Licenciatura em Educação do Campo: princípios formativos a didática por área do conhecimento

Juliana Domit Mallat; Marcos Gehrke; Ademir Nunes Gonçalves

doi:10.20873/uft.2525-4863.2018v3n2p677

Autores/as

Juliana Domit Mallat Universidade Estadual do Centro Oeste - UNICENTRO http://orcid.org/0000-0003-4917-1639
Marcos Gehrke Universidade Estadual do Centro Oeste - UNICENTRO http://orcid.org/0000-0002-7592-3139
Ademir Nunes Gonçalves Universidade Estadual do Centro Oeste - UNICENTRO http://orcid.org/0000-0002-4513-8711

DOI:

https://doi.org/10.20873/uft.2525-4863.2018v3n2p677

Resumen

RESUMEN. Analiza la formación inicial de profesores por área de conocimiento en los Cursos de Licenciatura en Educación del Campo en el Estado de Paraná. Cuestiona y argumenta que en esa formación la didáctica asume formar profesores para actuar por área de conocimiento y no por asignaturas específicas. Averigua elementos del campo de la Didáctica, General y Específica y analiza, el movimiento formativo entre ellas. Emplea análisis documental y estudios bibliográficos, en la producción de los datos. Selecciona las curriculares como documento de análisis y, define categorías teóricas a la Educación del Campo, el campo de la Didáctica, la formación de profesores. Considera que los cursos analizados aproximan la propuesta de la formación inicial de profesores por área del conocimiento y argumenta sobre la necesidad de constitución de la tríade, didáctica general, didáctica específica, y didáctica por área. Define principios formativos: relación intrínseca entre ser profesor y educador, postura crítica ante el conocimiento escolar, planeamiento colectivo, interdisciplinar y a partir de la realidad, visión de totalidad en los procesos de enseñanza, transgresión del modelo clasificatorio y excluyente en la evaluación y organización del trabajo pedagógico. Defiende el campo de la Didáctica, una vez que él, estudia las especificidades del enseñar y aprender, su relación con el conocimiento escolar y organización del trabajo pedagógico.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Biografía del autor/a

Juliana Domit Mallat, Universidade Estadual do Centro Oeste - UNICENTRO

Doutoranda em Educação pela Pontifícia Universidade Católica do Paraná, possui graduação em Pedagogia pela Universidade Estadual do Centro Oeste (2005) e mestrado em Educação pela Universidade Estadual do Centro-Oeste (2017). Atualmente é professora colaboradora na Universidade Estadual do Centro Oeste, atuando no Departamento de Pedagogia, nos cursos de licenciatura em Pedagogia. Atua em cursos de Especialização na área de Docência e Didática no Ensino Superior e Gestão Escolar e Não Escolar .Tem experiência na área de Educação, com ênfase em Didática, atuando principalmente nos seguintes temas: práticas pedagógicas em sala de aula e formação inicial de professores.

Marcos Gehrke, Universidade Estadual do Centro Oeste - UNICENTRO

Professor do Departamento de Pedagogia e do PPGE. Doutor em Educação, pesquisa na área da educação do campo, formação de professores e biblioteca escolar. Membro do Grupo de Pesquisa Movimentos Sociais, Campo e Educação do Campo.

Ademir Nunes Gonçalves, Universidade Estadual do Centro Oeste - UNICENTRO

Licenciado em Filosofia e em Pedagogia , Especialista em Gestão Pública , Mestrado em Educação - Administração e Políticas Públicas e Doutorado em Educação - Fundamentos da Educação . Membro do SINAIS-INEP/MEC e do BNI do INEP/MEC e Peritagem de Cursos Superiores do Paraná/SETI. Pesquisas voltadas às Políticas Educacionais, Gestão Educacional e Avaliação da Educação Superior. Professor Adjunto da Universidade Estadual do Centro Oeste- UNICENTRO e coordenador do Grupo de Pesquisa Movimentos Sociais, Campo e Educação do Campo.

Citas

Antunes-Rocha, M. I. (2011). Educação do campo: desafios para a formação de professores. 2. ed. Belo Horizonte: Autêntica.

Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. (1996, 23 de dezembro). Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Diário Oficial da União, seção 1.

Edital de Convocação n. 09 (2009, 29 de abril). Convoca as Instituições Públicas de Educação Superior Públicas – para apresentarem projetos de Cursos de Licenciatura em Educação do Campo – IES. Recuperado de: http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/edital_procampo_20092.pdf

Caldart, R. S. (2009). Educação do campo: notas para uma análise de percurso. Revista Trabalho, Educação e Saúde, 7(1), 35-64.

Caldart, R. S. et al. (2011). Caminhos para a transformação da escola. São Paulo: Expressão Popular.

Faria, L. R. (2015). As orientações educativas contra-hegemônicas em face dos questionamentos pós-modernos. E a didática com isso? In Marin, A. J., & Pimenta, S. G. (Orgs.). Didática: teoria e pesquisa (pp. 67-80). Araraquara: Junqueira & Martin.

Fazenda, I. C. (2002). Interdisciplinariedade: um projeto em parceria. 5. ed. São Paulo: Loyola.

Freire, P. (1995). Pedagogia do oprimido. 17. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra.

Freitas, L. C. (1995). Crítica da organização do trabalho pedagógico e da didática. 5. ed. Campinas: Papirus.

Freitas, L. C. (2011). A escola única do trabalho: explorando os caminhos da sua construção. In Caminhos para a transformação da escola. São Paulo: Expressão Popular.

Freitas, L. C. (2013). Plano de estudos: escola itinerante. Cascavel: MST Paraná.

Gasparin, J. L. (2012). Uma didática para a pedagogia histórico-crítica. São Paulo: Autores Associados.

Gehrke, M. (2014). Contribuições da práxis para a construção da biblioteca escolar do trabalho a partir da educação do campo (Tese de Doutorado). Universidade Federal do Paraná, Paraná.

Ghedin, E. (2012). Educação do campo: epistemologia e práticas. São Paulo: Cortez.

Ghedini, C. M. (2012). I Conferência regional de educação do campo. Francisco Beltrão: GRAFIT.

Ipea. Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada. (2016). II Pesquisa nacional sobre educação na Reforma Agrária: pesquisa qualitativa no Estado do Paraná. Recuperado de http://www.ipea.gov.br/portal/index.php?option=com_content&view=article&id=28250

Libâneo, J. C. (2013). Didática. 28. ed. São Paulo: Cortez.

Libâneo, J.C. (2002). Didática: velhos e novos temas. Recuperado de: http://nead.uesc.br/arquivos/Biologia/scorm/Jose_Carlos_LibaneoLivro_Didatica_Lib_oneo_pdf

Lopes, A. R. C. (1999). Conhecimento escolar: ciência e cotidiano. Rio de Janeiro: UERJ.

Lüdke, M., & André, M. (1986). Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São Paulo: EPU.

Makarenko, A. (1983). Poemas pedagógicos. São Paulo, SP: Brasiliense.

Marin, A. J., & Pimenta, S. G. (2015). Didática: teoria e pesquisa. Araraquara, SP: Junqueira & Martin.

Molina, M., & Antunes-Rocha, M. I. (2014). Educação do campo: história, práticas e desafios no âmbito das políticas de formação de educadores – reflexões sobre o PRONERA e o PROCAMPO. Revista Reflexão e Ação, 22(2), 220-253.

Molina, M. (2012). Legislação educacional do campo. In Caldart, R. S., Pereira, I. B., Alentejano, P., & Frigotto, G. (Orgs.). Dicionário em educação do campo (pp. 453-459). Rio de Janeiro, São Paulo: Escola Politécnica de Saúde Joaquim Venâncio, Expressão Popular.

Molina, M. C., & Sá, L. M. (2011). Licenciatura em educação do campo: registros e reflexões a partir das experiências pilotos. Belo Horizonte: Autêntica.

Molina, M. C. (2012). Licenciatura em educação do campo. In Caldart, R. S., Pereira, I. B., Alentejano, P., & Frigotto, G. (Orgs.). Dicionário em educação do campo (pp. 468-474). Rio de Janeiro, São Paulo: Escola Politécnica de Saúde Joaquim Venâncio, Expressão Popular.

Oliveira, M. R. N. S., & Pacheco, J. A. (Orgs.). (2013). Currículo, didática e formação de professores. Campinas: Papirus.

Rodrigues, R. (2011). Reflexões sobre a organização curricular por área do conhecimento. In Caldart, R. S. et al. (Orgs.). Caminhos para a transformação da escola (pp. 101-126). São Paulo: Expressão Popular.

Romanowski, J. P. Martins, P., & Cartaxo, S. (Orgs.). (2016). Práticas de formação de professores: da educação básica ao ensino superior. Curitiba: PUC Express.

Santos, C. A. (2012). Educação do campo e políticas públicas no Brasil: o protagonismo dos movimentos sociais do campo na instituição de políticas públicas e a licenciatura em educação do campo na UNB. Brasília: Líber Livro.

Saviani, D. (1991). Escola e democracia: teorias da educação, curvatura da vara, onze teses sobre a educação política. Campinas: Autores Associados.

Saviani, D. (1984). Ensino público e algumas falas sobre a universidade. São Paulo: Cortez, Autores Associados.

Souza, M. A. (2006). Educação do campo: propostas e práticas pedagógicas do MST. Petrópolis: Vozes.

Tratenberg, M. (1982). Sobre educação, política e sindicalismo. São Paulo: Cortez.

Unicentro. (2009). Projeto Pedagógico do Curso de Licenciatura em Educação do Campo. Guarapuava: Universidade Estadual do Centro-Oeste.

Unioeste. (2010). Projeto político-pedagógico do curso especial de licenciatura em educação do campo. Cascavel: Universidade Estadual do Oeste do Paraná.

UFFS. (2010). Projeto Pedagógico do Curso de Graduação Interdisciplinar em Educação no Campo – Licenciatura. Chapecó: Universidade Federal da Fronteira Sul.

UFPR. (2012). Curso especial de Licenciatura em Educação Do Campo. Curitiba: Universidade Federal do Paraná-Setor Litoral.

UTFPR. (2010). Projeto de Abertura do Curso de Licenciatura em Educação do Campo do Campus Dois Vizinhos da Universidade Tecnológica Federal do Paraná. Dois Vizinhos: MEC/UTFPR.

Vasconcelos, C. S. (2008). Avaliação: concepção dialética‐libertadora do processo de avaliação escolar. Cadernos pedagógicos do Libertad. São Paulo-SP: Liberdad.

Veiga, I. P. A. (1994). A prática pedagógica do professor de didática. São Paulo: Papirus.

Wachowicz, L. A. (2012). Avaliação e aprendizagem. In Veiga, I. P. (Org.). Lições de Didática (pp. 135-160). 5. ed. Campinas: Papirus.

Wachowicz, L. A. (1995). O método dialético na didática. 3. ed. Campinas: Papirus.