As condições de trabalho do professor de Ciências em classes multiano em uma escola do campo

Maria de Fátima Matos de Souza; Ana Lúcia Barreto da Silva; Maria Francisca de Miranda Adad; Renato Pinheiro da Costa

doi:10.20873/uft.rbec.e7097

Autor/innen

Maria de Fátima Matos de Souza Universidade Federal do Pará - UFPA https://orcid.org/0000-0003-0214-8941
Ana Lúcia Barreto da Silva Prefeitura Municipal de Pacajá, Pará https://orcid.org/0000-0002-1522-7801
Maria Francisca de Miranda Adad Universidade Federal do Oeste do Pará - UFOP https://orcid.org/0000-0003-2636-4390
Renato Pinheiro da Costa Universidade Federal do Pará - UFPA https://orcid.org/0000-0001-7132-0579

DOI:

https://doi.org/10.20873/uft.rbec.e7097

Abstract

ABSTRACT. This article aims to discuss the working conditions of the Professor of Natural Sciences, in classes of several years, in rural schools. The methodology used in this study was based on qualitative research. The data collection techniques were intensive direct observation in science classes and semi-structured interviews, conducted at the Municipal School of Primary Education Sonho de Criança, located in the municipality of Pacajá/Pa. The interview was conducted with the only teacher of the Science discipline, with the pedagogical coordinator and the director of education, the last two work in the Municipal Department of Education and guide the teaching work in that school. The data revealed the precarious conditions in which the teacher has been going through the class of several years and the difficulties faced to work with science content in a class composed of different grades, due to the lack of adequate didactic resources and in sufficient quantity to Carry out your teaching work. We conclude that the work of the science teacher in this class has been based on the use of the serial urban teaching model, with the need to include specific teaching methodologies for classes of various classes in the schools of this municipality, which favor teaching -learning and facilitate the performance of the teacher in the classroom.

Downloads

Keine Nutzungsdaten vorhanden.

Autor/innen-Biografien

Maria de Fátima Matos de Souza, Universidade Federal do Pará - UFPA

Doutorado em Educação Escolar, pela Universidade Estadual Paulista - Júlio de Mesquita Filho (2007). Professora Adjunta da Universidade Federal do Pará. É professora do Curso de Pedagogia do Campus de Altamira; do Mestrado Acadêmico em Currículo e Gestão da Escola Básica - PPEB/ UFPA e do Doutorado em Educação, em Rede - Educanorte.

Ana Lúcia Barreto da Silva, Prefeitura Municipal de Pacajá, Pará

Possui graduação Graduação em Interdisciplinar em Educação no Campo) da Universidade Federal do Pará, Campus de Altamira. Atua como Auxiliar Administrativo (EMEF 10 de Maio) no Município de Pacajá-Pa.

Maria Francisca de Miranda Adad, Universidade Federal do Oeste do Pará - UFOP

Possui graduação em Ciências Econômicas. Mestrado em Sistemas de Gestão com ênfase em Sistemas de Gestão do Meio Ambiente. Doutorado em Ciências linha de pesquisa Processos de Urbanização na Amazônia e Sustentabilidade, com ênfase em Gestão de Resíduos Sólidos Urbanos. Atua no ensino superior desde 2002, sendo atualmente docente da Universidade Federal do Oeste do Pará - UFOPA.

Renato Pinheiro da Costa, Universidade Federal do Pará - UFPA

Graduado em Pedagogia, mestre e doutor em Educação. Professor da UFPA/Campus de Altamira, Professor do Programa de Pós-Graduação em Ensino de História –PROFHISTORIA- UFPA/Campus de Ananindeua. Líder do Grupo de pesquisa HISTEDBR/SECÇÃO ALTAMIRA-PA.

Literaturhinweise

Bizzo, N. (2009). Mais Ciência no Ensino Fundamental: metodologia de ensino em foco. Editora do Brasil S/A.

Brasil. Conselho Nacional de Educação (CNE). (9 de abril de 2002) Câmara de Educação Básica (CEB). Resolução CNE/CEB 1, de 3 de abril de 2002. Institui Diretrizes Operacionais para a Educação Básica nas Escolas do Campo. Diário Oficial da União, Brasília, Seção 1, p. 32. Recuperado de:

http:///www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=103283. Acesso em: 15/10/2017.

Brasil. Decreto nº 7.352, de 4 de novembro de 2010 (2010, 4 de novembro). Dispõe sobre a política de educação do campo e o Programa Nacional de Educação na Reforma Agrária - PRONERA. Diário Oficial da República Federativa do Brasil, Brasília, 2010. Recuperado de: http://portal.mec.gov.br/docman/marco-2012-pdf/10199-8-decreto-7352-de4-de-novembro-de-2010/file. Acesso em: 25/10/2017.

Brasil. Decreto nº 8.752, (9 de maio de 2016). Dispõe sobre a Política Nacional de Formação dos Profissionais da Educação Básica. Diário Oficial da União, Brasília.

Brasil. Lei nº 9394, de 20 de dezembro de 1996 (1996, 20 de dezembro). Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Diário Oficial da União, Brasília. Recuperado de: http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/lei9394_ldbn1.pdf. Acesso em 15/10/2017.

