorios con una fuerte presencia de poblaciones tradicionales, cuyo conocimiento, prácticas comunitarias y modos de atención a menudo son ignorados o subordinados por las políticas públicas convencionales.

Un ejemplo en América Latina es el caso de Chile, programas como Habilidades para la Vida han estado operando de forma continua en escuelas públicas urbanas y rurales, promoviendo el bienestar psicosocial mediante acciones intersectoriales. Sin embargo, la implementación en los territorios rurales se enfrenta a desafíos relacionados con la continuidad, la presencia de equipos técnicos y la adaptación a las dinámicas locales. La experiencia del programa A Convivir se Aprende en la región del Maule evidenció los límites de los modelos urbanocentrados cuando se aplican en escuelas campesinas, revelando la necesidad de estrategias que dialoguen con los modos de vida rurales, valoren los lazos comunitarios y promuevan la salud mental basadas en prácticas educativas situadas. Estas experiencias refuerzan la urgencia de políticas que reconocen la diversidad territorial y superan la lógica biomédica, clínica y estandarizada que sigue dominando en la salud mental escolar.

La escasez de investigaciones que aborden la salud mental en comunidades educativas rurales, pesqueras, quilombolas e indígenas puede reflejar la centralidad histórica que se le da a los contextos urbanos en las ciencias de la educación y la salud. Esta brecha teórica y empírica contribuye a la reproducción de modelos urbanos y totalitarios, que apenas tienen en cuenta los determinantes sociales específicos, las desigualdades territoriales y las formas específicas de organización comunitaria presentes en estos espacios. Además, el silenciamiento de estas realidades en los debates académicos, la falta de formación específica para trabajar en áreas no urbanas (Signorini, Ribeiro & Rojas-Andrade, 2024) contribuye al mantenimiento de un epistemicidio que deslegitima formas alternativas de cuidado, resistencia y promoción de la vida y la salud mental de las comunidades y territorios donde se encuentran las escuelas.

Así, este dossier invita a investigadores, profesionales de la educación, profesores de educación rural, educación quilombola y escuelas ribereñas, profesionales sanitarios y líderes comunitarios a contribuir con reflexiones, informes de experiencia, análisis de políticas públicas, estudios de caso, entrevistas con expertos e investigaciones teóricas y empíricas que discutan Los desafíos y las capacidades de las prácticas de promoción de la salud mental en comunidades educativas de territorios y zonas campesinas, rurales, indígenas, quilombolas, forestales, ribereñas y pesqueras. Nos interesa reunir obras comprometidas con la pluralidad epistemológica, la justicia territorial y la valoración del conocimiento local articulado con los principios y prácticas de la Educación Rural. Al arrojar luz sobre experiencias situadas y políticamente implicadas, buscamos fomentar una agenda crítica y transformadora, capaz de tensionar los límites del campo de la salud mental escolar (Rojas-Andrade, 2022; Ribeiro & García, 2024; Pedrero & Al-Halabí, 2025) y proponen caminos que sitúan la vida, en su diversidad, en el centro de políticas y prácticas (Dimenstein, Leite, Macedo & Dantas, 2016).

Posibles temas

  • Relaciones entre la salud mental en las comunidades educativas y el aprendizaje.
  • Experiencias de promoción de la salud mental en escuelas rurales, ribereñas, quilombolas e indígenas.
  • Modelos y políticas de atención multinivel en relación con la Salud Mental en Comunidades Educativas en territorios no urbanos.
  • Análisis crítico de programas e iniciativas nacionales e internacionales para la promoción de la salud mental en territorios no urbanos.
  • Desafíos de la implementación de la Política Nacional de Atención Psicosocial a las Comunidades Escolares en zonas rurales, campesinas y/o de asentamiento.
  • Inserción de psicólogos y trabajadores sociales en escuelas de regiones periféricas y remotas.
  • Conocimiento tradicional, cuidado colectivo y salud mental en comunidades indígenas y quilombolas.
  • Educación intercultural y salud mental: posibles articulaciones en las prácticas escolares.
  • Relaciones entre territorio, pertenencia y bienestar subjetivo en contextos educativos rurales.
  • Coexistencia escolar y salud mental en colegios multigrado con clases interculturales.
  • Estudios de caso sobre sufrimiento psíquico, exclusión y resistencia en escuelas de campesinos, ribereñas, quilombola y territorios indígenas.
  • Salud mental de los educadores que trabajan en comunidades no urbanas: significados, desafíos y estrategias de cuidado.
  • Recepción y cuidado en las escuelas de Quilombola: experiencias con la mediación de conflictos y prácticas restaurativas.
  • Educación popular, agroecología y prácticas que promueven la vida: articulaciones con la salud mental en comunidades educativas.
  • Impactos de las políticas de austeridad y el racismo estructural en la salud mental de estudiantes indígenas y quilombolas.
  • Programas latinoamericanos para la promoción de la salud mental escolar.
  • Representaciones sociales de la salud mental en comunidades educativas rurales.
  • Cartografías afectivas y metodologías participativas en la investigación con comunidades escolares no urbanas.
  • Infancias y juventudes rurales: experiencias de sufrimiento, cuidado y resistencia en las escuelas.
  • Salud mental en comunidades educativas en contextos de fallos de presas y/o extracción minera.
  • Salud mental en comunidades educativas y desastres socioambientales.
  • Informes de experiencias intersectoriales en salud mental y educación en territorios tradicionales.
  • Desigualdad territorial, exclusión digital y salud mental durante la pandemia y la pospandemia en zonas no urbanas.
  • Contribuciones de la psicología comunitaria y la educación rural a las políticas públicas sobre salud mental en comunidades educativas.
  • Debate sobre el uso de pantallas y el aprendizaje de materias en territorios no urbanos.
  • Otros temas comunes al tema del dossier.

 

Recepción de mensajes: del 1 de marzo al 30 de abril de 2026.

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