Los recursos tecnológicos en las aulas multigrado de la escuela rural: Una revisión sistemática

Núria Carrete-Marín; Laura Domingo-Peñafiel

doi:10.20873/uft.rbec.e13452

Autores

Núria Carrete-Marín Universidad de Vic-Universidad Central de Cataluña (UVic-UCC), Barcelona
Laura Domingo-Peñafiel Universidad de Vic-Universidad Central de Cataluña (UVic-UCC), Barcelona

DOI:

https://doi.org/10.20873/uft.rbec.e13452

Resumo

Recursos tecnológicos em salas de aula de escolas rurais de vários graus: Uma revisão sistemática

Este artigo visa estabelecer o estado da arte dos recursos digitais e tecnológicos utilizados nos processos de ensino e aprendizagem nas escolas rurais. Estes devem promover a transformação digital e um modelo educacional inclusivo, flexível, cooperativo e aberto. Seu uso deve contribuir para melhorar a didática multigraduada e reduzir a brecha digital. Foi realizada uma revisão internacional sistemática dos artigos publicados nos últimos dez anos em revistas indexadas nas bases de dados Scopus e Web of Science. De um total de 671 trabalhos identificados no campo da educação rural, os referentes a recursos digitais foram analisados com base em critérios de seleção (N=18). Os primeiros resultados mostram a necessidade de criar recursos que permitam o trabalho multigraduado e on-line, desenvolvendo a competência digital dos estudantes, levando em conta as idiossincrasias das escolas rurais. Também a criação de redes de apoio aos professores, compartilhando recursos e melhorando o treinamento contínuo em tecnologias emergentes para inovação educacional. As conclusões referem-se a oportunidades relacionadas ao uso de recursos educacionais abertos e plataformas de crowdsourcing.

Palavras-chave: TIC, aulas multiníveis, recursos de aprendizagem, escolas rurais, transformação digital.

Los recursos tecnológicos en las aulas multigrado de la escuela rural: Una revisión sistemática

RESUMEN. Este artículo tiene como objetivo exponer el estado del arte de los recursos digitales y tecnológicos utilizados en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las escuelas rurales. Estos han de promover la transformación digital y un modelo educativo inclusivo, flexible, que permita la cooperación y una educación abierta. Su uso ha de contribuir a la mejora de la didáctica multigrado y a reducir la brecha digital. Se realiza una revisión sistemática a nivel internacional de los artículos publicados en los últimos diez años en revistas indexadas en las bases de datos Scopus y Web of Science. De un total de 671 trabajos identificados en el campo de la educación rural, se analizaron los referentes a los recursos digitales en base a unos criterios de selección (N=18). Los primeros resultados muestran la necesidad de crear recursos que permitan el trabajo multigrado y en línea, desarrollando la competencia digital de los alumnos, teniendo en cuenta la idiosincrasia de las escuelas rurales. También el establecimiento de redes de apoyo al profesorado, compartiendo recursos y mejorando la formación permanente en tecnologías emergentes para la innovación educativa. Las conclusiones refieren a oportunidades relativas al uso de recursos educativos abiertos y plataformas de crowdsourcing.

Palabras clave: TIC, clases multigrado, recursos didácticos, escuelas rurales, transformación digital.

Technological resources in rural school multigrade classrooms: A systematic review

ABSTRACT. This article aims to establish the state of the art of digital and technological resources used in teaching and learning processes in rural schools. These should promote digital transformation and an inclusive, flexible, cooperative and open educational model. Their use should contribute to improving multigrade didactics and reducing the digital divide. A systematic international review was carried out of articles published over the last ten years in journals indexed in the Scopus and Web of Science databases. Out of a total of 671 papers identified in the field of rural education, those referring to digital resources were analysed on the basis of selection criteria (N=18). The first results show the need to create resources that allow multi-grade and online work, developing the digital competence of students, taking into account the idiosyncrasies of rural schools. Also the creation of teacher support networks, sharing resources and improving ongoing training in emerging technologies for educational innovation. The conclusions refer to opportunities related to the use of open educational resources and crowdsourcing platforms.

Keywords: ICT, multigrade classes, didactic resources, rural schools, digital transformation.

Downloads

Não há dados estatísticos.

Biografia do Autor

Núria Carrete-Marín, Universidad de Vic-Universidad Central de Cataluña (UVic-UCC), Barcelona

Doctoranda e investigadora en educación en el programa de doctorado en Innovación e Intervención Educativa de la UVic-UCC. Máster en Educación en Territorios Rurales. Investigadora en el GREUV-Grupo de Investigación Educativa de la UVic-UCC. Sus principales áreas de investigación son: la inclusión, la escuela rural, la enseñanza multigrado y los recursos y materiales didácticos en el marco de la educación rural.

