VIAJAR-MUNDOS HACIA EL SUJETO DE LA CIENCIA Y DE LA FORMACIÓN DE PROFESORES DE CIENCIAS : UNA PROPUESTA DE PRAXIS EDUCATIVA DESDE EL FEMINISMO DECOLONIAL

Lisbeth Lorena Alvarado Guzmán; Mara Karidy Polanco Zuleta

doi:10.20873/riecim.v2i2.14860

Authors

Lisbeth Lorena Alvarado Guzmán UNESP https://orcid.org/0000-0003-0407-7921
Mara Karidy Polanco Zuleta Universidad Autónoma de Tlaxcala https://orcid.org/0000-0003-3126-4511

DOI:

https://doi.org/10.20873/riecim.v2i2.14860

Keywords:

Viajar-mundos, Praxis educativa, Feminismo decolonial, Epistemología feminista en la ciencia, Formación de profesores de Ciencias

Abstract

The purpose of this article is to raise some reflections on the subject for science and its implications in science education, as well as to propose a view of educational praxis from the concept of traveling-worlds of María Lugones. From a documentary review, some criticisms to the hegemonic subject of science and to an androcentric science are collected from feminist epistemologies. The relationship between knowledge, gender and science is also reviewed from decolonial feminism and studies on decoloniality of knowledge. From a decolonial perspective it is possible to understand the inseparability of categories such as race, class, gender and geopolitical location, among others, for the analysis of the modern/colonial system of knowledge. In this sense, the vertical relationship of the university with the school and its consequent approach of theory over practice, as well as the hierarchical division of knowledge in the educational system, are understood as ways of reproducing the various oppressions and exclusions of the modern/colonial gender system. Finally, it is proposed that the struggle of teachers to be recognized as epistemic subjects is also for epistemic and social justice, therefore, conceiving teachers as travelers of worlds could contribute to a praxis for social transformation in Latin America. This requires establishing coalitions and collaborations in science education through networks and creation of worlds to be with others.

References

ANTILEO BAEZA, E. (2015). Trabajo racializado. Una reflexión a partir de datos de población indígena y testimonios de la migración y residencia mapuche en Santiago de Chile. Meridional. Revista Chilena De Estudios Latinoamericanos, (4), Pág. 71–96. Recuperado a partir de https://ultimadecada.uchile.cl/index.php/MRD/article/view/36531

AYMORÉ, Débora; KOIDE, Kelly; TOLEDO FERREIRA, Mariana. Ativismo, feminismo e filosofia da ciência. Scientiae Studia. Revista Latino-Americana de Filosofia e História da Ciência. São Paulo, vol 15, no. 1, 145-162, 2017.

BIDASECA, Karina; GUIMARÃES COSTA, Michelly Aragão. Viajar-mundos hacia María Lugones. Revista Estudos Feministas, vol. 30, no. 1, p. 1–12, 2022. https://doi.org/10.1590/1806-9584-2022v30n185054.

CAMACHO-GONZÁLEZ, Johanna Patricia. Educación Científica, reflexiones y propuestas desde los feminismos. Revista Científica, vol. 38, no. 2, p. 190–200, 2020. https://doi.org/10.14483/23448350.15824.

CASTAÑEDA SALGADO, Martha Patricia. Mujeres católicas rurales, ritualidad e identidad. 2008.

CICCIA, Lucía. La dicotomía de los sexos puesta en jaque desde una perspectiva cerebral. Descentrada. Revista interdisciplinaria de feminismos y género, [S. l.], v. 2, n. 2, p. e052, 2018. Disponível em: https://www.descentrada.fahce.unlp.edu.ar/article/view/DESe052. Acesso em: 29 ago. 2022.

ESPINOSA-MIÑOSO, Yuderkys. Una crítica descolonial a la epistemología feminista crítica. El Cotidiano, vol. 184, p. 7–12, 2014.

FIORUCCI, Flavia; NAVARRO, Camila Pérez; BATISTA, Pía; ESPINOZA, G. Antonio; GOETSCHEL, Ana Maria. Trayectorias de feminización del magisterio en Sudamérica. Los casos de Argentina, Chile , Ecuador , Perú y Uruguay. Revista de História de América, vol. 163, no. 0034–8325, p. 85–133, 2022.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. Saberes necessários à prática educativa. 1. ed. Rio de Janeiro: Paz & Tierra, 2021.

HARAWAY, Donna. Manifesto cirborgue: ciência, tecnologia e feminismo-socialista no final do século XX. In: BUARQUE, Heloisa de Hollanda. Org. Pensamento feminista: conceitos fundamentais. Rio de Janeiro: Bazar do Tempo, 2019.157-210.

