Formação de educadores do campo com ênfase em Tecnologias Digitais e metodologias ativas

Ronaldo dos Santos Leonel; Everton Bedin; Lucicléia Pereira da Silva

doi:10.70860/ufnt.rbec.e19777

Autores

Ronaldo dos Santos Leonel Universidade Federal do Paraná - UFPR https://orcid.org/0000-0002-0475-4905
Everton Bedin Universidade Federal do Paraná - UFPR https://orcid.org/0000-0002-5636-0908
Lucicléia Pereira da Silva Universidade do Estado do Pará – UEPA https://orcid.org/0000-0002-5311-2407

DOI:

https://doi.org/10.70860/ufnt.rbec.e19777

Resumo

Este ensaio teórico investiga as contribuições da formação continuada de educadores do campo, com ênfase na integração entre Tecnologias Digitais (TD) e Metodologias Ativas (MA) no ensino de Ciências da Natureza, em contextos amazônicos. A partir de uma abordagem metodológica baseada na revisão crítica da literatura e na hermenêutica educacional, o estudo analisa os desafios enfrentados pelos docentes em zonas rurais, especialmente no sudoeste do Pará, e aponta caminhos para uma educação contextualizada, crítica e emancipatória. Os resultados evidenciam que o modelo curricular hegemônico, de base urbana e transmissiva, pouco dialoga com os saberes locais e as realidades socioculturais dos povos do campo, comprometendo a aprendizagem significativa. No entanto, a incorporação reflexiva das TD e das MA na prática pedagógica, aliada a políticas públicas inclusivas e programas de formação docente contínua, pode potencializar o protagonismo discente, a valorização dos conhecimentos tradicionais e a construção de soluções sustentáveis no território. Conclui-se que a efetivação de uma educação do campo transformadora exige a articulação entre tecnologia, pedagogia e território, respeitando as identidades camponesas e promovendo justiça social.

Palavras-chave: campesinato, ensino de ciências, metodologias de ensino, formação de professores.

Training of rural educators with an emphasis on Digital Technologies and Active Methodologies

ABSTRACT. This theoretical essay investigates the contributions of continuous training for rural educators, with an emphasis on the integration of Digital Technologies (DT) and Active Methodologies (AM) in the teaching of Natural Sciences in Amazonian contexts. Based on a methodological approach that combines a critical literature review and educational hermeneutics, the study analyzes the challenges faced by teachers in rural areas, especially in southwestern Pará, and suggests pathways toward a contextualized, critical, and emancipatory education. The results reveal that the dominant curricular model, rooted in urban and transmissive traditions, scarcely engages with local knowledge and the sociocultural realities of rural communities, undermining meaningful learning. However, the reflective incorporation of DT and AM into pedagogical practices, when combined with inclusive public policies and ongoing teacher training programs, can foster student protagonism, the appreciation of traditional knowledge, and the development of sustainable solutions within local territories. The study concludes that implementing a transformative rural education requires the articulation of technology, pedagogy, and territory, respecting peasant identities and promoting social justice.

Keywords: peasantry, science teaching, teaching methodologies, teacher training.

Formación de educadores rurales con énfasis en Tecnologías Digitales y Metodologías Activas

RESUMEN. Este ensayo teórico investiga las contribuciones de la formación continua de educadores rurales, con énfasis en la integración de Tecnologías Digitales (TD) y Metodologías Activas (MA) en la enseñanza de las Ciencias Naturales en contextos amazónicos. A partir de un enfoque metodológico basado en la revisión crítica de la literatura y la hermenéutica educativa, el estudio analiza los desafíos enfrentados por los docentes en zonas rurales, especialmente en el suroeste de Pará, y propone caminos hacia una educación contextualizada, crítica y emancipadora. Los resultados muestran que el modelo curricular hegemónico, de base urbana y transmisiva, dialoga poco con los saberes locales y las realidades socioculturales de los pueblos rurales, lo que compromete un aprendizaje significativo. No obstante, la incorporación reflexiva de las TD y las MA en la práctica pedagógica, junto con políticas públicas inclusivas y programas de formación docente continua, puede potenciar el protagonismo estudiantil, la valorización del conocimiento tradicional y la construcción de soluciones sostenibles en el territorio. Se concluye que la efectividad de una educación rural transformadora requiere la articulación entre tecnología, pedagogía y territorio, respetando las identidades campesinas y promoviendo la justicia social.

Palabras clave: campesinado, enseñanza de las ciencias, metodologías de enseñanza, formación docente.

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Biografia do Autor

Ronaldo dos Santos Leonel, Universidade Federal do Paraná - UFPR

Doutorando em EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS E EM MATEMÁTICA (PPGECM - UFPR).Mestre em Educação e Ensino de Ciências na Amazônia (PPGEECA - UEPA). Graduado em Biologia pela Universidade Estadual Vale do Acaraú - UVA (2010). Graduado em Educação do Campo com Habilitação Especifica em Ciências da Natureza e Matemática pelo Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Pará - IFPA/ CAMPUS ALTAMIRA (2015).Professor Efetivo da Educação Básica na Rede Municipal de Ensino em Altamira -Pará. Atualmente pesquisa sobre: FORMAÇÃO DE PROFESSORES/AS DA EDUCAÇÃO DO CAMPO NO CONTEXTO DA AMAZÔNIA PARAENSE: TECNOLOGIAS E METODOLOGIAS ATIVAS NO ENSINO DE CIÊNCIAS NATURAIS

Everton Bedin, Universidade Federal do Paraná - UFPR

Graduado em Química Licenciatura Plena pela Universidade de Passo Fundo - UPF (2009). Especialista em Tecnologia de Informação e Comunicação na Educação - TICEDU - pela Universidade Federal de Rio Grande - FURG (2014), Gestão Educacional pela Universidade Federal de Santa Maria - UFSM (2018). Mestre em Educação em Química pela Universidade Federal de Uberlândia - UFU (2012). Doutor e Pós-Doutor em Educação em Ciências: química da vida e saúde pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul - UFRGS (2015). Atualmente é professor permanente no Departamento de Química da Universidade Federal do Paraná (UFPR) e nos Programas de Pós-graduação em Educação em Ciências e em Matemática (PPGECM), no qual atuou como Vice-Coordenador (01/2022 - 08/2023) e Coordenador (09/2023 - 01/2026), e no Mestrado Profissional em Química em Rede Nacional (PROFQUI). Possui experiência na área de Química com ênfase em Química, trabalhando, principalmente, nos temas: formação docente, ensino-aprendizagem, TDIC, interdisciplinaridade e metodologias de ensino.

Lucicléia Pereira da Silva, Universidade do Estado do Pará – UEPA

Possui graduação em Licenciatura em Química pela Universidade Federal do Pará (2003), é mestre em Ensino de Ciências e Matemática pela UFPA (2005) e Doutora em Ciências Ambientais pela Universidade Federal de Goiás (2016). Professora Adjunto I da Universidade do Estado do Pará e docente permanente do Programa de Pós-Graduação em Educação e Ensino de Ciências na Amazônia (PPGEECA/UEPA). Possui experiência e desenvolve pesquisa em Ensino de Química e Ensino de Ciências

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