Ciências da Natureza na Educação do Campo: em defesa de uma abordagem sócio-histórica

Edilson Fortuna de Moradillo; Hélio da Silva Messeder Neto; Elisa Prestes Massena

doi:10.20873/uft.2525-4863.2017v2n3p991

Autores/as

Edilson Fortuna de Moradillo Universidade Federal da Bahia - UFBA http://orcid.org/0000-0001-5457-3718
Hélio da Silva Messeder Neto Universidade Federal da Bahia - UFBA http://orcid.org/0000-0002-6620-2989
Elisa Prestes Massena Universidade Estadual de Santa Cruz - UESC http://orcid.org/0000-0002-7670-0201

DOI:

https://doi.org/10.20873/uft.2525-4863.2017v2n3p991

Resumen

RESUMEN. Este artículo trata de la defensa del enfoque socio-histórico en los cursos de formación de profesores para actuar en el área de las Ciencias de la Naturaleza de la Licenciatura en Educación Rural, por considerar que este enfoque es el que más avanza en el análisis crítico de la realidad social y de la educación, Teniendo como objetivo mayor la emancipación humana. Para ello, presentamos los principios y presupuestos filosóficos, educativos y pedagógicos que deben orientar el proyecto político pedagógico del curso. Defendemos que los referenciales del materialismo histórico-dialéctico, del Sistema de Complejos de Pistrak, de la Pedagogía Histórico-Crítica y de la Psicología Histórico-Cultural sean los orientadores de este abordaje, teniendo la categoría trabajo como fundante y el eje conductor del ser social. Con la propuesta del enfoque socio-histórico al trabajar la perspectiva historicizadora de hombre y de la realidad social, creemos que estamos avanzando hacia la lucha contra hegemónica en la educación y en la sociedad, en la búsqueda de la emancipación humana

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Citas

Coggiola, O., & Katz, C. (1996). Neoliberalismo ou crise do capital? São Paulo, SP: Xamã.

Colavolpe, C. R., & Taffarel, C. N. Z. (2009). Sistema de Complexo Temático: uma contribuição para o debate de reestruturação curricular do Curso de Educação Física da UFBA. Rascunho Digital. Salvador: UFBA.

Duarte, N. (2016). Os conteúdos escolares e a ressurreição dos mortos: contribuição à teoria histórico-crítica do currículo. Campinas, SP: Autores Associados.

Hall, S. (2001). A identidade cultural na pós-modernidade. Rio de Janeiro, RJ: DP&A.

Kuenzer, A. et al. (2005). Ensino médio: construindo uma proposta para os que vivem do trabalho. São Paulo, SP: Cortez.

Leontiev, A. (2004). O Desenvolvimento do psiquismo. São Paulo, SP: Centauro.

Lyotard, J. (1997). A condição pós-moderna. Lisboa: Gradiva.

Lukács, G. (2010). Prolegômenos para uma ontologia do ser social: questões de princípios para uma ontologia hoje tornada possível. São Paulo, SP: Boitempo.

Luria, A. R. (1979). Curso de psicologia geral: introdução evolucionista à psicologia. Rio de Janeiro, RJ. Civilização Brasileira.

Malanchen, J. (2016). Cultura, conhecimento e currículo: contribuições da pedagogia histórico-crítica. São Paulo, SP: Autores Associados.

Maldaner, O. A. (2007). Situações de Estudo no Ensino Médio: nova compreensão de educação básica. In Nardi, R. (Org). A pesquisa em Ensino de Ciências no Brasil: alguns recortes (pp. 237-253). São Paulo, SP: Escrituras.

Marx, K. (1980). O Capital (crítica da economia política): o processo de produção do capital. : Civilização Brasileira.

Marx, K. (2006). Manuscritos econômico-filosóficos. São Paulo, SP: Boitempo.

Marx, K., & Engels, F. (2007). A ideologia Alemã. São Paulo, SP: Boitempo.

Martins, L. M. (2013). O desenvolvimento do psiquismo e a educação escolar: contribuições à luz da psicologia histórico-cultural e da pedagogia histórico-crítica. Campinas, SP: Autores Associados.

Massena, E. P. (Org.). (2015). Situação de estudo: processo de significação pela pesquisa em grupos interdisciplinares. Ijuí, RS: Ed. Unijuí.

Matthews, M. R. (1995). História, Filosofia e Ensino de Ciências: a tendência atual de reaproximação. Caderno Catarinense de Ensino de Física, 12(3), 164-214.

Messeder Neto, H. S. (2016). O lúdico no ensino de química na perspectiva histórico-cultural: além do espetáculo, além da aparência. Curitiba, PR: Editora Prismas.

Mészáros, I. (2006a). Para além do capital: rumo a uma teoria da transição. São Paulo, SP: Boitempo.

Mészáros, I. (2006b). A teoria da alienação em Marx. São Paulo, SP: Boitempo.

Moradillo, E. F. (2010). A dimensão prática na licenciatura em química da UFBA: possibilidades para além da formação empírico-analítica (Tese de Doutorado). Universidade Federal da Bahia, Bahia.

Moradillo, E. F., Barbara, C. P., Messeder Neto, H., Sá, L. V., Cunha, M. B. M., Taffarel, C. Z., & Perin, T. F. (2011). Licenciatura em Educação do Campo da Ufba: pressupostos e princípios filosóficos e pedagógicos. In Encontro de Pesquisa e Práticas em Educação do Campo, 2011, João Pessoa - Paraíba.

Moraes, M. C. M. (Org.). (2003). Iluminismo às avessas: produção de conhecimento e políticas de formação docente. Rio de Janeiro, RJ: DP&A.

Pístrak, M. M. (2006). Fundamentos da escola do trabalho. São Paulo, SP: Expressão Popular.

Projeto Político Pedagógico (2008). Curso de Licenciatura em Educação do Campo. Faculdade de Educação da UFBA. Salvador-Bahia (não publicado).

Saviani, D. (1995). Pedagogia histórico-crítica: primeiras aproximações. Campinas, SP: Autores Associados.

Saviani, D. (2006). Escola e democracia: teorias da educação, curvatura da vara, onze teses sobre a educação política. Campinas, SP: Autores Associados.

Silva, T. T. (1999). Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo. Belo Horizonte, MG: Autêntica.

Soares, C. L. (1992). Metodologia do ensino de educação física. São Paulo, SP: Cortez.

Stedile, J. P. (Org). (2011). A questão agrária no Brasil: o debate tradicional – 1500-1960. São Paulo, SP: Expressão Popular.

Tonet, I. (2007). Educação contra o capital. Maceió, AL: Edufal.

Vigotsky, L. S. (2009). A construção do pensamento e da linguagem. São Paulo, SP: Martins Fontes.

Wood, E. M., & Foster, J. B. (Orgs.). (1999). Em defesa da história: marxismo e pós-modernismo. Rio de Janeiro, RJ: Jorge Zahar.