Territórios educativos na formação por alternância: escola - família - comunidade

João Batista Begnami; Antônio Cláudio  Moreira Costa; Erica Fernanda  Justino

doi:10.20873/uft.rbec.e12193

Autor/innen

João Batista Begnami Associação Mineira das Escolas Família Agrícola - AMEFA https://orcid.org/0000-0002-3273-3028
Antônio Cláudio Moreira Costa Universidade Federal de Uberlândia - UFU
Erica Fernanda Justino Secretaria de Educação do Estado de Minas Gerais

DOI:

https://doi.org/10.20873/uft.rbec.e12193

Abstract

ABSTRACT. This article aims to discuss Dual Education and compare it to Non-School Education. It is based on bibliographic and documentary research, particularly considering the literature on Non-School Education and Dual Education (Formation en Alternance). It argues that the Popular Education movement points to learning possibilities by expanding the education territories, with school being just one of them. Dual Education as practiced in Agricultural Family Schools is instilled with a notion of school that goes beyond its walls. The Dual Education processes in those establishments break the hegemonic ideologies that confine education territoriality to formal school by allowing the engagement and interaction of different education actors, times, and territories. By proposing new methodologies for developing pedagogical praxis based on school–community interaction, Dual Education recognizes the plurality of training and learning processes developed in different times and spaces. The training and learning processes that involve families and partners, as well as those involving the students themselves, transcend the school territory by expanding school to the community, social movements, unions, social organizations, among others. As a result, the school is forced to re-elaborate its own representations of locus of knowledge production and to embrace other educational loci, i.e., to expand how it sees and conceives of itself.

Downloads

Keine Nutzungsdaten vorhanden.

Autor/innen-Biografien

João Batista Begnami, Associação Mineira das Escolas Família Agrícola - AMEFA

Doutor em Educação pela Universidade Federal de Minas Gerais. Mestre em Educação pela Universidade Nova de Lisboa, Portugal. Especialista em Pedagogia da Alternância pela Universidade Federal do Espírito Santo. Graduado em Filosofia pela PUC-Minas. Coordenador Pedagógico da Associação Mineira das Escolas Família Agrícola (AMEFA). Atua na formação continuada de educadores do campo. Pesquisador em Pedagogia da Alternância e Educação do Campo.

Antônio Cláudio Moreira Costa, Universidade Federal de Uberlândia - UFU

Pós Doutor em Educação pela Universidade do Porto. Doutor em Educação pela Universidade Estadual Paulista – UNESP/FFC. Mestre em Educação pela UNESP/FFC. Graduado em Pedagogia pela UNESP/FCT. Professor Titular da Faculdade de Educação da UFU; Líder do Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação, Cultura e Comunicação; desenvolve atividades de ensino ligadas ao Núcleo de Políticas e Gestão da Educação da FACED/UFU.

Erica Fernanda Justino, Secretaria de Educação do Estado de Minas Gerais

Doutora em Educação pela Universidade Federal de Minas Gerais. Graduada em Normal Superior pela Universidade Estadual de Montes Claros – Unimontes. Mestre em Educação do Campo pela Universidade Federal de Minas Gerais. Atua na formação continuada de Professores do Campo desenvolvendo palestras, cursos, publicações e ações de intervenção. Exerce as funções de supervisão pedagógica e professora na Educação Básica

Literaturhinweise

Begnami, J. B. (2019). Formação por Alternância na Licenciatura em Educação do Campo: possibilidades e limites do diálogo com a Pedagogia da Alternância (Tese de Doutorado). Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte.

Brandão, C. R. (2002). A educação popular na escola cidadã. Petrópolis-RJ: Editora Vozes.

Brasil, (1996). Lei de diretrizes e bases da educação nacional – no 9394/96. Recuperado de: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm

Cavalcante, L. O. H. (2010). Das políticas ao cotidiano: entraves e possibilidades para a educação do campo alcançar as escolas no rural. Ensaio: aval. pol. públ. educ., 18(68), 549-564. https://doi.org/10.1590/S0104-40362010000300008

Coombs, P. H. (1968). La crise mondiale de l'éducation. Une analyse de systèmes. Paris: PUF.

