Limites e desafios da educação inclusiva no campo: a experiência do projeto educativo do MST

Luis Henrique dos Santos Barcellos; Cláudio Rodrigues Silva; Agnes Iara Domingos Moraes; Julio Cesar Torres

doi:10.20873/uft.rbec.e10660

Authors

Luis Henrique dos Santos Barcellos Universidade Estadual Paulista "Júlio de Mesquita Filho" - UNESP https://orcid.org/0000-0001-6104-7054
Cláudio Rodrigues Silva Universidade Estadual Paulista "Júlio de Mesquita Filho" - UNESP https://orcid.org/0000-0001-5775-3431
Agnes Iara Domingos Moraes Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul - UEMS
Julio Cesar Torres Universidade Estadual Paulista "Júlio de Mesquita Filho" - UNESP https://orcid.org/0000-0002-1002-0078

DOI:

https://doi.org/10.20873/uft.rbec.e10660

Abstract

Abstract: The objective of this research was to analyze the Inclusive Education in MST guiding documents, more specifically, in its education proposal. For the development of the study, bibliographic research and documentary analysis were used. The Movement of Landless Rural Workers (MST) is the main Brazilian movement of struggle and resistance for land and against the advancement of capitalism. To defend its ideas, the MST chooses as one of the central lines the development of an emancipatory education, which combines work and education in the management of production, through democratic relations and actions. The research seeks to investigate how the Movement treats inclusion in its educational project, therefore, an approximation was established between Special and Inclusive Education, and these with Rural Education, based on the guidelines expressed in the MST pedagogical project. It was possible to verify general organizational principles, but, due to the territorial dimension of the Movement's actions, and the respect for the particularities of the actions taken in the localities, the different educational experiences of the MST may disagree, to a greater or lesser extent, with each other.

Downloads

Download data is not yet available.

Author Biographies

Luis Henrique dos Santos Barcellos, Universidade Estadual Paulista "Júlio de Mesquita Filho" - UNESP

Mestre em Educação pela UNESP/Marília. Especialista em Educação Especial e Inclusiva (FAHE). Licenciado em Pedagogia (UNESP)/São José do Rio Preto e em História (UNIMES). Atua como professor infantil e professor de história na rede pública, do município de São José do Rio Preto/SP. Vinculado ao Grupo de Pesquisa Organizações e Democracia (UNESP)/Marília.

Cláudio Rodrigues Silva, Universidade Estadual Paulista "Júlio de Mesquita Filho" - UNESP

Doutorado em Educação. Desenvolve pesquisa sobre educação inclusiva e educação em movimentos sociais. Vinculado ao Grupo de Pesquisa Organizações e Democracia (UNESP)/Marília.

Agnes Iara Domingos Moraes, Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul - UEMS

Doutora em Educação, com período sanduíche na Universidad de Salamanca - Espanha, Mestre em Educação, Especialista em Atendimento Educacional Especializado: área da Deficiência Intelectual e Graduada em Pedagogia com Habilitação em Deficiência Intelectual, todos pela (UNESP)/Marília. Professora da Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul (UEMS), Paranaíba.

Julio Cesar Torres, Universidade Estadual Paulista "Júlio de Mesquita Filho" - UNESP

Graduação em Administração Pública (Bacharelado) e Licenciatura em Pedagogia, com especialização em Educação Inclusiva. Cursou o Mestrado e o Doutorado em Sociologia, tendo também realizado pós-graduação lato sensu em Gerência de Cidades (Gestão Pública). Atualmente, é professor do Departamento de Educação da (UNESP)/São José do Rio Preto. Vinculado ao Grupo de Pesquisa Organizações e Democracia (UNESP)/Marília.

References

Brasil. (2015). Lei nº 13.146, de 6 de julho de 2015. Institui a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (Estatuto da Pessoa com Deficiência). Brasília, DF: Presidência da República. Recuperado de:

http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2015/lei/l13146.htm

Brasil. (2008). Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva. Brasília, DF: Secretaria de Educação Especial, MEC. Recuperado de: http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/politicaeducespecial.pdf

Brasil. (1994). Declaração de Salamanca e linha de ação sobre necessidades educativas especiais. Brasília, DF: Secretaria de Educação Especial. Recuperado de: http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/salamanca.pdf

Caiado, K. R. M., & Meletti, S. M. F. (2011). Educação especial na educação do campo no Estado de São Paulo: uma interface a ser construída. In Bezerra Neto, L., & Bezerra, M. C. S. (Orgs.). Educação para o campo em discussão: subsídios para o Programa Escola Ativa (pp. 171-185) São José, SC: Premier.

Caldart, R. S. (2004). Pedagogia do movimento sem terra. São Paulo, SP: Expressão Popular.

Cruz, P., & Monteiro, L. (2019). Anuário brasileiro da educação básica 2019. São Paulo, SP: Todos pela Educação, Editora Moderna. Recuperado de: https://www.todospelaeducacao.org.br/_uploads/_posts/302.pdf.

