Desafíos y perspectivas en la formación continua de profesores de escuelas en las llanuras aluviales en el municipio de Santarém (Pará, Brasil)
DOI:
https://doi.org/10.70860/ufnt.rbec.e16993%20Resumen
RESUMEN. Este estudio tuvo como objetivo investigar cómo la formación continua desarrollada por el SEMED ha contribuido a la práctica pedagógica de los profesores que trabajan en la escuela de las llanuras aluviales del municipio de Santarém (PA) a partir de la aplicación del Plan Municipal de Educación (2015 a 2025). Se trata de una investigación cualitativa con un método de estudio de casos, basada en la investigación documental y el trabajo de campo. El lugar de la investigación ha sido un colegio de la red del Proyecto de Asentamiento Agroextractivista-Aritapera, una zona de llanura aluvial ubicada en el municipio de Santarém. En la investigación de campo entrevistamos el coordinador de Educación de Campo/Río y funcionarios que trabajan en Educación Primaria de primero a noveno curso de la escuela desde 2015. Los resultados muestran que el municipio no dispone de una política de formación continua que responda a las necesidades de los profesores que trabajan en las escuelas rurales ubicadas en las llanuras aluviales. La formación impartida es el resultado de programas federales y de la asociación con el Instituto Ayrton Senna. Sin embargo, estas formaciones son generalistas y no contemplan las especificidades de las escuelas rurales.
Descargas
Citas
Alencar, M. F. dos S. (2010). Educação do campo e a formação de professores: construção de uma política educacional para o campo brasileiro. Ciência & Trópico, 34(2). Recuperado de: https://periodicos.fundaj.gov.br/CIC/article/view/868.
Antunes-Rocha, M. I. (2011). Formação de docentes para atuação nas Escolas do Campo: lições aprendidas com as Escolas Normais Rurais. In Munarin, A., Beltrame, S., Conte, S. F., & Peixer, Z. I. (Orgs.). Educação do campo: reflexões e perspectivas. 2. ed. Florianópolis.
Arroyo, M. G. (2007). Políticas de formação de educadores(as) do campo. Cad. CEDES. 27(72), 157-176.
Arroyo, M. G. (2011). A Educação Básica e o Movimento Social do Campo. In: Arroyo, M. G., Caldart, R. S., & Molina, M. C. Por uma Educação do Campo. 5. ed. Petrópolis, RJ: Vozes.
Brasil. (1996). Lei Nº. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da Educação Nacional. Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil, Brasília, DF, 134, 248, 23 dez. Seção 1, 27834-2784l.
Brasil. (2002). Ministério da Educação. Câmara de Educação Básica do Conselho Nacional de Educação do Ministério da Educação. Resolução CNE/CEB nº 1, de 3 de abril de 2002. Diretrizes Operacionais para a Educação Básica das Escolas do Campo. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 9 de abril de 2002. Seção 1, 32.
Brasil. (2008). Ministério da Educação. Câmara de Educação Básica do Conselho Nacional de Educação do Ministério da Educação. Resolução CNE/CEB nº 2, de 28 de abril de 2008. Diretrizes Complementares para o Desenvolvimento da Educação Básica das Escolas do Campo. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 29 de abril de 2008, Seção 1, 25.
Brasil. (2010). Decreto nº 7.352, de 4 de novembro de 2010. Dispõe sobre a política de educação do campo e o Programa Nacional de Educação na Reforma Agrária - PRONERA. Diário Oficial da União, Brasília, 4 de novembro de 2010. Recuperado de: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2010/decreto/d7352.htm.
Caldart, R. S. (2002). Por uma Educação do Campo: Traços de uma Identidade em Construção. In Kolling, E. J., Cerioli, P. R., & Caldart, R. S. (Org.). Educação do Campo: Brasília, DF. Articulação Nacional Por Uma Educação do Campo (pp. 18-25). Brasília, Coleção por uma educação do campo, 4.
Caldart, R. S. (2004). Elementos para construção do Projeto Político e Pedagógico da Educação do Campo. IN: Molina, M. C., & Jesus, S. M. S. A. de (org). Contribuições para a Construção de um Projeto de Educação do Campo (pp. 8-31). Brasília, DF: Articulação Nacional "Por Uma Educação do Campo.
Colares, A. A., & Colares, M. L. I. S. (2011). Diversidade cultural: desafios educacionais no contexto Amazônico. In 25º Simpósio Brasileiro de Política e Administração da educação. ANPAE, São Paulo. (Coleção Biblioteca ANPAE, Série cadernos: n°. 11) 1CD-ROM. Recuperado de: https://anpae.org.br/simposio2011/.
Colares, A. A. (2018). Prefácio (Amazônia: para além do território). In Colares, M. L. I. S., Perez, J. R. R., & Cardozo, M. J. P. B. (Org.). Educação e realidade amazônica - 3 (pp. 1-16). Uberlândia: Navegando Publicações.
Corrêa, S. R. M., & Hage, S. A. M. (2011). Amazônia: a urgência e necessidade da construção de políticas e práticas educacionais inter/multiculturais. Revista Nera, 18, 79-105. Jan-jun. Recuperado de: https://revista.fct.unesp.br/index.php/nera/article/view/1336.
Costa, R. A. M., & Brasileiro, T. S. A. (2016). Çairé: cultura amazônica reinventada pelo mercado para a mídia. In Burgeile, O., Bueno, J. L. P., & Pacífico, J. M. (Orgs.). Olhares da Mídia na Amazônia: Movimentos e manifestações. Porto Velho: EDUFRO.
