La tutoría en el contexto de los CEFFA: el punto de vista de los expertos

Jordi González García; Claudia Gagnon

doi:10.20873/uft.rbec.e7369

Auteurs-es

Jordi González García Universitat de Vic (UVic-UCC), Catalunya, Espanha
Claudia Gagnon Université de Sherbrooke - Quebec, Canadá

DOI :

https://doi.org/10.20873/uft.rbec.e7369

Résumé

A tutoria no contexto dos CEFFA: o ponto de vista dos especialistas

A educação, a formação das pessoas, é um mecanismo essencial para o crescimento econômico e o desenvolvimento pessoal. A formação em Alternância representa uma resposta relevante e inovadora às necessidades de formação, estabelecendo ligações entre a educação e o mundo do trabalho; uma alternativa real ao desenvolvimento dos jovens, especialmente nas áreas rurais. A partir das bases fundamentais do modelo educacional do CEFFA, este artigo apresenta um estudo que analisa a visão de especialistas sobre um dos elementos do sistema: a tutoría pessoal. Foram realizadas entrevistas semiestruturadas com cinco especialistas selecionados para seu grande trabalho ou experiência acadêmica no campo da alternância. Os resultados da análise de dados indutivos mostram, entre outros, que a tutoría é, acima de tudo, uma relação entre as pessoas, que deve ser planejada e improvisada e que tem um certo impacto que vai muito além da promoção do sucesso acadêmico dos alunos.

Palavras chave: Formação em Alternância, Acompanhamento, Tutoria, Formação Rural.

La tutoría en el contexto de los CEFFA: el punto de vista de los expertos

Resumen

La educación, la formación de las personas, son un mecanismo esencial para el crecimiento económico y el desarrollo personal. La formación por Alternancia representa una respuesta pertinente e innovadora a las necesidades de formación al establecer vínculos entre la educación y el mundo del trabajo; una auténtica alternativa al desarrollo de los jóvenes, especialmente del medio rural. A partir de las bases fundamentales del modelo educativo de los CEFFA, el presente artículo presenta un estudio que analiza el punto de vista de expertos sobre uno de los elementos del sistema: la tutoría personal. Se hicieron entrevistas semiestructuradas con cinco expertos seleccionados por su gran experiencia laboral o académica en el campo de la alternancia. Los resultados del análisis de datos inductivos muestran, entre otros, que la tutoría es sobre todo una relación entre personas, que debe ser a la vez planificada e improvisada y que tiene un cierto impacto que va mucho más allá de promover el éxito académico de los alumnos.

Palabras clave: Formación por Alternancia, Acompañamiento, Tutoría, Formación Rural.

Tutoring in the context of CEFFA: the experts' point of view

Abstract

Education and training are essential mechanisms for economic growth and personal development. Alternation training represents a relevant and innovative response to training needs by establishing links between education and the workforce; a real alternative to the development of young people, especially in rural areas. From the fundamental bases of the CEFFA educational model, this article presents a study that analyzed the point of view of experts on one of the elements of the system: personal tutoring. Semi-structured interviews were conducted with five experts selected for their great work or academic experience in the field of alternation. The results of the inductive data analysis show, among others, that tutoring is above all a relationship between people, that it must be both planned and improvised and that it has a certain impact that goes far beyond promoting the academic success of students.

Keywords: Alternation Training, Accompaniment, Tutoring, Rural Training.

Téléchargements

Les données relatives au téléchargement ne sont pas encore disponibles.

Bibliographies de l'auteur-e

Jordi González García, Universitat de Vic (UVic-UCC), Catalunya, Espanha

Doutorando do programa Inovação e intervenção educativas, Universitat de Vic (Barcelona). Máster em Ciências Humanas, Sociais e Jurídicas, UIC (Barcelona). Diploma Universitário de Responsável de Formação DURF, Université François Rabelais, Tours (França). Licenciado em Filologia Germânica, Universitat de Barcelona. Licenciado em Filologia Românica, Universitat de Barcelona. Desde 1991, professor na EFA Quintanes de Les Masies de Voltregà, Barcelona. Coordenador da Associação Internacional de Movimentos Familiares de Formação Rural (AIMFR). Membro do Grupo Internacional de Pesquisa e Reflexão sobre Alternância (GIIRA).