HARDING, Sandra. ¿Una filosofía de la ciencia socialmente relevante? Argumentos en torno a la controversia sobre el punto de vista feminista. In: BLAZQUEZ, et al., Org. Investigación feminista: epistemología, metodología y representaciones sociales. México: UNAM, Centro de Investigaciones Interdisciplinarias en Ciencias y Humanidades: Centro Regional de Investigaciones Multidisciplinarias: Facultad de Psicología, p. 39-65, 2012.

KOROL, Claudia. Feminismos territoriales. Hacia una pedagogía feminista /1. [S. l.: s. n.], 2019.

LUGONES, María. Multiculturalismo radical y feminismos de mujeres de color. Revista internacional de filosofía política, no. 25, p. 61–76, 2005.

LUGONES, Maria Cristina. Playfulness, “World”-Travelling, and Loving Perception. vol. 2, no. 2, p. 3–19, 1987.

LUGONES, Maria. Colonialidad y género. Tabula Rasa, no. 9, p. 73–101, 2008.

LUGONES, María. Hacia metodologías de la decolonialidad. Prácticas otras de conocimiento (s): Entre crisis y guerras, vol. 3, 2015.

MAFFÍA, Diana. Epistemología feminista: La subversión semiótica de las mujeres en la ciencia. Revista Venezolana de Estudios de la Mujer, Vol 12, No.28, p. 63-98, 2007.

MAFFÍA, Diana. Género y políticas públicas en ciencia y tecnología. In: BLAZQUEZ, et al., Org. Investigación feminista: epistemología, metodología y representaciones sociales. México: UNAM, Centro de Investigaciones Interdisciplinarias en Ciencias y Humanidades: Centro Regional de Investigaciones Multidisciplinarias: Facultad de Psicología, p. 139-195, 2012.

MENDOZA, Breny. La cuestión de la colonialidad de género. Ensayos de crítica feminista en Nuestra América. México: Editorial Herder, P. 45-71, 2014.

MIGNOLO, Walter. El pensamiento des-colonial, desprendimiento y apertura: un manifiesto. Revista Telar ISSN 1668-3633, no 6, p. 7-38, 2008.

OROZCO MARÍN, Yonier Alexander; CASSIANI, Suzani. Enseñanza de la Biología y lucha antirracista: Posibilidades al abordar la alimentación y nutrición humana. Revista de educación en biología, 2021, vol. 24, no 1, p. 39-54

OROZCO MARÍN, Yonier Alexander. Caminos didácticos para la enseñanza de la biología y la lucha antirracista: una deuda histórica y una necesidad urgente. Voces y silencios. Revista Latinoamericana de Educación, vol. 12, no 1, p. 200-228, 2021.

QUIJANO, Aníbal. La crisis del horizonte de sentido colonial/moderno/eurocentrado. Casa de las Américas, vol. 50, no 259-260, p. 4-15, 2010.

QUIJANO, Aníbal. Colonialidad del poder y clasificación social. Contextualizaciones latinoamericanas, vol. 2, no 5, 2015.

QUIJANO, Aníbal. Colonialidad del poder, eurocentrismo y América Latina. Espacio Abierto, vol. 28, no 1, p. 255-301, 2019.

REZENDE, Flavia; OSTERMANN, Fernanda; GUERRA, Andreia; SIRY, Christina. South epistemologies to invent post-pandemic science education. vol. 16, p. 981–993, 2021. DOI 10.1007/s11422-021-10091-3. Available at: https://doi.org/10.1007/s11422-021-10091-3.

SANTOS, Boaventura de Souza; AGUILÓ, Antoni. Aprendizajes globales: descolonizar, desmercantilizar y despatriarcalizar desde las epistemologías del sur. 1. ed. Barcelona: Icaria editorial, 2019.

SEOANE, Viviana I. Los feminismos y la currícula universitaria: su impacto en la dimensión político-pedagógica y epistémica. In: CRUZ, V; LÓPEZ, MN; LUQUET, C (eds.). Transversalizar la perspectiva de género. [S. l.: s. n.], 2020. p. 38–49.

ESPINOSA-MIÑOSO, Yuderkys. Una crítica descolonial a la epistemología feminista crítica. El Cotidiano, vol. 184, p. 7–12, 2014. .

UNESCO. OREALC. Antecedentes y criterios para la Elaboración de Políticas Docentes en América Latina y el Caribe. Santiago de Chile: OREALC/UNESCO, 2013. Disponível em: http://unesdoc.unesco.org/ images/0022/002232/223249S.pdf. Acesso em: 5 ago. 2022.