Representações sociais sobre o processo formativo de professores do campo e da EJA no Brasil: a realidade na Amazônia Paraense

Alessandra Sampaio Cunha; Armando Paulo  Ferreira Loureiro; Joana d'Arc  de Vasconcelos Neves

doi:10.20873/uft.rbec.e11819

Autores/as

Alessandra Sampaio Cunha Instituto Federal do Pará - IFPA
Armando Paulo Ferreira Loureiro Universidade de Trás-os-Montes e Alto douro, Portugal
Joana d'Arc de Vasconcelos Neves Universidade Federal do Pará - UFPA

DOI:

https://doi.org/10.20873/uft.rbec.e11819

Resumen

RESUMEN. Este artículo articula el debate sobre la formación inicial de docentes rurales, Educación de Jóvenes y Adultos (EJA) y los procesos psicosociales que orientan la formación de docentes hacia / en las escuelas rurales. Para ello, se embarca en el campo teórico de las Representaciones Sociales (RS) con el fin de analizar los significados y significados de los docentes que cursaron la Licenciatura en Educación Rural sobre el aporte de su proceso formativo para trabajar en el campo EJA / en el Paraense Amazon. Se trata de un estudio cualitativo del tipo exploratorio / explicativo que utilizó el cuestionario y la entrevista semiestructurada para recolectar los datos. Los resultados de este estudio indican que las Representaciones Sociales de los docentes sobre la Licenciatura en Educación Rural se inscriben en significados que reafirman que la formación específica, orientada a las necesidades de la población rural, aportó conocimientos y procesos de enseñanza-aprendizaje que potencializaron (re) pensar. y prácticas pedagógicas innovadoras. Los docentes rurales también ven el curso como un espacio para la producción de conocimientos diferenciados de ser y convertirse en docente de EJA en el campo, en la medida en que ayudan a comprender la dinámica social y política del modo de vida campesino en los campos amazónicos brasileños.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Biografía del autor/a

Alessandra Sampaio Cunha, Instituto Federal do Pará - IFPA

Doutora em Ciências da Educação pela Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro, em Portugal. Técnica em Assuntos Educacionais (TAE) do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Pará / Campus Bragança. Professora/Pesquisadora do Programa de Formação Continuada - PARFOR. Pesquisadora em Educação (ETTHOS)/ IFPA, Cátedra Paulo Freire da Amazônia e da Educação de Jovens e Adultos e Diversidade na Amazônia (GUEAJA/UFPA).

Armando Paulo Ferreira Loureiro, Universidade de Trás-os-Montes e Alto douro, Portugal

Armando Loureiro é doutorado em Ciências da Educação pela Universidade de Trás-os- Montes e Alto Douro, onde é Professor Associado. É membro integrado do Centro de Investigação e Intervenção Educativas, da Universidade do Porto. As suas principais áreas de investigação são a educação e formação de adultos e a sociologia da educação, no âmbito das quais tem diversas publicações e participações em projetos de investigação.

Joana d'Arc de Vasconcelos Neves, Universidade Federal do Pará - UFPA

Doutora e Mestre em Educação pela Universidade Federal do Pará (UFPA). Professora Programa de Pós-Graduação em Linguagens e Saberes na Amazônia (PPLSA) Universidade Federal do Pará, Campus Universitário de Bragança. Pesquisadora Educação nos Territórios Rurais, saberes tradicionais e diversidade na Amazônia e da Cátedra Paulo Freire da Amazônia e Vice Coordenadora do Grupo de Estudos e Pesquisa Educação de jovens e Adultos na Diversidade Amazônica (GUEAJA/UFPA)

Citas

Amaral, A. L. (2002). A Adjetivação do Professor: uma identidade perdida? In Veiga, I. P. A., & Amaral, A. L. (Org.). Formação de professores: políticas e debates (pp. 65-91). Campinas: Papirus.

André, M. E. D. (2007). Desafios da pós-graduação e da pesquisa sobre formação de professores. Educação & Linguagem, 15(1), 43-59. https://doi.org/10.15603/2176-1043/el.v10n15p43-59

Antunes-Rocha, M. I. (2009). Antunes-Rocha, M. I. Licenciatura em educação do campo: histórico e projeto político-pedagógico. In Antunes-Rocha, I., & Martins, A. A. (Orgs.). Educação do campo: desafios para a formação de professores (pp. 19-25). Belo Horizonte: Autêntica. (Coleção Caminhos da Educação do campo; 1.

Antunes-Rocha, M. I. (2010). Desafios e Perspectivas na Formação de Educadores: reflexões a partir do curso de licenciatura em Educação do campo desenvolvido na FAE/UFMG. In Soares, L. (et al.). Convergências e tensões no campo da formação e trabalho docente. Conteúdo: Educação de pessoas com deficiência, altas habilidades e condutas típicas – Educação do campo – Educação, gênero e sexualidade – educação indígena – Relações raciais e educação (pp. 389-406). Belo Horizonte: Autêntica.

Anuário Brasileiro da Educação Básica (2014). São Paulo: Editora Moderna. Recuperado de http://www.todospelaeducacao.org.br/1493/anuario-brasileiro-da-educacao-basica-2014/

Arroyo, M. G. (2007). Indagações sobre currículo: educandos e educadores: seus direitos e o currículo. In Beauchamp, J., Pagel, S. D., & Nascimento, A. R. (Orgs.). Sobre Currículo: Diversidade e Currículo (pp. 17-52). Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica.

Arroyo, M. G. (2010). Políticas educacionais e desigualdades: a procura de novos significados. Educação e Sociedade, 31(113), 1341-1416. https://doi.org/10.1590/S0101-73302010000400017

Bardin, L. (2015). Análise de conteúdo. Lisboa: Edições 70.