Delors, J. (1999). Educação: um tesouro a descobrir. 2. ed. São Paulo: Cortez.

Fernandes, B. M. (2010). Sobre a Tipologia de Territórios. Recuperado de: http://www.gepec.ufscar.br/publicacoes/ruralidade/sobre-a-tipologia-de-territorios.pdf/at_download/file.

Freire, P. (2004). Pedagogia da tolerância. São Paulo: Unesp

Freire, P. (2001). Pedagogia dos sonhos possíveis. São Paulo: Unesp.

Freire, P. (1993a). Política e educação: ensaios. São Paulo: Cortez, 1993a. (Coleção questões da nossa época), v.23.

Freire, P. (1993b). Professora sim, tia não: cartas a quem ousa ensinar. São Paulo: Olho D’Água.

Freire, P. (1992). Pedagogia da Esperança: um reencontro com a Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra.

Freire, P. (1983). Pedagogia do Oprimido. 17.ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra.

Freitas, M. L. (2010). Saber de experiência feito. In Strek, D. R., Redin, E., & Zitkoski, J. J. (Orgs.). (2010). Dicionário Paulo Freire (pp. 365-367). 2ª ed. revisada e ampliada. Belo Horizonte: Autêntica Editora.

Gadotti, M. (2012). Educação popular, educação social, educação comunitária: Conceitos e práticas diversas, cimentadas por uma causa comum. In Revista Dialogos: Pesquisa em Extensão Universitária, 18(1), 10-32.

Gadotti, M. (2007). Paulo Freire e a Educação Popular. Revista Trimestral de Debate da FASE, (113), 21-27.

Gohn, M. M. G. (2006). Educação Não Formal participação da sociedade civil e estruturas colegiadas nas escolas. Ensaio: Avaliação, Política Pública e Educação, 14(50), 27-38. https://doi.org/10.1590/S0104-40362006000100003

Gramsci, A. (2001). Cadernos do Cárcere. Trad. Carlos Nelson Coutinho. 2ª ed. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira.

Kosik, K. (1976). Dialética do Concreto. 2 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra.

Marques, J. B. V., & Freitas, D. (2017). Fatores de caracterização da Educação Não Formal: uma revisão da literatura. Educação e Pesquisa, 43(4), 1087-1110. http://dx.doi.org/10.1590/S1517-9702201701151678

Nosella, P. (2007). Militância e profissionalismo na educação do homem do campo. Revista da Formação por Alternância, 1(4), 5-18.

Pedro, J. C., & Stecanela, N. (2019). O Território Educativo na política educacional brasileira: silêncios, ruídos e reverberações. Práxis Educativa, 14(2), 583-600. https://doi.org/10.5212/PraxEduc.v.14n2.010

Pineau. G. (1999). Alternância e desenvolvimento pessoal: a escola da experiência. In Anais do 1º Seminário Internacional, Alternância e Desenvolvimento em Salvador (pp. 56-63). Brasília: DF.

Pistrak, E. (1981). Fundamentos da Escola do Trabalho. São Paulo: Brasiliense.

Santos. B. S. (Org.). (2005). Semear outras soluções: os caminhos da biodiversidade e dos conhecimentos rivais. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira. (Reinventar a emancipação social para novos manifestos, v.4).

Severo, J. L. R. L. (2015). Educação não escolar como campo de práticas pedagógicas. Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos, 96(244), 561-576. http://dx.doi.org/10.1590/S2176-6681/345513545

Telau, R. (2015). Ensinar - incentivar - mediar: dilemas nas formas de sentir, pensar e agir dos educadores dos CEFFAs sobre os processos de ensino/aprendizagem (Dissertação de Mestrado). Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte.

UNESCO, (1972). Apprendre à être. Relatório da Comissão Internacional sobre o Desenvolvimento da Educação UNESCO. Paris, Fayard.