Falsarella, A. M. (2021). Formação Continuada e prática de sala de aula: os desafios da formação continuada na atuação do professor. 2. ed. - Campinas, SP: Autores Associados.
Ferreira, G. V., & Brasileiro, T. S. A. (2019). Amazônia, sociedade tecnológica e educação da juventude: políticas públicas em discussão. In Colares, A. A., & Colares, M. L. I. S. (Orgs.). Educação e realidade Amazônica-4, Santarém, Pará: UFOPA, 40-66.
Guimarães, W. S. (2011). Programa Pró-Letramento: A Formação Continuada da Professores nas Escolas Multisseriadas do Campo no Planalto em Santarém/PA. UEPA. Dissertação (Mestrado), Programa de Pós-Graduação em Educação do Centro de Ciências Sociais e Educação, Universidade do Estado do Pará, Belém.
Hage, S. A. M. (2005). Classes Multisseriadas: desafios da educação rural no estudo do Pará/região Amazônica. In Hage, S. M. (Org). Educação do campo na Amazônia: retratos de realidade das escolas multisseriadas no Pará. Belém: Gutemberg Ltda.
Hage, S. A. M. (2014). Transgressão do paradigma da (multi)seriação como referência para a construção da escola pública do campo. Educ. Soc., 35(129), 1165-1182. Recuperado de: http://www.scielo.br/pdf/es/v35n129/0101-7330-es-35-129-01165.pdf.
Kolling, E. J., Nery, I. J., & Molina, M. C. (Orgs.). (1999). Por uma educação básica do campo: Conclusões da I Conferência Nacional por uma Educação Básica do Campo (Coleção Por Uma Educação do Campo, nº 1). Articulação Nacional Por Uma Educação do Campo.
Martins, F. J. (2008). Formação Continuada de Professores, MST e Escola do Campo. In Martins, F. J. (Org.). Educação do Campo e Formação Continuada de professores (pp. 30-53). Porto Alegre. EST Edições; Campo Mourão: FECILCAM.
Mendes, F., Araujo, S. K. O. S., Ferreira, L. T., & Santos, I. C. S. (2023). Educação do campo: desafios e perspectivas. Revista Brasileira de Ensino e Aprendizagem,7, 468–484. Recuperado de https://rebena.emnuvens.com.br/revista/article/view/170.
Molina, M. C., & Antunes-Rocha, M. I. (2014). Educação do campo, história, práticas e desafios no âmbito das políticas de formação de educadores-Reflexões sobre o PRONERA e o PROCAMPO. Revista Reflexão e Ação, 22, 220-253.
Pescaria, C. W., & Colares, A. A. (2017). A educação escolar a partir da perspectiva das diversidades. In: Colares, M. L. I. S., Perez, J. R. R., & Tamboril, M. I. B. (Orgs.). Educação e Realidade amazônica. 2, (pp. 9-21). Uberlândia: Navegando Publicações.
Pires, Â. M. (2012). Educação do Campo como direito humano. São Paulo: Cortez (Coleção educação em direitos humanos, 94).
Sá, W. R. (2017). Educação e Organização política dos moradores da Ilha de São Miguel Santarém-Pará (Dissertação de Mestrado). Programa de Pós-Graduação em Educação, Universidade Federal do Oeste do Pará, Santarém.
Santarém. (2015). Lei n° 19.829, de 14 de julho de 2015. Aprova o PME para o decênio 2015-2025. Secretaria Municipal de Administração, 14 de julho de 2015.
Santos, E. O. dos. (2014). Política e Prática de Formação Continuada de Professores da Educação Básica. Jundiaí, Paco Editorial.
Silva, E. N., & Sá, W. R. (2016). Desafios da universidade para a formação de professores na Amazônia: uma reflexão sobre a educação do campo. In: Colares, A. A., & Colares, M. L. I. S. (Org.). Educação e realidade amazônica. 2. (pp. 43-57). Navegando Publicações.
Silva, H. do. S. de. A, Borges, C. N. F., & Pinheiro, M. do. S. D. (2020). Política de formação dos professores do campo: prática de resistência na Amazônia. Revista Trabalho Necessário, 18(37), 139-162.
Tardif, M. (2014). Saberes docentes e formação profissional. 17 ed. Petrópolis, RJ: Vozes.
Vasconcelos, M. O. de (2017). A formação de professores na perspectiva da política de educação integral no Município de Santarém Pará (Dissertação de Mestrado), Universidade Federal do Oeste do Pará, Santarém.
Ximenes-Rocha, S. H. (2008). Construção da ação docente: aprendizagens de professoras Leigas em classes multisseriadas nas escolas do campo (Tese de Doutorado), Universidade Federal de São Carlos, São Paulo.
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2026 Noélia de Sá Rêgo, Solange Helena Ximenes-Rocha
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
Proposal for Copyright Notice Creative Commons
1. Policy Proposal to Open Access Journals
Authors who publish with this journal agree to the following terms:
A. Authors retain copyright and grant the journal right of first publication with the work simultaneously licensed under the Creative Commons Attribution License that allows sharing the work with recognition of its initial publication in this journal.
B. Authors are able to take on additional contracts separately, non-exclusive distribution of the version of the paper published in this journal (ex .: publish in institutional repository or as a book), with an acknowledgment of its initial publication in this journal.
C. Authors are permitted and encouraged to post their work online (eg .: in institutional repositories or on their website) at any point before or during the editorial process, as it can lead to productive exchanges, as well as increase the impact and the citation of published work (See the Effect of Open Access).
