Ensino de História e Geografia em uma comunidade ribeirinha amazônica no Brasil

Thaís Gonçalves Silva; Germana Ponce de Leon Ramirez

doi:10.20873/uft.rbec.e13556

Autor/innen

Thaís Gonçalves Silva Centro Universitário Adventista de São Paulo https://orcid.org/0000-0001-6329-2010
Germana Ponce de Leon Ramirez Centro Universitário Adventista de São Paulo https://orcid.org/0000-0001-6254-4554

DOI:

https://doi.org/10.20873/uft.rbec.e13556

Abstract

ABSTRACT. The traditional communities in Brazil demonstrate how rich Brazilian multiculturalism is. For example, in this Amazon context are the inhabitants of the floodplain, which are called Riverines. It is questioned whether the municipal school of Barreirinha located on the banks of the Massauari River, in Amazonas, contemplates this specific riverside knowledge. The general objective is to analyze the pedagogical practices in the teaching of History and Geography in the school space of a Riverine community in the Lower Amazon, in the municipality of Barreirinha. Based on the primary data through open interviews with teachers and managers, it is identified that in the teaching practices, they don’t feel sufficiently prepared to deal with the specificities of a traditional Community – History teaching needs to be contextualized, as the perception of time and reality is different. The need for the student to know their own history and to place themselves within a larger national or global plan. It’s concluded that for the learning process to occur among riverside students, a change in the training of teachers is necessary in order to awaken in future teachers the importance of identifying cultural specificities in traditional communities, thus enabling meaningful teaching for students.

Downloads

Keine Nutzungsdaten vorhanden.

Autor/innen-Biografien

Thaís Gonçalves Silva, Centro Universitário Adventista de São Paulo

Mestre em Educação na área de Formação de Professores, especialista em Docência Universitária e graduada em Licenciatura em História. Participou do programa CAPES/PIBID como pesquisadora e da Residência Pedagógica como voluntária enquanto atuava como professora universitária - Curso de Licenciatura em História na área de Educação. Atualmente é professora do Ensino Fundamental II e do Itinerário de Humanas no Novo Ensino Médio. Pesquisadora do Grupo de Pesquisa Gestão e Inovação Educacional (GIEd).

Germana Ponce de Leon Ramirez, Centro Universitário Adventista de São Paulo

Doutora em Geografia Humana pela UFSC. Atualmente exerce a função de Docente Titular do Mestrado Profissional em Educação, é Professora nos cursos de graduação do UNASP. Coordenadora do Grupo de Pesquisa em Educação e Diversidade Étnica (GPEDE). Realiza pesquisa na área de diversidade étnica e Cultural, como também, na área de Ensino de Geografia e em Geografia das Religiões.

Literaturhinweise

Albuquerque Jr., D. M. (2012). Preconceito contra a origem geográfica e de lugar: as fronteiras da discórdia. Cortez. http://dx.doi.org/10.5380/rvx.v14i3.66702

Amaral, N. F. G. (2012). Propostas para a formação de professores ribeirinhos no Estado de Rondônia. Revista Exitus, 183-200. http://ufopa.edu.br/portaldeperiodicos/index.php/revistaexitus/article/view/82

Baptista, G. C. S. (2010). Importância da demarcação de saberes no ensino de Ciências para sociedades tradicionais. Ciência e Educação, 16(3), 679-94. https://doi.org/10.1590/S1516-73132010000300012

Batista, A. C., Silva Jr., P. M., & Canen, A. (2013). Em busca de um diálogo entre Plano Nacional de Educação (PNE), formação de professores e multi/interculturalismo. Avaliação e Políticas Públicas em Educação, 21(79), 253-267. https://doi.org/10.1590/S0104-40362013000200005

Bosi, A. (Org.). (2004). Cultura brasileira: temas e situações. (4ª ed.). Ática.

Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. (1996, 23 de dezembro). Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Diário Oficial da União, seção 1.

Decreto nº 6.040. (2007, 07 de fevereiro). Institui a Política Nacional de Desenvolvimento Sustentável dos Povos e Comunidades Tradicionais. Brasília, DF: Presidência da República. Recuperado de: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2007/decreto/d6040.htm

Decreto nº 7.352. (2010, 4 de novembro). Dispõe sobre a política de educação do campo e o Programa Nacional de Educação na Reforma Agrária - PRONERA. Seção 1, Brasília, DF: Presidência da República. Recuperado de: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2010/decreto/d7352.htm#:~:text=DECRETO%20N%C2%BA%207.352%2C%20DE%204,Educa%C3%A7%C3%A3o%20na%20Reforma%20Agr%C3%A1ria%20%2D%20PRONERA.