Claudia Gagnon, Université de Sherbrooke - Quebec, Canadá

Claudia Gagnon, Ph.D., é professora titular da Faculdade de Educação da Université de Sherbrooke em Quebec, Canadá, onde é responsável por estágios e treinamento prático no Bacharelado em Educação Profissional. Atualmente, é diretora do Grupo internacional de pesquisa e reflexão sobre alternância (GIIRA) y pesquisadora do Centro de Pesquisa Interuniversitária em Treinamento e Profissão Docente (CRIFPE), dentro do grupo Qualificação e Integração Socioprofissional de Jovens Adultos em Quebec (QISAQ) e do Rede de pesquisa e desenvolvimento de pesquisas para o bem-estar e sucesso em um contexto de diversidade (REVERBÈRE). Sua pesquisa se concentra na formação em alternância e, mais especificamente, nas práticas de professores e estagiários, particularmente no que diz respeito ao apoio ao estagiário, treinamento vocacional no nível secundário e treinamento universitário para o ensino. Ela também trabalha no apoio a alunos com necessidades especiais em treinamento vocacional

Références

Agulhon, C. (2000). L’alternance: une notion polymorphe, des enjeux et des pratiques segmentés. Revue française de pédagogie, 131, 55-63.

Annan, K. (2001). Report of the Secretary General for the Commission on Sustainable Development acting as the Preparatory Committee for the World Summit on Sustainable Development. ONU. Washington DC: BID.

Audet, J., & Couteret, P. (2005). Le coaching entrepreneurial: spécificités et facteurs de succès. Journal of Small Business and Entrepreneurship, 18(4), 471-489.

Bagros, P. (2005). Entre l’hôpital et la faculté, l’enseignement en alternance en médecine. Éducation Permanente, 163, 7-12.

Balleux, A., Beaucher, C., Gagnon, C., & Saussez, F. (2016). Une transition professionnelle à la croisée du métier et de l’enseignement: entre temps et espaces, quatre cadres d’analyse. Dans Gagnon, C., & Coulombe, S. (Dir.). Enjeux et défis de la formation à l’enseignement professionnel (pp. 39-69). Québec: PUQ.

Bisquerra, R. (1989). Métodos de investigación educativa. Guía práctica. Barcelona: CEAC.

Blais, M., & Martineau, S. (2006). L’analyse inductive générale. Recherches Qualitatives, 26(2), 1-18.

Boudjaoui, M., & Clénet, J. (2011). Les enjeux d’une pédagogie de l’alternance dans la formation des enseignants: les apports d’expériences françaises de formation de formateurs d’adultes. Dans P. Maubant, J., Clénet & Poisson, D. (Dir.). Débats sur la professionnalisation des enseignants. Les apports de la formation des adultes (pp. 13-57). Québec: Presses de l’Université du Québec.

Bourgeon, G. (1979). Socio-pédagogie de l’alternance. Ed. Mesonance. Paris.

Burgos Paniagua, A., Asturias de Barrios, L., Cardona de Chavac, I., Gradaílle Pernas, R., Mendizábal Prem, A. B., Mazariegos Cordero, L. M., & Cabrera Romero, F. (2013). Evaluación de los Centros de Educación por Alternancia en Guatemala. Informe final. Guatemala: Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala USAC / Oficina de UNESCO Guatemala / Dienst Voor Internationale Samenwerking aan ontwikkelingsprojecten DISOP / Association Internationale des mouvements familiaux de formation rurale AIMFR.

Chapin, F. S. (1947). Experimental designs in sociological research. New York: Harper.

Chaubet, P., Leroux, M., Masson, C., Gervais, C., & Malo, A. (Dir.). (2018). Apprendre et enseigner en contexte d’alternance: vers la définition d’un noyau conceptuel. Quebec: PUQ.

Conseil Supérieur de l’Éducation [CSE] (2010). Conjuguer équité et performance en éducation, un défi de société. Rapport sur l’état et les besoins de l’éducation 2008-2010. Québec: Gouvernement du Québec. Documento consultado el 7 de marzo de 2019, https://www.cse.gouv.qc.ca/fichiers/documents/publications/CEBE/50-0192.pdf

Couturier, Y., & Morin, J. F. (2003). Le CRIE et l’étude des dimensions non didactiques de la pratique enseignante: un élargissement de la construction de l’objet. L’intervention Éducative, 1(3), 1-2.

De Ibarrola, M. (2016). Claroscuros en las relaciones entre la escolaridad y el trabajo. Configuraciones y límites. Revista Páginas de Educación, 9(2).

