Limites e desafios da educação inclusiva no campo: a experiência do projeto educativo do MST
DOI:
https://doi.org/10.20873/uft.rbec.e10660Resumo
O objetivo desta pesquisa foi analisar a questão da Educação Inclusiva em documentos orientadores do MST, mais especificamente, em sua proposta de educação. Para o desenvolvimento do estudo, trabalhou-se com a pesquisa de natureza bibliográfica e análise documental. O Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra é o principal movimento brasileiro de luta e resistência pela terra e contra o avanço do capitalismo e, para defender suas bandeiras, elege como um dos eixos principais o desenvolvimento de uma educação emancipadora, que congregue trabalho e educação na gestão da produção, por meio de relações e ações democráticas. Buscou-se investigar como o Movimento trata a inclusão em seu projeto educativo e, para tanto, buscou-se estabelecer uma aproximação entre Educação Especial e Inclusiva, e estas com a Educação do Campo, a partir das diretrizes expressas no projeto educativo do MST. Foi possível constatar princípios organizativos gerais, mas, devido à própria dimensão territorial das ações do Movimento, e o respeito às particularidades das ações tomadas nas localidades, as diferentes experiências educativas do MST podem destoar, em maior ou menor grau, entre si.
Palavras-chave: Educação do Campo, Educação Inclusiva, Educação Especial, MST.
Limits and challenges of inclusive education in the countryside: the experience of the MST educational project
Abstract: The objective of this research was to analyze the Inclusive Education in MST guiding documents, more specifically, in its education proposal. For the development of the study, bibliographic research and documentary analysis were used. The Movement of Landless Rural Workers (MST) is the main Brazilian movement of struggle and resistance for land and against the advancement of capitalism. To defend its ideas, the MST chooses as one of the central lines the development of an emancipatory education, which combines work and education in the management of production, through democratic relations and actions. The research seeks to investigate how the Movement treats inclusion in its educational project, therefore, an approximation was established between Special and Inclusive Education, and these with Rural Education, based on the guidelines expressed in the MST pedagogical project. It was possible to verify general organizational principles, but, due to the territorial dimension of the Movement's actions, and the respect for the particularities of the actions taken in the localities, the different educational experiences of the MST may disagree, to a greater or lesser extent, with each other.
Keywords: Rural Education, Inclusive Education, Special Education, MST.
Límites y retos de la educación inclusiva en el campo: la experiencia del proyecto educativo MST
Resumen: El objetivo de esta investigación fue analizar la cuestión de la Educación Inclusiva en los documentos orientadores del MST, más específicamente, en si propuesta educativa. Para el desarrollo del estudio se trabajó con la investigación bibliográfica y el análisis de documentos. El Movimiento de Trabajadores Rurales Sin Tierra (MST) es el principal movimiento brasileño de lucha y resistencia por la tierra y contra el avance del capitalismo y, para defender sus banderas, elige como uno de los ejes principales el desarrollo de una educación emancipadora, que reúne trabajo u educación en gestión de la producción, a través de relaciones y acciones democráticas. Se buscó investigar cómo el Movimiento trata la inclusión en su proyecto y, para ello, se buscó establecer un acercamiento entre la Educación Especial e Inclusiva, y estas con la Educación del Campo, a partir de las orientaciones expresadas en el proyecto educativo del MST. Se pudo constatar principios organizativos generales, pero, por la dimensión territorial de las acciones del Movimiento, y el respeto a las particularidades de las acciones realizadas en las localidades, las diferentes experiencias educativas del MST pueden contradecir, en mayor o menor extensión, entre sí.
Palabras clave: Educación del Campo, Educación Inclusiva, Educación Especial, MST.
Downloads
Referências
Brasil. (2015). Lei nº 13.146, de 6 de julho de 2015. Institui a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (Estatuto da Pessoa com Deficiência). Brasília, DF: Presidência da República. Recuperado de:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2015/lei/l13146.htm
Brasil. (2008). Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva. Brasília, DF: Secretaria de Educação Especial, MEC. Recuperado de: http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/politicaeducespecial.pdf
Brasil. (1994). Declaração de Salamanca e linha de ação sobre necessidades educativas especiais. Brasília, DF: Secretaria de Educação Especial. Recuperado de: http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/salamanca.pdf
Caiado, K. R. M., & Meletti, S. M. F. (2011). Educação especial na educação do campo no Estado de São Paulo: uma interface a ser construída. In Bezerra Neto, L., & Bezerra, M. C. S. (Orgs.). Educação para o campo em discussão: subsídios para o Programa Escola Ativa (pp. 171-185) São José, SC: Premier.
Caldart, R. S. (2004). Pedagogia do movimento sem terra. São Paulo, SP: Expressão Popular.
Cruz, P., & Monteiro, L. (2019). Anuário brasileiro da educação básica 2019. São Paulo, SP: Todos pela Educação, Editora Moderna. Recuperado de: https://www.todospelaeducacao.org.br/_uploads/_posts/302.pdf.
Dal Ri, N. M. et al. (2019). Educação democrática, trabalho e organização produtiva no Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST). São Paulo, Marília, SP: Cultura Acadêmica, Oficina Universitária, Lutas Anticapital. https://doi.org/10.36311/2020.978-85-7249-061-0
Dal Ri, N. M., & Vieitez, C. G. (2008). Educação democrática e trabalho associado no Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra e nas fábricas de autogestão. São Paulo, SP: Ícone, FAPESP.
Freitas, M. A. S. (2014). Estudantes com deficiência intelectual de jovens e adultos: interfaces no processo de escolarização (Dissertação de Mestrado). Universidade Federal de São Carlos, São Carlos.
Gil, A. C. (1999). Métodos e técnicas de pesquisa social. 5. ed. – São Paulo: Atlas, 1999.
Leite, S. P., & Medeiros, L. S. (2012). Agronegócio. In Caldart, R. S. et al. (Orgs.). Dicionário da Educação do Campo (pp. 81-87). Rio de Janeiro, RJ; São Paulo, SP: Escola Politécnica de Saúde Joaquim Venâncio; Expressão Popular.
Martins, F. J. (2008). Educação do Campo: processo de ocupação social e escolar. In II Congresso Internacional de Pedagogia Social. São Paulo, SP: Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo. Recuperado de: http://www.proceedings.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=MSC0000000092008000100006&lng=en&nrm=abn.
Moraes, A. I. D., Silva, C. R. (2018). Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva no Brasil: após quase três décadas ... quais as perspectivas? In Leal, L. F., & Moraes, A, I. D. (Orgs.). Literatura, leitura e escrita: interfaces (pp. 71-95). Porto Alegre, RS; Tupã, SP: Fi; Editora Faculdades FACCAT.
Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra. (2017). Caderno de educação nº14: Educação no MST - memória documentos 1987-2015. São Paulo, SP: MST, Setor de Educação.
Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (2001a). Construindo o caminho. São Paulo, SP: MST.
Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (2001b). Pedagogia do Movimento Sem Terra: acompanhamento às escolas. Boletim da Educação, 8. Porto Alegre, RS: MST.
Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (1999). Como fazemos a escola de educação fundamental. Caderno de Educação, 9.
Movimentos dos Trabalhadores Rurais Sem Terra. (1996). Princípios da educação no MST. Porto Alegre, RS: MST.
Nozu, W. C. S., Ribeiro, E. A., & Bruno, M. M. G. (2018). Interface entre Educação Especial e Educação do Campo: a produção científica em teses e dissertações. Interfaces da Educação, 9(27), 317-349. https://doi.org/10.26514/inter.v9i27.3002
Oliveira, A. A. S. (2018) Conhecimento escolar e deficiência intelectual: dados da realidade. Curitiba, PR: CRV.
Paludeto, M. C. (2018). As diretrizes programáticas e a política educacional do Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST) (Tese de Doutorado). Universidade Estadual Paulista – Unesp, São Paulo.
Peloso, F. C. (2013). Educação Infantil do/no Campo: a ciranda infantil do Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra como alternativa de atendimento à criança pequena. In Seminário Nacional de Estudos e Pesquisas sobre Educação no Campo (pp. 1-15). São Carlos, SP. Recuperado de: http://www.gepec.ufscar.br/publicacoes/publicacoes-seminarios-do-gepec/seminarios-de-2013/1-educacao-do-campo-movimentos-sociais-e-politicas-publicas/a24-educacao-infantil-do-campo.pdf/view.
Pletsch, M. D. (2010). Repensando a inclusão escolar: diretrizes políticas, práticas curriculares e deficiência intelectual. Rio de Janeiro, RJ: Edur, NAU.
Rodrigues, D. (2006). Dez ideias mal(feitas) sobre a Educação Inclusiva. In Rodrigues, D. (Org). Inclusão e Educação: doze olhares sobre a educação inclusiva (pp. 299-318). São Paulo, SP: Summus Editorial.
Secchi, L. (2010). Políticas públicas: conceitos, esquemas de análise, casos práticos. São Paulo, SP: Cengage Learning.
Torres, J. C., Brabo, T. S. A. M., Silva, C. R., Moraes, A. I. D., & Silva Neto, N. C., (2015). Educação Inclusiva no Projeto Educacional do MST. Comunicações. 22(2), 149-164. http://dx.doi.org/10.15600/2238-121X/comunicacoes.v22n2p149-164.
Torres Santomé, J. (2003). A educação em tempos de neoliberalismo. Porto Alegre, RS: Artmed.
Turatti, M. C. M. (2005). Os filhos da lona preta: identidade e cotidiano em acampamentos do MST. São Paulo, SP: Alameda.
Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura. (1990). Declaração mundial sobre educação para todos e plano de ação para satisfazer as necessidades básicas de aprendizagem. Jomtien, Tailândia: UNESCO.
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
Proposta de Aviso de Direito Autoral Creative Commons
1. Proposta de Política para Periódicos de Acesso Livre
Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:
a. Autores mantém os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licença Creative Commons Attribution que permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria e publicação inicial nesta revista.
b. Autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
c. Autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online (ex.: em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) a qualquer ponto antes ou durante o processo editorial, já que isso pode gerar alterações produtivas, bem como aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado (Veja O Efeito do Acesso Livre).
Proposal for Copyright Notice Creative Commons
1. Policy Proposal to Open Access Journals
Authors who publish with this journal agree to the following terms:
A. Authors retain copyright and grant the journal right of first publication with the work simultaneously licensed under the Creative Commons Attribution License that allows sharing the work with recognition of its initial publication in this journal.
B. Authors are able to take on additional contracts separately, non-exclusive distribution of the version of the paper published in this journal (ex .: publish in institutional repository or as a book), with an acknowledgment of its initial publication in this journal.
C. Authors are permitted and encouraged to post their work online (eg .: in institutional repositories or on their website) at any point before or during the editorial process, as it can lead to productive exchanges, as well as increase the impact and the citation of published work (See the Effect of Open Access).