Brasil. Resolução CNE/CEB nº 2 (28 de abril de 2008). Estabelece diretrizes complementares, normas e princípios para o desenvolvimento de políticas públicas de atendimento da Educação Básica do Campo. Diário Oficial da União, Brasília, Seção 1, p. 25-26, 29 abr. 2008. Recuperado de: http:///www.portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/resolucao_2.pdf. Acesso em: 25/10/2017.

Brasil. Secretaria de Educação Fundamental. (1997). Parâmetros Curriculares Nacionais: ciências naturais/Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF.

Caldart, R. S. (2009). Educação do Campo: notas para uma análise de percurso. Trabalho, Educação e Saúde (Online), 7, 35-64. https://doi.org/10.1590/S1981-77462009000100003

Chizzotti, A. (2003). A pesquisa qualitativa em ciências humanas e sociais: evolução e desafios. Revista Portuguesa de Educação, 16(2). Recuperado de: http://www.grupodec.net.br/wp-content/uploads/2015/10/Pesquisa_Qualitativa_em_Ciencias_Sociais_e_Humanas_-_Evolucoes_e_Desafios_1_.pdf. Acesso em: 12/10/2017.

Druzian, F. (2012). Educação Infantil Multisseriada no Campo. In: I Seminário Internacional e I Fórum de Educação do Campo da Região Sul do RS, 2012, Pelotas/RS. Campo e cidade em busca de caminhos comuns. Recuperado de: http://coral.ufsm.br/sifedocregional/images/Anais/Eixo%2011/Franciele%20Druzian.pdf. Acesso em: 03/02/2020

Freitas, M. N. M. (2005). O ensino de ciências em escolas multisseriadas na Amazônia ribeirinha: um estudo de caso no Estado do Pará. In Hage, S. M. (Org.). Educação do campo na Amazônia: retratos de realidade das escolas multisseriadas no Pará (pp. 69-84). 1ª Ed. Belém: Gráfica e Editora Gutemberg Ltda.

Gil, A. C. (2002). Como elaborar projetos de pesquisa. São Paulo, 5(61), 16-17. Recuperado de: https://professores.faccat.br/moodle/pluginfile.php/13410/mod_resource/content/1/como_elaborar_projeto_de_pesquisa_-_antonio_carlos_gil.pdf. Acesso em: 10/11/2017.

Hage, S. A. M. (2004). Transgressão do Paradigma da (Multi) Seriação como referência para a construção da Escola Pública do Campo. Educação & Sociedade, 35(129), 1165-1182. https://doi.org/10.1590/ES0101-73302014144531

Hage, S. M. (2005). Educação do campo na Amazônia: retratos de realidade das escolas multisseriadas no Pará. Belém: Gráfica e Editora Gutemberg Ltda, 1. Recuperado de: http://educampo.miriti.com.br/arquivos/File/Livro_Geperuaz.pdf. Acesso em: 19/05/2017.

Hage, S. M. (2018). Educação do campo, legislação e implicações na gestão e nas condições de trabalho de professores das escolas multisseriadas. Simpósio da ANPAE, 2011b. Recuperado de: http://www.anpae.org.br/simposio2011/cdrom2011/PDFs/trabalhosCompletos/comunicacoesRelatos/0481.pdf. Acesso em: 19/05/2017.

Hage, S. M. (2011). Por uma escola do campo de qualidade social: transgredindo o paradigma (multi)seriado de ensino. Em Aberto, 24(85), 97-113.

Hage, S. M. (2012). Trabalho Docente nas Escolas do Campo Multisseriadas: Experiências Construídas em meio a Precarização e o Protagonismo, a Memória e a Resistência. In Pantoja, A. S., Oliveira, M. R. D., Sousa, R. S. N., & Chababo, R. (Orgs.). Memória e Resistência: percursos, histórias e identidades (pp. 187-208). 5. Rio de Janeiro: Oficina Raquel.

IBGE, Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística. (2017). Pacajá. Censo Demográfico. Brasília. Recuperado de: https://cidades.ibge.gov.br/brasil/pa/pacaja/historico. Acesso em: 17/12/2017.

Janata, N. E., & de Anhaia, E. M. (2015). Escolas/Classes Multisseriadas do Campo: reflexões para a formação docente. Educação & Realidade, 40(3). http://dx.doi.org/10.1590/2175-623645783

Lakatos, E. M., & Marconi, M. D. A. (1996). Pesquisa. In Técnica de pesquisa. 3ª.ed.rev e ampl. São Paulo: Atlas, 1996. Recuperado de: http://pt.scribd.com/doc/73499641/Tipos-de-Pesquisa-Conceitos#scribd. Acesso em: 19/11/2017.

Lakatos, E. M., & Marconi, M. D. A. (2003). Fundamentos de metodologia científica. São Paulo: Atlas, Recuperado de: https://docente.ifrn.edu.br/olivianeta/disciplinas/copy_of_historia-i/historia-ii/china-e-india. Acesso em: 19/11/2017.

Oliveira, D. A. (2004). A reestruturação do trabalho docente: precarização e flexibilização. Educação & Sociedade, 25(89), 1127-1144. https://doi.org/10.1590/S0101-73302004000400003

Pacajá. Portaria nº 01 (2018, 8 de janeiro). Estabelece normas e procedimentos para o processo de matrículas na Rede Municipal de Ensino de Pacajá para o ano letivo de 2018. Pacajá.