Dal Ri, N. M. et al. (2019). Educação democrática, trabalho e organização produtiva no Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST). São Paulo, Marília, SP: Cultura Acadêmica, Oficina Universitária, Lutas Anticapital. https://doi.org/10.36311/2020.978-85-7249-061-0

Dal Ri, N. M., & Vieitez, C. G. (2008). Educação democrática e trabalho associado no Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra e nas fábricas de autogestão. São Paulo, SP: Ícone, FAPESP.

Freitas, M. A. S. (2014). Estudantes com deficiência intelectual de jovens e adultos: interfaces no processo de escolarização (Dissertação de Mestrado). Universidade Federal de São Carlos, São Carlos.

Gil, A. C. (1999). Métodos e técnicas de pesquisa social. 5. ed. – São Paulo: Atlas, 1999.

Leite, S. P., & Medeiros, L. S. (2012). Agronegócio. In Caldart, R. S. et al. (Orgs.). Dicionário da Educação do Campo (pp. 81-87). Rio de Janeiro, RJ; São Paulo, SP: Escola Politécnica de Saúde Joaquim Venâncio; Expressão Popular.

Martins, F. J. (2008). Educação do Campo: processo de ocupação social e escolar. In II Congresso Internacional de Pedagogia Social. São Paulo, SP: Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo. Recuperado de: http://www.proceedings.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=MSC0000000092008000100006&lng=en&nrm=abn.

Moraes, A. I. D., Silva, C. R. (2018). Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva no Brasil: após quase três décadas ... quais as perspectivas? In Leal, L. F., & Moraes, A, I. D. (Orgs.). Literatura, leitura e escrita: interfaces (pp. 71-95). Porto Alegre, RS; Tupã, SP: Fi; Editora Faculdades FACCAT.

Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra. (2017). Caderno de educação nº14: Educação no MST - memória documentos 1987-2015. São Paulo, SP: MST, Setor de Educação.

Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (2001a). Construindo o caminho. São Paulo, SP: MST.

Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (2001b). Pedagogia do Movimento Sem Terra: acompanhamento às escolas. Boletim da Educação, 8. Porto Alegre, RS: MST.

Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (1999). Como fazemos a escola de educação fundamental. Caderno de Educação, 9.

Movimentos dos Trabalhadores Rurais Sem Terra. (1996). Princípios da educação no MST. Porto Alegre, RS: MST.

Nozu, W. C. S., Ribeiro, E. A., & Bruno, M. M. G. (2018). Interface entre Educação Especial e Educação do Campo: a produção científica em teses e dissertações. Interfaces da Educação, 9(27), 317-349. https://doi.org/10.26514/inter.v9i27.3002

Oliveira, A. A. S. (2018) Conhecimento escolar e deficiência intelectual: dados da realidade. Curitiba, PR: CRV.

Paludeto, M. C. (2018). As diretrizes programáticas e a política educacional do Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST) (Tese de Doutorado). Universidade Estadual Paulista – Unesp, São Paulo.

Peloso, F. C. (2013). Educação Infantil do/no Campo: a ciranda infantil do Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra como alternativa de atendimento à criança pequena. In Seminário Nacional de Estudos e Pesquisas sobre Educação no Campo (pp. 1-15). São Carlos, SP. Recuperado de: http://www.gepec.ufscar.br/publicacoes/publicacoes-seminarios-do-gepec/seminarios-de-2013/1-educacao-do-campo-movimentos-sociais-e-politicas-publicas/a24-educacao-infantil-do-campo.pdf/view.

Pletsch, M. D. (2010). Repensando a inclusão escolar: diretrizes políticas, práticas curriculares e deficiência intelectual. Rio de Janeiro, RJ: Edur, NAU.

Rodrigues, D. (2006). Dez ideias mal(feitas) sobre a Educação Inclusiva. In Rodrigues, D. (Org). Inclusão e Educação: doze olhares sobre a educação inclusiva (pp. 299-318). São Paulo, SP: Summus Editorial.

Secchi, L. (2010). Políticas públicas: conceitos, esquemas de análise, casos práticos. São Paulo, SP: Cengage Learning.

Torres, J. C., Brabo, T. S. A. M., Silva, C. R., Moraes, A. I. D., & Silva Neto, N. C., (2015). Educação Inclusiva no Projeto Educacional do MST. Comunicações. 22(2), 149-164. http://dx.doi.org/10.15600/2238-121X/comunicacoes.v22n2p149-164.

Torres Santomé, J. (2003). A educação em tempos de neoliberalismo. Porto Alegre, RS: Artmed.

Turatti, M. C. M. (2005). Os filhos da lona preta: identidade e cotidiano em acampamentos do MST. São Paulo, SP: Alameda.

Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura. (1990). Declaração mundial sobre educação para todos e plano de ação para satisfazer as necessidades básicas de aprendizagem. Jomtien, Tailândia: UNESCO.