Demol, J. N., & Clénet, J. (2004). Recherches et pratiques d'alternance en France: des aproches et leurs orientations. La Formation en Alternance. État des Pratiques et des Recherches, 83-108.

FAO-UNESCO. (2003). Education for Rural Development. Roma: FAO-UNESCO-IIEP.

Fourdignier, M. (2012). L’alternance dans les formations sociales. Éducation Permanente, 190, 91-101.

Gagnon, C. (2007). Arrimage des pratiques éducatives d’enseignants et de formateurs en entreprises en contexte d’alternance. Études de cas en formation professionnelle agricole. Recherches Qualitatives, 27(1), 141-190.

Gagnon, C. (2008). Arrimage des pratiques éducatives d’enseignants et de formateurs en entreprises en contexte d’alternance. Études de cas en formation professionnelle agricole (Thèse de Doctorat). Université de Sherbrooke, Québec.

Gagnon, C. (2018). Enseigner lors des visites de stages en formation professionnelle au secondaire en alternance: regard sur une fonction particulière des pratiques de supervision. En Chaubet, P., Leroux, M., Masson, C., Gervais, C., & Malo, A. (Dir.). Apprendre et enseigner en contexte d’alternance: vers la définition d’un noyau conceptuel (pp. 71-90). Québec: PUQ.

Gagnon, C., & Boudjaoui, M. (2014). Numéro thematique, L'alternance en formation: nouveaux enjeux, autres regards? Éducation et Francophonie, 42(1).

García-Marirrodirga, R. (2002). La formación por alternancia en el medio rural: contexto e influencia de las MFR sobre el desarrollo local de Europa y los PVD. Modelo de planificación y aplicación al caso de Colombia. Madrid: Tesis Doctoral publicada en el Archivo digital de la Universidad Politécnica de Madrid.

García-Marirrodriga, R., & Puig-Calvó, P. (2011). Educación en alternancia y desarrollo rural. Guatemala: Serviprensa.

Gimonet, J. C. (2009). Lograr y comprender la pedagogía de la alternancia. Serviprensa y AIMFR.

González-García, J. (2003). La Formation par le Voyage. Le cas des voyages d'étude et des stages à l'étranger auprès de jeunes en formation alternée. Tours: Service Universitaire de Formation Continue. Laboratoire des Sciences de l'Éducation et de la Formation. Université de Tours.

González-García, J. (2010). Formación por alternancia y desarrollo socio-profesional. Elaboración de un instrumento de evaluación de los CEFFA y su impacto sobre el medio. Proyecto de Investigación del Máster Oficial de Investigación en CCSS. Barcelona: Universitat Internacional de Catalunya.

Ixén Sipac, R. (2009a). Aprendizaje de Matemática en Alternancia. Segundo Básico del NUFED nº 148.

Ixén Sipac, V. (2009b). El Acompañamiento y Formación Pedagógica de los Monitores de los Centros NUFED.

Kools, M. (2016). What makes a School a Learning Organisation? Paris: OECD Education Working Press.

Kram, K. (1983). Phases of the Mentor Relationship. Academy of Management Journal, 26(4), 608-625.

Landry, C. (Dir.). (2002). La formation en alternance: état des pratiques et des recherches. Sainte-Foy: Presses Universitaires du Québec.

Le Bouëdec, G. (Dir.). (2001). L’accompagnement en éducation et formation. Un projet impossible? Paris, L’Harmattan.

Legendre, R. (1993). Dictionnaire actuel de l'éducation, Montréal, Guérin.

Maccoby, E. Y. (1954). The interview: A tool of social science. Cambridge: G Lindzey.

Marina, J. A. (2015). Libro Blanco de la educación (Vols. http://blog.educalab.es/intef/2015/12/07/libro-blanco-de-la-funcion-docente-no-universitaria-borrador/). Madrid: Ministerio de Educación.

Masson, C. (2018). Un dispositif d’enseignement professionnel innovant qui remet en question l’altrenance dans une formation professionnelle initiale secondaire en France. En Chaubet, P., Leroux, M., Masson, C., Gervais, C., & Malo, A. (Dir.) (2018). Apprendre et enseigner en contexte d’alternance : vers la définition d’un noyau conceptuel (pp. 159-176). Québec: PUQ.

Mayen, P. (1999). Des situations potentielles de développement. Éducation Permanente, 65, 65-87.

Mayen, P. (2000). Interactions tutorales au travail et négociations formatives : Étude des modalités et un modèle. Recherche et Formation, 35, 59-73.