Brasil. (2017). Base Nacional Comum Curricular. MEC. Recuperado de: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=79601-anexo-texto-bncc-reexportado-pdf-2&category_slug=dezembro-2017-pdf&Itemid=3019

Caldart, R. S. (2012). Sobre educação do campo. III Seminário do Programa Nacional de Educação na Reforma Agrária (PRONERA). http://abelardoluz.ifc.edu.br/wp-content/uploads/2018/04/Anais-III-Semin%C3%A1rio-Educa%C3%A7%C3%A3o-do-Campo.pdf

Callai, H. C. (2005). Aprendendo a ler o mundo: a Geografia nos anos iniciais do ensino fundamental. Cad. Cedes, 25(66), 227-247. https://doi.org/10.1590/S0101-32622005000200006

Cunha, J. L., & Cardozo, L. S. (2011). Ensino de História e formação de professores: narrativas de educadores. Educ. rev., (42), 141-162. https://doi.org/10.1590/S0104-40602011000500010

Duarte, C. G., & Santos, S. V. (2015). Apresentação - Educação do Campo. Educ. Real., 40(3), 659-666. https://doi.org/10.1590/2175-623656800

Fazenda, I. C. A. (2010). Interdisciplinaridade e transdisciplinaridade na formação de professores. Ideação, 10(1), 93-104. https://doi.org/10.48075/ri.v10i1.4146

Freitas, M. (2005). Amazônia: a natureza dos problemas e os problemas da natureza. EDUA.

Gerone Jr., & Hage, S. M. (2013). Ser Professor Ribeirinho: os desafios que emergem da educação e da ação pedagógica em escolas ribeirinhas da Amazônia. In Abreu, W. F. et al. (Orgs). Educação Ribeirinha – saberes, vivências e formação no campo (pp. 19-41). GEPEIF-UFPA. https://books.google.com.br/books/about/Educa%C3%A7%C3%A3o_ribeirinha.html?id=DA05ngAACAAJ&redir_esc=y

Gil, A. C. (1999). Métodos e técnicas de pesquisa social. (5º ed.) Atlas.

Monteiro, M. I. A (2017). Formação docente e o ensino de História e Geografia no contexto dos anos iniciais do ensino fundamental. Revista Diálogo Educacional, 17(54), 1377-1397. https://doi.org/10.7213/1981-416X.17.054.AO05

Nóvoa, A. (1992). A formação de professores e profissão docente. In Nóvoa, A. (Coord.). Os professores e sua formação (pp. s./p.). Dom Quixote.

Oliveira, I. A. (Org.). (2008). Cartografias Ribeirinhas: Saberes e Representações sobre Práticas Sociais Cotidianas de Alfabetizandos Amazônidas. EDUEPA.

Penin, S. T. S. (2001). A formação de professores e a responsabilidade das universidades. Estudos Avançados, 15(42), 317-332. https://doi.org/10.1590/S0103-40142001000200017

Pojo, E. C., et al. (2014). As águas e os ribeirinhos – beirando sua cultura e margeando seus saberes. Margens, 8(11), 176-198. http://dx.doi.org/10.18542/rmi.v8i11.3249

Santos, A. T., & Miranda, E. F. (2017). Educação do rural versus educação do campo: paradigmas e controvérsias. Seminário Gepráxis, 6(6), 134-146. http://anais.uesb.br/index.php/semgepraxis/article/view/7206

Silva, T. T. (2000). A produção social da identidade e da diferença. In Silva, T. T. (Org.). Identidade e diferença: a perspectiva dos estudos culturais (pp. 73-102). Vozes. https://doi.org/10.26512/les.v5i0.6525

Souza, J. C. R. (2013). A geografia nas escolas das comunidades ribeirinhas de Parintins: entre o currículo, o cotidiano e os saberes tradicionais (Tese de Doutorado). Universidade de São Paulo, São Paulo.

Tardif, M. (2002). Saberes docentes e formação profissional. Editora Vozes. https://doi.org/10.5212/OlharProfr.v.17i2.0010

Vasconcelos, G. T. B. (2017). Educação Básica Ribeirinha: um estudo etnográfico na região amazônica (Tese de Doutorado). Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo.