Interlocuções formativas contidas nos Projetos Políticos Pedagógicos dos cursos de Licenciatura em Ciências Agrícolas/Agrárias no Brasil

Danieli Cristina de Souza; Dimas de Oliveira Estevam; Kelly  Gianezini

doi:10.20873/uft.rbec.e10495

Autores/as

Danieli Cristina de Souza Universidade do Extremo Sul Catarinense - UNESC https://orcid.org/0000-0003-2185-7823
Dimas de Oliveira Estevam Universidade do Extremo Sul Catarinense - UNESC https://orcid.org/0000-0002-8116-2209
Kelly Gianezini Universidade do Extremo Sul Catarinense - UNESC

DOI:

https://doi.org/10.20873/uft.rbec.e10495

Resumen

RESUMEN. Las pautas de acción pedagógica dirigidas a la educación rural deben basarse en la construcción socioeducativa en constante diálogo entre el conocimiento científico y el empírico. En este contexto, se pretende identificar las interlocuciones formativas respecto a la educación rural en los cursos de graduación en Ciencias Agrarias en Brasil a través del análisis de los Proyectos Político Pedagógicos (PPP). La investigación es cualitativa, descriptiva y de enfoque exploratorio, sobre el marco teórico del proyecto educativo rural y campesino. Y documental, tomando como fuente los datos de la Plataforma Anísio Teixeira, del Ministerio de Educación, y los PPP emitidos por las instituciones de educación superior. El criterio para determinar el rango de tiempo del estudio se basó en la accesibilidad de la última información disponible en el momento de la recogida, junio de 2020. Los resultados indican que, de los doce cursos investigados, todos se refieren a la formación en educación agrícola, y cinco de ellos presentaron características para la formación de la educación campesina, citando no sólo los enfoques metodológicos para esta formación, sino también el eje de las políticas públicas vinculadas al tema. Asimismo, se observa la dualidad desordenada de conceptos, de concepciones sobre la enseñanza en contexto rural y la educación agrícola establecidas en los PPP y que tienden a reproducirse en la praxis de los educadores.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Biografía del autor/a

Danieli Cristina de Souza, Universidade do Extremo Sul Catarinense - UNESC

Mestranda pelo PPGDS e bolsista FAPESC/CAPES. Possui bacharelado em Administração pelo Centro Universitário Leonardo da Vinci (UNIASSELVI), Licenciatura em Ciências Agrícolas pelo Instituto Federal Catarinense - Campus Araquari (IFC - ARAQUARI), Especialização em Gestão e Educação Ambiental e Especialização em Gestão e Tutoria em EAD, ambos pela UNIASSELVI.

Dimas de Oliveira Estevam, Universidade do Extremo Sul Catarinense - UNESC

Docente Permanente do PPGDS e do curso de graduação em Economia. Realizou pós-doutoramento pelo Centro de Investigação em Sociologia Econômica e das Organizações (SOCIUS) vinculado ao Instituto Superior de Economia e Gestão (ISEG) da Universidade Lisboa (ULisboa). É doutor em Sociologia Política, mestre em Administração e Bacharel em Economia pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC).

Kelly Gianezini, Universidade do Extremo Sul Catarinense - UNESC

É visiting researcher na University of Florida (UF) - UFID: 3247-2095. Doutora em Educação pela UFRGS (2014), com estágio de doutorado sanduíche (2013) pela University of California Los Angeles (UCLA) tendo sido orientada pelo Dr. Walter R. Allen Professor da cátedra Allan Murray Cartter. Sua tese de doutoramento foi indicada para concorrer ao prêmio CAPES de Teses para a área da Educação. Possui mestrado em Sociologia (2009), em Direito (2020), bacharelado em Ciências Sociais (2001), licenciatura em Sociologia (2012) e bacharelado em Direito (2013). Durante a sua formação acadêmica foi bolsista na graduação (iniciação científica CNPq), no mestrado (FAPEMAT) e no doutorado (CAPES). Atualmente é Professora Permanente do Programa de Pós-Graduação em Desenvolvimento Socioeconômico (PPGDS) e do curso de Direito da UNESC. É avaliadora ad hoc do BASIS pelo INEP/MEC. Na gestão universitária atuou como Coordenadora do Núcleo de Pesquisa, Pós-Graduação e Extensão (NPPGE), foi Membro do Conselho Superior de Administração, Representante Institucional do CNPq e membro do Conselho Próprio de Avaliação (CPA). Na UNESC, foi Representante Docente no Conselho Universitário (CONSU) e membro do Núcleo Docente Estruturante (NDE) do curso de Direito. Foi Membro do Colegiado de Coordenação desempenhando a função de Coordenadora de Pesquisa e de Internacionalização do PPGDS, do Comitê Institucional Científico, da Comissão Institucional de Bolsa dos Programas Stricto Sensu e do Comitê de Ética em Pesquisa (CEP). É Líder do Grupo de Pesquisa GEU (Grupo de Estudos sobre Universidade) registrado no CNPq o qual integra a Rede de pesquisadores GEU das universidades UFRGS, UPF, UFPel, UFSM, UFMT, UNEMAT e UTFPR. Suas pesquisas estão vinculadas a Linha de Pesquisa Desenvolvimento e Gestão Social. Foi consultora ad hoc da FAPESC. É integrante do Cadastro Nacional e Internacional de avaliadores do CONPEDI. É revisora de periódicos científicos nacionais e internacionais. Emite pareceres técnicos-científicos para congressos. Pelo quinto ano consecutivo coordenou ou fez parte da comissão organizadora da Semana de Ciência e Tecnologia, maior congresso científico do sul catarinense. No âmbito internacional está vinculada à duas entidades científicas: a) International Sociological Association (ISA) por meio do research Commitees: sociology of professional groups and sociology of education; e, b) a Society for the Advancement of Socio-Economics (SASE). No Brasil, é sócia da Sociedade Brasileira de Sociologia (SBS), da Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação (ANPED), da Associação Nacional de Política e Administração da Educação (ANPAE) e do CONPEDI. Coordena 5 GTs em eventos científicos internacionais e nacionais. Foi Visiting Graduate Researcher na UCLA. Pesquisadora convidada para o Research Apprenticeship Course ofertado pela Graduate School of Education and Information Studies (GSE&IS). Participou de missões de visita técnica a universidades estrangeiras: Paris, Estrasburgo, Amsterdã, Haia e Delft. Supervisiona pesquisadores em Estágio de Pós-doutoramento, orienta estudantes de doutorado, de mestrado, de graduação, de iniciação cientifica e de Iniciação Científica Júnior (ICJr). Sua produção científica engloba temáticas relacionadas a políticas públicas, minorias étnicas, cidadania, desenvolvimento social e econômico e transformações da educação superior. Possui interesse em estudos interdisciplinares que enfoquem a gestão educacional e universitária, políticas educacionais, direito à educação e organização dos sistemas de ensino fundamental e superior.

Citas

Alencar, M. F. S. (2010). Educação do campo e a formação de professores: Construção de uma política educacional para o campo brasileiro. Ciência & Trópico, 34(2), 207-226.

Arroyo, M. G. (2012). Formação de educadores do campo. In Caldart, R. S. (Org.). Dicionário da educação do campo (pp. 361-367). Rio de Janeiro: Escola Politécnica de Saúde Joaquim Venâncio; São Paulo: Expressão Popular.

Bardin, L. (2002). Análise de conteúdo. Trad. Luís Antero Reto e Augusto Pinheiro. Lisboa: Edições 70.

Braga, J. P., & Souza, D. C. (2017). Contribuições da extensão rural com enfoque participativo na formação do Licenciado em Ciências Agrícolas/Agrárias. In Seminário de Educação do Campo do Instituto Federal Catarinense, 3., 2017, Abelardo Luz. Anais... Abelardo Luz, SC: IFC, p. 123-127.

Brasil. Ministério da Educação. (2020). Instituições de Ensino Superior e Cursos Cadastrados. e-Mec. Recuperado de: http://emec.mec.gov.br. Acesso em: 10 jun. 2020.

Brasil. Ministério da Educação. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira. (2019). Sinopse Estatística da Educação Superior 2018. Recuperado de: http://inep.gov.br/sinopses-estatisticas-da-educacao-superior. Acesso em: 24 maio 2020.

Brasil. Ministério da Educação. (2010). Decreto n. 7.352, de 04 de novembro de 2010. Dispõe sobre a política de educação do campo e o Programa Nacional de Educação na Reforma Agrária – PRONERA. Diário Oficial da União. Brasília, DF, 05 nov. 2010. Recuperado de: https://www2.camara.leg.br/legin/fed/decret/2010/decreto-7352-4-novembro-2010-609343-norma-pe.html. Acesso em: 10 jun. 2020.

Brasil. Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica. (2009). (Re)significação do Ensino Agrícola da Rede Federal de Educação Profissional e Tecnológica. Brasília, DF: Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica.

Brasil. Ministério da Educação. (2008). Lei n. 11.892, de 29 de dezembro de 2008. Institui a Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica, cria os Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia. Diário Oficial da União. Brasília, DF, 30 dez. 2008. Recuperado de: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2007-2010/2008/Lei/L11892.htm. Acesso em: 10 jun. 2020.

Brasil. Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade. (2007). Educação do Campo: diferenças mudando paradigmas. Brasília, DF: Secretaria da Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade.

Brasil. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. (2001). Parecer CNE/SEB n. 36/2001, de 04 de dezembro de 2001. Diretrizes Operacionais para a Educação Básica nas Escolas do Campo, a Educação do Campo. Diário Oficial da União. Brasília, DF, 13 de março de 2002, Seção 1, p. 11.

