A função social da escola do campo e os princípios filosóficos da educação para o MST: um olhar sobre a Escola José Maria

Francieli Fabris; Luci Teresinha Marchiori dos Santos Bernardi

doi:10.20873/uft.2525-4863.2018v3n3p784

Authors

Francieli Fabris Universidade Comunitária da Região de Chapecó - UNOCHAPECÓ http://orcid.org/0000-0002-3800-8679
Luci Teresinha Marchiori dos Santos Bernardi Universidade Comunitária da Região de Chapecó - UNOCHAPECÓ http://orcid.org/0000-0001-6744-9142

DOI:

https://doi.org/10.20873/uft.2525-4863.2018v3n3p784

Abstract

ABSTRACT. The present article proposes to present a research that deals with Rural Education and has the scope to problematize the social function of the rural school in settlements of agrarian reform, with the contribution of the philosophical principles of education to the Movement of Landless Workers (MLW). The school is located in the Jose Maria settlement, in Abelardo Luz, Santa Catarina, Brazil. The methodological option was a historical-organizational case study, through documentary research. The data were organized and presented in three time periods: from the beginning of the camp to the foundation of the school (1996-1998), the first period of operation, marked by a process of stagnation (1999 to 2005) and the resumption of the school approach with the MLW (2006-2016).

Keywords: School of the Countryside, Social Role, Philosophical Principles, MLW.

Palabras clave: Escuela de Campo. Función Social. Principios Filosóficos. MST.

Downloads

Download data is not yet available.

Author Biographies

Francieli Fabris, Universidade Comunitária da Região de Chapecó - UNOCHAPECÓ

Mestre em Educação pela Universidade Comunitária da Região de Chapecó (Unochapecó), Chapecó, SC. Professora da Rede de Ensino Municipal de Abelardo Luz, SC, Brasil.

Luci Teresinha Marchiori dos Santos Bernardi, Universidade Comunitária da Região de Chapecó - UNOCHAPECÓ

Possui Doutorado em Educação Científica e Tecnológica pela Universidade Federal de Santa Catarina (2011), Mestrado em Educação pela Universidade Federal de Santa Catarina (2000) e Graduação em Matemática pela Universidade de Passo Fundo (1984). Atualmente é professora permanente do Programa de Pós-Graduação stricto sensu em Educação da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões - URI, Campus de Frederico Westphalen, e do Programa de Pós-Graduação stricto sensu em Educação da Universidade Comunitária da Região de Chapecó - Unochapecó. Tem experiência na área de Educação, com ênfase em Educação Matemática, atuando principalmente nos seguintes temas: Formação do Professor, Educação Matemática, Etnoconhecimento e Processos Educativos, Educação Indígena e do Campo.

References

Arroyo, M. G. (2012). Formação de Educadores do Campo. In Caldart, R., Pereira, I. B., Alentejano, P., & Frigotto, G. (Orgs.). Dicionário da educação do campo (361-367) Rio de Janeiro, RJ: Fiocruz; São Paulo, SP: Expressão Popular.

Caldart, R. S. (2004). Pedagogia do movimento sem terra. São Paulo, SP: Expressão Popular.

Caldart, R. S et al. (2012). Dicionário de educação do Campo. Rio de Janeiro, RJ:

Fiocruz; São Paulo, SP: Expressão Popular.

Caldart, R. S., Stedille, M. E., & Daros, D. (2015). Caminhos para a transformação da escola: agricultura camponesa, educação politécnica e escolas do campo. São Paulo, SP: Expressão Popular.

D’Agostini, A. (2009). A educação do MST no contexto educacional brasileiro. (Tese de Doutorado). Universidade Federal da Bahia, Bahia.

Escola Básica Municipal José Maria. (1998). Processo de criação do Ensino Fundamental. Abelardo Luz, SC: Escola Básica Municipal José Maria.

Escola Básica Municipal José Maria. (2000). PPP – Projeto Político Pedagógico. Abelardo Luz, SC: Escola Básica Municipal José Maria.

Escola Básica Municipal José Maria. (2010). PPP – Projeto Político Pedagógico. Abelardo Luz, SC: Escola Básica Municipal José Maria.

Freire, P. (2005). Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro, RJ: Paz e Terra.

Freitas, L. C. (2014). Os reformadores empresariais da educação e a disputa pelo controle do processo pedagógico na escola. Educação & Sociedade, 35(129), 1085-1114. DOI: http://dx.doi.org/10.1590/ES0101-73302014143817

Frigotto, G. (2012). Educação omnilateral. In Caldart, R. et al. (Org.). Dicionário da Educação do Campo (267-274). Rio de Janeiro, RJ: Fiocruz; São Paulo, SP: Expressão Popular.

MST – Movimentos dos Trabalhadores Rurais Sem Terra. (1994). Boletim de Educação n. 4: Escola, trabalho e cooperação. São Paulo, SP: Setor de educação.

MST – Movimentos dos Trabalhadores Rurais Sem Terra. (1992). Caderno de Educação n. 1: Como fazer a escola que queremos. São Paulo, SP: Setor de Educação.

MST – Movimentos dos Trabalhadores Rurais Sem Terra. (1999). Caderno de Educação n. 9: Como fazemos a escola de educação fundamental. São Paulo, SP: Setor de Educação.

MST – Movimentos dos Trabalhadores Rurais Sem Terra. (2005). Caderno de Educação n. 13: Dossiê MST escola: documentos e estudos 1990-2001. São Paulo, SP: Setor de Educação.

Libâneo, J. C. (2004). Gestão e organização da escola: teoria e prática.Goiânia, GO: Alternativa.

Mészáros, I. (2005). A educação para além do capital. São Paulo, SP: Boitempo.

Saint-George, P. (2005). Pesquisa e crítica das fontes de documentação nos domínios econômico, social e político. In Albarello, L., Digneffe, F., Hiernaux, J. P., Maroy, C., Ruquoy, D., & Saint-Georges, P. (Orgs.). Práticas e métodos de investigação em ciências sociais (15-47) Lisboa: Gradativa.

Veiga, C. G. (2007). História da educação. São Paulo, SP: Ática.