Breakwell, G. M. (1993). Integrating paradigms, methodological implications. In Breakwell, G. M., & Canter, D. V. (Eds.). Empirical approaches to social representations (pp. 180-201). Oxford: Clarendon Press.

Caldart, R. S. (2002). (Org.). Educação do Campo: Identidade e Políticas Públicas. – Brasília, DF: Articulação Nacional por uma Educação do Campo. Coleção Por uma Educação do Campo, nº 4.

Caldart, R. S. (2004). Por Uma Educação do Campo: traços de uma identidade em construção. In Arroyo, M. G., Caldart; R. S., & Molina, M. C. (Orgs.). Por uma educação do campo (pp. 26-30). Petrópolis, RJ: Vozes.

Caldart, R. S. (2005). Por uma Educação do Campo: traços de uma identidade em construção. In Kolling, E. J. et al (Orgs.). Educação do campo: identidades e políticas públicas (pp. 18-25). Brasília: Art. Nacional Por uma Educação do Campo,

Declaração de Hamburgo: agenda para o futuro. (1997). Brasília: SESI/ UNESCO.

Diniz-Pereira, J. E. (2006). Estudos e pesquisas sobre formação de educadores de jovens e adultos: análise dos trabalhos e pôsteres aprovados pela ANPEd (2000-2005). In Soares, L. (Org.). Formação de educadores de jovens e adultos (pp. 187-201). São Paulo: Autêntica.

Diniz-Pereira, J. E. (2013). A construção do campo da pesquisa sobre formação de professores. Revista da FAEEBA-Educação e Contemporaneidade, 22(40), 145-154. https://doi.org/10.21879/faeeba2358-0194.2013.v22.n40.p145-154

Freire, P. (1983). Extensão ou comunicação? Rio de Janeiro: Paz e Terra.

Freire, P. (1996). Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática docente. São Paulo: Paz e Terra.

Freire, P. (2000). Pedagogia da indignação: cartas pedagógicas e outros escritos. São Paulo: Unesp.

Freire, P. (2004). Pedagogia do Oprimido. 38.ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra.

Jodelet, D. (1989). Folie et representations sociales. Paris: PUF.

Jodelet, D. (2001). As representações sociais. Rio de Janeiro: Verj.

Jodelet, D. (2005). Loucuras e representações sociais. Petrópolis: Vozes.

Jodelet, D. (2009). O Movimento de retorno ao sujeito e a abordagem das Representações Sociais. Sociedade e Estado, 24(3), 679-712. https://doi.org/10.1590/S0102-69922009000300004

Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. (1996, 23 de dezembro). Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Recuperado de http://www.senado.gov.br/sf/legislacao

Molina, M. C. (2010). Reflexões sobre o significado do protagonismo dos Movimentos Sociais na construção de Políticas Públicas de Educação do Campo. In Molina, M. C. (Org.). Educação do Campo e Pesquisa: questões para reflexão II (pp. 137). Brasília: MDA/MEC.

Moscovici, S. (1986). Psicologia Social, II. Pensamiento y vida social. Psicología social y problemas sociales. Barcelona: Paidos.

Moscovici, S. (2009). Representações sociais: investigações em psicologia social (6a ed.). Petrópolis: Vozes.

Moscovici, S. (1984). Le domaine de la psychologie sociale. In Moscovici, S. (Ed.). La psychologie sociale (pp. 20). Paris: PUF.

Moscovici, S. (1978). A representação social da psicanálise. Rio de Janeiro: Zahar.

Neves, J. D. (2007). Projetos vividos representações construídas: as representações sociais que mulheres e homens do assentamento CIDAPAR possuem sobre os saberes que buscam na escola para os seus projetos de vida (Dissertação de Mestrado). Universidade Federal do Pará, Pará.

Neves, J. D., & Brasileiro, T. S. A. (2020). Territorialidades Amazônicas: sentidos e produção de conhecimentos e os desafios da formação de professores no contexto atual. Revista Humanidades e Inovações,

(15), 20-31.

Pimenta, S. G. (2011). Panorama atual da Didática no quadro das Ciências da Educação: Educação, Pedagogia e Didática. In Pimenta, S. G., Mazzoti, T. B., & Nóvoa, A. (Orgs.). Pedagogia, ciências da educação? (6a ed.) (p. 65). São Paulo: Cortez.

Plano Nacional de Educação 2014-2024. (2014). Brasília: Câmera dos Deputados. Recuperado de http://www.observatoriodopne.org.br/uploads/reference/file/439/documento-referencia.pdf

Relatório de Gestão da Diretoria de Formação de Professores da Educação Básica. (2013). Brasília: MEC/ CAPES.

Resolução CNE/CEB nº 1 (2000, 5 de julho). Estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação e Jovens e Adultos, 2000. Brasília, DF: Presidência da República.

Resolução CNE/CNB nº 2 (2008, 28 de abril). Institui Diretrizes Complementares para o atendimento da Educação Básica do Campo, 2008. Brasília, DF: Presidência da República.

Resolução nº 01 (2002, 3 de abril). Institui Diretrizes Operacionais para a Educação Básica nas Escolas do Campo. Brasília, 2002. Brasília, DF: Presidência da República.

Romanowski, J. P. (2013). Licenciaturas no Brasil: um balanço das teses e dissertações. São Paulo: USP.

Tedesco, J. C. (2004). Igualdad de opostunidades y política educativa. Cadernos de Pesquisa, 34(123), 555-572. https://doi.org/10.1590/S0100-15742004000300003