Mazalon, É., Gagnon, C., & Roy, S. (2014). L’encadrement des stagiaires en milieu de travail : Étude exploratoire dans un cadre formel d’alternance en formation professionnelle initiale. Éducation et Francophonie, 42(1), 113-135.

Melgarejo, X. (2013). Gracias, Finlandia. Plataforma Editorial.

OCDE, Organisation de Coopération et de Développement Économiques. (1994). Les formations en alternance: quel avenir ? Paris: OCDE.

OCDE, Organisation de Coopération et de Développement Économiques. (2018). Le futur de l’éducation et des compétences. Projet Éducation 2030. Paris: OCDE. Document consulté le 7 mars 2019, https://www.oecd.org/education/OECD-Education-2030-Position-Paper_francais.pdf

Ouharzoune, Y., & Coudray, M. A. (2008). La formation infirmière à l’aube d’une ère nouvelle. Soins, 731, 5-7.

Pallarès, M. C. (2018). La escuela que llega. Barcelona: Octaedro.

Paul, M. (2002). L’accompagnement : une nébuleuse, Éducation permanente, 153(4), 43-56.

Paul, M. (2003). Ce qu’accompagner veut dire: entre tradition et postmodernité. (Thèse de Doctorat). Université de Nantes, France.

Pinto, R. E. (1967). Méthodes des sciences sociales. Paris: Librairie Dalloz.

Portelance, L., & Van Nieuwenhoven, C. (2010). Recherches sur la formation professionnelle en alternance. Repères théoriques et méthodologiques. Éducation et Francophonie, XXXVIII (2).

Prodhomme, M. (2002). Accompagnement de projet professionnel et bilan de compétences. Être là et s’abstraire pour permettre au sujet d’advenir. Education Permanente, 153(4), 79-89.

Puig-Calvó, P. (2006). Los centros de formación por alternancia: desarrollo de las personas y de su medio. (U. I. Catalunya, Ed.). Barcelona: Tesis doctoral. Archivo digital UIC.

Puig-Calvó, P., & García-Marirrodriga, R. (2011). Formation de formateurs de terrain et validations universitaires. Relation d’expériences en Amérique latine. Révue TransFormations, (6), 53-70.

Roberge, M. (2002). À propos du métier d’accompagnateur et de l’accompagnement dans différents métiers. Éducation Permanente, 153(4), 101-108.

Robinson, K. (2015). Escuelas creativas: La revolución que está transformando la educación. Barcelona: Grijalbo.

Roy, S. (2015). Accompagnement de stagiaires dans le milieu de travail en contexte d’alternance en formation professionnelle au Québec (Thèse de Doctorat). Université de Sherbrooke, Québec.

Savoie-Zajc, L. (1997). L'entrevue semi-dirigée. Dans B. Gauthier (Dir.). Recherche sociale: de la problématique à la collecte des données (pp. 263-285). Sainte-Foy, QC: Presses de l'Université du Québec.

Ureta, X. (Octubre de 2013). Vers la identitat del pedagog: una construcció vital i professional (Tesis Doctoral). Universitat Internacional de Catalunya, Barcelona.

Veillard, L. (2011). L’Alternance en formation: entre dispositifs institués et pratiques d’acteurs, quels développements pour l’apprenant? Construire des parcours d’apprentissage en situation de travail: de la difficulté d’une collaboration didactique entre Écoles et Entreprise. Communication présentée au colloque de l’ACFAS, Sherbrooke (Québec), 9 au13 mai.

Veillette, S. (2002). L'enseignement coopératif au collégial: Effets sur la réussite des études et sur l'insertion professionnelle des diplômés. In Landry, C. (Dir.). La formation en alternance: État des pratiques et des recherches (pp. 163-193). Sainte-Foy: Presses de l'Université du Québec.

Veillette, S. (2004). L’alternance travail-études au collégial: les effets sur la réussite scolaire et l’insertion professionnelle (Thèse de Doctorat). Université Laval, Québec.

Vial, M., & Caparros-Mencacci, N. (2007). L’accompagnement professionnel? Méthode à l’usage des praticiens exerçant une fonction éducative. Bruxelles: De Boeck.

Visauta, B. (1989). Técnicas de investigación social. I: Recogida de datos. Barcelona: Promociones y Publicaciones Universitarias.

Whitmore, J. (2008). Le guide du coaching. Paris: Maxima.