Ser professor de Escolas Rurais no Paraná/BR entre 1915 e 1946

Denize Santi; André Paulo Castanha

doi:10.20873/uft.rbec.e14314

Autores

Denize Santi Universidade Estadual de Maringá - UEM https://orcid.org/0000-0002-8174-6677
André Paulo Castanha Universidade Estadual do Oeste do Paraná - UNIOESTE https://orcid.org/0000-0003-0571-0960

DOI:

https://doi.org/10.20873/uft.rbec.e14314

Resumo

Este artigo analisa a relação entre a organização da escola rural e os professores no Estado do Paraná entre 1915 e 1946. O recorte temporal está ligado à legislação educacional, sendo o ano de 1915, marcado por uma lei do estado do Paraná que trouxe pela primeira vez a denominação escola rural. Como recorte final definimos 1946, ano da implementação da Lei Orgânica do Ensino Primário e Lei Orgânica do Ensino Normal. A investigação englobou relatórios, leis, decretos, dentre outros, além de fazer uso de bibliografias sobre o tema. Em se tratando dos professores e a relação com a educação rural, os discursos de época destacaram a relevância do professor nas escolas rurais, pois estes assumiam todas as responsabilidades pela execução do ensino, sendo considerados o pivô da instrução. Porém, apesar de indicar a importância do professor, os relatórios atribuem a eles a responsabilidade pelas dificuldades enfrentadas pela educação, associando, especialmente, a falta de formação dos professores, visto que os professores sem formação atuavam, sobretudo nas escolas rurais. Diante disso, o Estado buscou alternativas para formar os professores, com a instalação de escolas complementares rurais, apesar disso, evidenciamos que houve poucos professores formados, que atuaram no ensino rural no período.

Palavras-chave: escola rural, formação de professores, estado do Paraná.

Be a teacher of Rural Schools in Paraná/BR between 1915 and 1946

ABSTRACT. This article analyzes the relationship between the organization of the rural school and the teachers in the State of Paraná between 1915 and 1946. The time frame is linked to the educational legislation, being the year 1915, marked by a law of the state of Paraná that brought for the first the name rural school. As a final cut, we define 1946, the year of the implementation of the Organic Law of Primary Education and the Organic Law of Normal Education. The investigation included reports, laws, and decrees, among others, in addition to making use of bibliographies on the subject. When it comes to teachers and their relationship with rural education, the speeches of the time highlighted the importance of the teacher in rural schools, as they assumed all responsibilities for the execution of teaching, being considered the pivot of instruction. However, despite indicating the importance of the teacher, the reports attribute to them the responsibility for the difficulties faced by education, associating, especially, the lack of teacher training, since teachers without training worked, especially in rural schools. In view of this, the State sought alternatives to train teachers, with the installation of rural complementary schools, despite this; we showed that there were few trained teachers who worked in rural education in the period.

Keywords: rural school, teacher training, state of Paraná.

Ser profesor de Escuelas Rurales en Paraná/BR entre 1915 y 1946

RESUMEN. Este artículo analiza la relación entre la organización de la escuela rural y los maestros en el Estado de Paraná entre 1915 y 1946. El marco temporal está ligado a la legislación educativa, siendo el año 1915, marcado por una ley del Estado de Paraná que trajo por primera vez el nombre de escuela rural. Como corte final, definimos 1946, año de la implementación de la Ley Orgánica de Educación Primaria y la Ley Orgánica de Educación Normal. La investigación abarcó informes, leyes, decretos, entre otros, además de hacer uso de bibliografías sobre el tema. En lo que se refiere a los docentes y su relación con la educación rural, los discursos de la época destacaron la importancia del maestro en las escuelas rurales, ya que asumía todas las responsabilidades de la ejecución de la enseñanza, siendo considerado el eje de la instrucción. Sin embargo, a pesar de señalar la importancia del docente, los informes le atribuyen la responsabilidad de las dificultades que enfrenta la educación, asociando, en especial, la falta de formación docente, ya que trabajaban docentes sin formación, sobre todo en las escuelas rurales. Ante ello, el Estado buscó alternativas para la formación de docentes, con la instalación de escuelas complementarias rurales, a pesar de ello, evidenciamos que eran pocos los docentes capacitados que trabajaban en la educación rural en el período.

Palabras clave: escuela rural, formación de profesores, estado de Paraná.

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Biografia do Autor

Denize Santi, Universidade Estadual de Maringá - UEM

Doutora em Educação pela Universidade Estadual de Maringá - UEM. Mestra em Educação pela Universidade Estadual do Oeste do Paraná - UNIOESTE 2015-2017. Formada em Pedagogia pela Universidade Estadual do Oeste do Paraná - UNIOESTE campus de Francisco Beltrão - PR, 2011 - 2014. Pesquisadora da História da Educação Imperial, Republicana, Inspetores de Ensino e Ensino Rural. Está vinculada ao Grupo Grupo de Estudos e Pesquisas História da Educação, Intelectuais e Instituições Escolares, da Universidade Estadual de Maringá, e ao Grupo de Pesquisa HISTEDOPR - GT local do HISTEDBR, na Linha de Pesquisa: História, Sociedade e Educação no Brasil da Universidade Estadual do Oeste do Paraná, Campus de Cascavel.

André Paulo Castanha, Universidade Estadual do Oeste do Paraná - UNIOESTE

Graduado em História (1995) e mestre em Educação pela Universidade Federal de Mato Grosso - UFMT (1999). Doutor em Educação pela Universidade Federal de São Carlos - UFSCar (2007) na área de Fundamentos da Educação. Vencedor do Prêmio Capes de Teses 2008 na área da Educação. Pós-Doutor (2011) pelo Departamento de Filosofia e História da Educação da Unicamp, sob a supervisão de Dermeval Saviani. Professor Associado - C, na Universidade Estadual do Oeste do Paraná - UNIOESTE - Campus de Francisco Beltrão, no qual desenvolvo atividades no Curso de Pedagogia e no Programa de Pós-Graduação em Educação, nível de Mestrado. Tenho experiência de ensino na área de Educação e História, com ênfase em História da Educação e pesquisa em Educação. Pesquisador da História da Educação Brasileira séculos XIX e XX, em âmbito nacional e regional, tendo como base as fontes primárias. No âmbito regional, tenho dedicado esforços para compreender a educação nas regiões Sudoeste, Oeste e Sul do Paraná. Estou vinculado ao Grupo de Pesquisa História, Sociedade e Educação no Brasil (HISTEDOPR) - GT local do HISTEDBR e na Linha de Pesquisa: Sociedade, Conhecimento e Educação, junto ao Programa de Mestrado em Educação da Universidade Estadual do Oeste do Paraná (UNIOESTE), campus de Francisco Beltrão. Na Pós-Graduação tenho orientado pesquisas sobre história e historiografia da educação nacional e regional, biografias, políticas educacionais e ensino de história. Além disso, tenho atuado e pesquisado aspectos ligados a temática da Educação Especial e Inclusão, pois sou pai de um menino autista.

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