Brasil. Ministério da Educação. (1996). Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Diário Oficial da União. Brasília, DF, 21 dez. 1996. Recuperado de: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm. Acesso em: 24 maio 2020.

Brasil. Ministério da Educação (1961). Lei n. 4.024, de 20 de dezembro de 1961. Fixa as Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Diário Oficial da União. Brasília, DF, 27 dez. 1961. Recuperado de: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/L4024.htm. Acesso em: 10 jun. 2020.

Calazans, M. J. (1993). Para compreender a educação do Estado no meio rural: Traços de uma trajetória. In Therrien, J. (Org.). Educação e escola no campo (pp. 15-42). Campinas, SP: Papirus.

Caldart, R. S. (2012). Educação do Campo. In Caldart, R. S. (Org.). Dicionário da educação do campo (pp. 15-42). Rio de Janeiro: Escola Politécnica de Saúde Joaquim Venâncio; São Paulo: Expressão Popular.

Caldart, R. S. (2009). Educação do Campo: Notas para uma Análise de Percurso. Trabalho, Educação e Saúde, 7(1), 35-64. http://dx.doi.org/10.1590/S1981-77462009000100003.

Carneiro, M. J. (2008). “Rural” como categoria de pensamento. RURIS - Revista do Centro de Estudos Rurais, 2(1). Recuperado de: https://www.ifch.unicamp.br/ojs/index.php/ruris/article/view/661. Acesso em: 10 jun. 2020.

Duarte, C. S. A. (2008). Constitucionalidade do direito à educação dos povos do campo. In Santos, C. (Org.). Campo – política pública – educação (pp. 33-38). Brasília: Nead.

Estevam, D. O. (2012). Casa Familiar Rural: a formação com base na Pedagogia da Alternância. (2. ed.). Florianópolis: Insular.

Ferreira, D. A. O., & Ferreira, E. R. (2009). Estudos agrários: conceitos e práticas. Rio Claro: IGCE/UNESP.

Frigotto, G. (1999). A produtividade da escola improdutiva. (5. ed.). São Paulo: Cortez.

Gil, A. C. (2010). Métodos e técnicas de pesquisa social. (6. ed.) São Paulo: Atlas.

Gritti, S. (2003). Educação rural e capitalismo. Passo Fundo: UPF.

Hernandez, F. (1998). A importância de saber como os docentes aprendem. Pátio Revista Pedagógica, [S.l.], (4).

Kerstenetzky, C. L. (2006). Políticas Sociais: focalização ou universalização?. Brazilian Journal of Political Economy [online], 26(4), 564-574. https://doi.org/10.1590/S0101-31572006000400006.

Martins, J. S. (1981). Introdução crítica à sociologia rural. São Paulo: Hucitec.

Matos, C. C., & Rocha, G. O. R. (2020). O currículo da Educação do Campo no contexto das legislações nacionais. Revista Brasileira de Educação, [S.l.], 5, e4582. https://doi.org/10.20873/uft.rbec.e4582

Molina, M. C. (2012). Políticas Públicas. In Caldart, R. S. (Org.). Dicionário da educação do campo (pp. 587-595). Rio de Janeiro: Escola Politécnica de Saúde Joaquim Venâncio; São Paulo: Expressão Popular.

Molina, M. C. (2008). A constitucionalidade e a justiciabilidade do direito à educação dos povos do campo. In Santos, C. (Org.). Campo – política pública – educação (pp. 19-31). Brasília, DF: Nead.

Moraes, R., & Galiazzi, M. C. (2005). Análise Textual Discursiva. Ijuí, RS: Unijuí.

Paludo, C. (2001). Educação popular em busca de alternativas: uma leitura desde o campo democrático e popular. Porto Alegre: Tomo.

Petty, M., Tomnim, A., & Vera, R. (1981). Uma alternativa de educação rural. In Werthein, J., & Bordenave, J. D. (Orgs.). Educação rural no Terceiro Mundo (pp. 31-64). Rio de Janeiro: Paz e Terra.

Pistrak, M. M. (2000). Fundamentos da escola do trabalho. São Paulo: Expressão Popular.

Santos, J. R. (2012). A Educação numa perspectiva omnilateral: a práxis da relação entre educação, trabalho e movimentos sociais. Entrelaçando, [S.l.], 3(5), 92-102.

Souza, D. C. (2019). Políticas educacionais e concepção de educação no/do para o campo vinculadas aos cursos de Licenciatura em Ciências Agrícolas/Agrárias no Brasil. In Congresso Internacional de Direitos Humanos de Coimbra: uma visão transdisciplinar, 4., 2019, Coimbra. Anais... Coimbra, Portugal.

Wanderley. M. N. B. (2009). Agricultura Familiar e Campesinato: Rupturas e Continuidade. In Wanderley. M. N. B. (Org.). O Mundo Rural como um Espaço de Vida (pp. 185-200). Porto Alegre: UFRGS.