Laura Domingo-Peñafiel, Universidad de Vic-Universidad Central de Cataluña (UVic-UCC), Barcelona

Doctora y profesora del Departamento de Pedagogía de la Facultad de Educación, Traducción, Deportes y Psicología de la UVic-UCC. Investigadora en el GREUV-Grupo de Investigación Educativa de la UVic-UCC. Sus principales áreas de investigación son: la formación de profesores, la inclusión, las escuelas democráticas y rurales. Se centra en la enseñanza multigrado y el territorio en el marco de la educación rural.

Referências

Abós Olivares, P. (2020). La escuela ubicada en territorios rurales: una escuela diferente, un reto pedagógico. Aula, 26, 41-52. https://doi.org/10.14201/aula2020264152

Abós Olivares, P., Boix Tomàs, R., Domingo Peñafiel, L., Lorenzo Lacruz, J., & Rubio Terrado, P. (2021). El reto de la escuela rural: Hacer visible lo invisible (Vol. 54). Graó.

Álvarez-Álvarez, C., García, J., & Pozuelos, F. J. (2020). Posibilidades, limitaciones y demandas de los centros educativos del medio rural en el norte y sur de España contemplados desde la dirección escolar. Perfiles Educativos, 29, 13-16. https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2020.168.59153

Álvarez-Álvarez, C., & García-Prieto, F. J. (2021). Brecha digital y nuevas formas académicas en la escuela rural española durante el confinamiento. Educar, 57(2), 397-411. https://doi.org/10.5565/rev/educar.1250

Amiguinho, A. (2015). La escuela, futuro del medio rural. Cuadernos de pedagogía, 259, 55-50.

Andreea-Diana, S. (2014). The Importance of Involving Pupils from the Rural Area in Using ICT Skills and Tools: A Milestone. Procedia: Social and Behavioral Sciences, 128, 36-43. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.03.114

Arancibia, M., & Carrasco, Y. (2006). Incorporation of computers in rural schools: A descriptive study of four cases in the south of Chile. Estudios Pedagógicos, 32(2), 7-26. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052006000200001

Barley, Z. A., & Brigham, N. (2008). Preparing teachers to teach in rural schools (Issues & Answers Report, REL 2008-No. 045). Institute of Education Sciences.

Boix, R. (2011). ¿Qué Queda De La Escuela Rural? Reflexiones sobre la realidad pedagógica del aula multigrado. PROFESORADO, Revista de Curículum y Formación Del Profesorado., 2,23.

Boix Tomàs, R., & Bustos Jiménez, A. (2014). La enseñanza en las aulas multigrado: Una aproximación a las actividades escolares y los recursos didácticos desde la perspectiva del profesorado. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 7(3), 29-43. http://hdl.handle.net/20.500.12799/3317

Boix Tomàs, R., Abós Olivares, P., & Bustos Jiménez, A. (2015). Análisis y oportunidades. Cuadernos de pedagogía (459), 51-54.

Budnyk, O., Nikolaesku, I., Stepanova, N., Vovk, O., Palienko, A., & Atroshchenko, T. (2021). Organization of the educational process in the Rural School of the mountain region: a case study. Revista Brasileira de Educação do Campo, 6, 1-19. https://doi.org/10.20873/uft.rbec.e12647

Bustos Jiménez, A. (2007). Enseñar en la escuela rural aprendiendo a hacerlo. Evolución de la identidad profesional en las aulas multigrado. Profesorado. Revista de currículum y formación de profesorado, 11(3).

Coll, C. (2017). La personalización del aprendizaje escolar. Ediciones SM.

Cox, M.J. (2008). Researching IT in Education. En Voogt, J., & Knezek, G. E. (Eds.). International Handbook of Information Technology in Primary and Secondary Education. Part Two (pp. 11-24). New York: Springer.

Cushman, K. (1993). The case for mixed-age grouping. Harvard, MA: Author.

Demir, K., & Akpinar, E. (2018). The effect of mobile learning applications on students' academic achievement and attitudes toward mobile learning. Malaysian Online Journal of Educational Technology 6(2), 48-59. https://doi.org/10.17220/mojet.2018.02.004

Del Moral Pérez, M. E., Villalustre Martínez, L., & Neira Piñeiro, M. D. R. (2014). Oportunidades de las TIC para la innovación educativa en las escuelas rurales de Asturias. Aula abierta, 42(1), 61-67. https://doi.org/10.1016/S0210-2773(14)70010-1

Domingo-Peñafiel, L., & Boix Tomàs, R. (2015). What can be learned from Spanish rural schools? Conclusions for an international project. International Journal of Educational Research, 74, 114-126. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2015.11.002

Fargas-Malet, M., & Bagley, C. (2021). Is small beautiful? A scoping review of 21st-century research on small rural schools in Europe. European Educational Research Journal, 1-23. https://doi.org/10.1177/14749041211022202

Forero Carreño, F.A., Alemán de la Garza, L.Y, & Gómez Zermeño, M.G. (2016). Experiencias de los docentes en la implementación de las TIC en escuelas rurales multigrado. Edmetic, 5(1), 52-72. https://doi.org/10.21071/edmetic.v5i1.4016

Hu, X., Gong, Y., Lai, C., & Leung, F. K. (2018). The relationship between ICT and student literacy in mathematics, reading, and science across 44 countries: A multilevel analysis. Computers & Education, 125, 1-13. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.05.021

Jerry, M., & Yunus, M. (2021). Blended Learning in rural primary ESL classroom: Do or Don’t. International Journal of Learning, Teaching and Educational Research, 20(2), 152-173.

https://doi.org/10.26803/ijlter.20.2.9

Kasperiuniene, J., & Daukilas, S. (2017). Smart educational technology in the learning process at a rural vocational training institution-a case study. In International scientific conference Rural Development 2017 (pp. 1071-1075). https://doi.org/10.15544/RD.2017.128

Kerkhoff, S. N., & Makubuya, T. (2021). Professional Development on Digital Literacy and Transformative Teaching in a Low‐Income Country: A Case Study of Rural Kenya. Reading Research Quarterly, 1-19.

https://doi.org/10.1002/rrq.392

Lombard, M., & Ditton, T. (1997). En el corazón de todo: El concepto de presencia. Revista de medios informáticos Comunicación, 3(2). https://doi.org/10.1111/j.1083-6101.1997.tb00072.x

Mahdum, M., Hadriana, H., & Safriyanti, M. (2019). Exploring teacher perceptions and motivations to ICT use in learning activities in Indonesia. Journal of Information Technology Education, 18, 293-317. https://doi.org/10.28945/4366

Marquès, P. (2020). Estudio para conocer las actuaciones realizadas por los centros para proporcionar formación on-line a los estudiantes durante la crisis sanitaria de 2020. Manuscrito presentado para su publicación.

Miller, B. A. (1996). A Basic Understanding of Multiage Grouping. School Administrator, 53(1), 12-17.

Minor-Jiménez, M., & Cortés-Dueñas, A. (2019). Percepción de la importancia de las competencias tecnológicas en docentes de escuelas rurales. Revista Electrónica en Educación y Pedagogía, 3(4), 57-71.

Mlambo, S., Rambe,P., & Schlebusch, L. (2020). Effects of Gauteng province’s educators’ ICT self-efficacy on their pedagogical use of ICTS in classrooms. Heliyon, 6(4), 1-14. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2020.e03730

Moher, D., Liberati, A., Tetzlaff, J., Altman, D. G., & Prisma Group. (2009). Preferred reporting items for systematic reviews and meta-analyses: the PRISMA statement. PLoS Medicine, 6(7), 1-6. https://doi.org/10.1371/journal.pmed.1000097

Molina-Pacheco, L. E., & Mesa-Jiménez, F. Y. (2019). Las TIC en escuelas rurales: Realidades y proyección para la integración. Praxis & Saber, 9(21), 75-98. https://doi.org/10.19053/22160159.v9.n21.2018.8924

Morales Romo, N. (2017). ICT and pupils of rural areas: Between the digital gap and inclusive education. Bordón: Revista de Pedagogía, 69(3), 41-56. https://doi.org/10.13042/Bordon.2017.52401

Moya López, M. (2013). De las TICs a las TACs: la importancia de crear contenidos educativos digitales. Revista Didáctica, Innovación y Multimedia, 27, 1-15.

Msimanga, M. R. (2019). Managing the use of resources in multi-grade classrooms. South African Journal of Education, 39(3). https://doi.org/10.15700/saje.v39n3a1599

Mthethwa, M., Bayaga, A., Bossé, M. J., & Williams, D. (2020). GeoGebra for learning and teaching: A parallel investigation. South African Journal of Education, 40(2), 1-12. https://doi.org/10.15700/saje.v40n2a1669

Muhaimin, A., Habibi, A., Mukminin, A., & Hadisaputra, P. (2020). Science teachers’ integration of digital resources in education: a survey in rural areas of one Indonesian province. Heliyon, 6(8). https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2020.e04631

Mutambara, D., & Bayaga, A. (2020). Rural-based Science, Technology, Engineering and Mathematics teachers' and learners' acceptance of mobile learning. South African Journal of Information Management, 22(1), 1-10. http://dx.doi.org/10.4102/sajim.v22i1.1200

Osakwe, J. O., Nomusa, D., & Jere, N. (2017). Teacher and learner perceptions on mobile learning technology: A case of Namibian high schools from the Hardap Region. Online Submission, 1(1), 13-41. https://doi.org/10.26762/he.2017.30000002

Padilla Rodríguez, B. C., Armellini, A., & Traxler, J. (2021). The Forgotten Ones: How Rural Teachers in Mexico Are Facing the COVID-19 Pandemic. Online Learning, 25(1), 253-268. https://doi.org/10.24059/olj.v25i1.2453

Padmadewi, N. N., Artini, L. P., & Agustini, D. A. E. (2020, May). Promoting autonomous learning and 21st century skills of English education students through empowering their pedagogical skills. In Proceedings of the 4th Asian Education Symposium (AES 2019): Advances in Social Science, Education and Humanities Research. https://doi.org/10.2991/assehr.k.200513.024

Peirano, C., Estévez, S. P., & Astorga, M. I. (2015). Educación rural: oportunidades para la innovación. Cuadernos de Investigación Educativa, 6(1), 53-70. https://doi.org/10.18861/cied.2015.6.1.7

Polushkina, T. A., & Tareva, E. G. (2021). Developing L2 prosodic competence online: Implications of the emergency remote teaching. XLinguae, 38-48. https://doi.org/10.18355/XL.2021.14.01.03

Raso, F., Hinojo, M. A., & Solá, J. M. (2015). Integración y uso docente de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la escuela rural de la provincia de Granada: estudio descriptivo. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 13(1), 139-159.

Sánchez-Meca, J., & Botella, J. (2010). Revisiones sistemáticas y meta-análisis: herramientas para la práctica profesional. Papeles del Psicólogo, 31(1), 7-17.

Santos, L. (2006). Didáctica multigrado: la circulación de los saberes en una propuesta diversificada. Revista Quehacer Educativo 81, 22-32.

Santos, L. (2011). Aulas multigrado y circulación de los saberes: especificidades didácticas de la escuela rural. Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 15(2), 71-91.

Santos, S. F., & Leão, M. F. (2017). Uso de objetos educacionais digitais para ensinar sistemas do corpo humano em uma escola do campo. Revista Brasileira de Educação do Campo, 2(3), 861-880. https://doi.org/10.20873/uft.2525-4863.2017v2n3p861

Sastre Reyes, J. (2019). La brecha digital en las escuelas rurales: un estudio de caso. Innoeduca. International Journal of Technology and Educational Innovation, 5(2), 189-196. https://doi.org/10.24310/innoeduca.2019.v5i2.4995

Schneider, G. F., Machado, N. R., Oliveira, E., Souza, M., & Kaline, M. A. (2020). What do researches on mathematics teaching in schools of the countryside reveal? Revista Brasileira de Educação do Campo, 5, e9727. http://doi.or/10.20873/uft.rbec.e9727

Severiano Sánchez, J. (2013). El uso de la tecnología en el aula multigrado (Tesis de Maestría). Universidad Tecvirtual. Escuela de Graduados en Educación, Monterrey.

Siyam, N. (2019). Factors impacting special education teachers’ acceptance and actual use of technology. Education and Information Technologies, 24(3), 2035-2057. https://doi.org/10.1007/s10639-018-09859-y

Skryabin, M., Zhang, J., Liu, L., & Zhang, D. (2015). How the ICT development level and usage influence student achievement in reading, mathematics, and science. Computers & Education, 85, 49-58. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2015.02.004

Slaughter, Y., Smith, W., & Hajek, J. (2019). Videoconferencing and the networked provision of language programs in regional and rural schools. ReCALL, 31(2), 204-217. https://doi.org/10.1017/S0958344018000101

UNESCO (25 de noviembre de 2019). La nueva recomendación de la UNESCO promoverá el acceso a los recursos educativos para todos. https://es.unesco.org/news/nueva-recomendacion-unesco-promovera-acceso-recursos-educativos-todos

Wang, J., Tigelaar, D. E., & Admiraal, W. (2021). Rural teachers’ sharing of digital educational resources: From motivation to behavior. Computers & Education, 161, 104055.

https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.104055