Tecnologias Digitais e práticas inventivas na Educação do Campo: vivências com crianças em território de assentamento rural em Montes Claros-MG

Izabela Soares de Souza; Fábia Magali Santos Vieira

doi:10.70860/ufnt.rbec.e19789

Authors

Izabela Soares de Souza Universidade Estadual de Montes Claros https://orcid.org/0009-0008-2544-689X
Fábia Magali Santos Vieira Universidade Estadual de Montes Claros https://orcid.org/0000-0001-9497-5789

DOI:

https://doi.org/10.70860/ufnt.rbec.e19789

Abstract

ABSTRACT. This article describes inventive pedagogical practices that, when coupled with Digital Technologies (DT), were implemented by a teacher-researcher pursuing a master’s degree in Education at the State University of Montes Claros (Unimontes). These practices were developed within the project Web Guardians: Navigating the Internet Safely, linked to the Digital Education HUB Research Group at Unimontes, and took place in a multigrade class of the early years of elementary education at a rural settlement school in Montes Claros, Minas Gerais, Brazil. The proposal sought to value and integrate local experiences into the educational context, contributing to the construction of an immersive environment and promoting digital education. The methodology adopted in this study combines the cartographic method in research-intervention with autoethnography, aiming to describe inventive practices within OnLIFE Education. The main findings reveal strong student engagement and motivation, demonstrating the potential of inventive practices associated with Digital Technologies to overcome traditional approaches and to value local knowledge. These outcomes were evident even in the face of structural challenges, such as limited connectivity and inadequate technological resources in the territory, highlighting the constraints imposed by the lack of infrastructure in rural contexts. It can be concluded that inventive practices and Digital Technologies indeed enhance the perspective of Rural Education; however, their effectiveness remains conditioned by the need to address infrastructure deficiencies.

Downloads

Download data is not yet available.

Author Biographies

Izabela Soares de Souza, Universidade Estadual de Montes Claros

Master’s student in the Graduate Program in Education at the State University of Montes Claros (UNIMONTES, 2024). She holds a Bachelor’s degree in Pedagogy from the same university (UNIMONTES, 2023) and a postgraduate specialization in School Supervision (2024). She currently works as a tutor in the Lato Sensu Graduate Program in Teacher Education for Digital Culture at UNIMONTES/CEAD. She is a scholarship holder and member of the Multiuser Laboratory for Digital Technologies in Education (EDUCAR). Her research interests include education, digital citizenship, educational technologies, innovative pedagogical practices, and immersive environments and technologies in education.

Fábia Magali Santos Vieira, Universidade Estadual de Montes Claros

Ph.D. in Education – Research Area: Education, Media, and Cultural Mediations – Faculty of Education, University of Brasília (FE/UnB), 2009. Master’s Degree in Educational Sciences from the Enrique José Varona Higher Pedagogical Institute, Havana, Cuba (2000), officially recognized by the Faculty of Education at the University of Brasília (FE/UnB). Master’s Degree in Education from the University of Brasília (2003). She has taught Educational Technologies in the Professional Master's Program in Letters (PROFLETRAS) at the State University of Montes Claros (Unimontes) from 2013 to 2019, and in the Professional Master's Program in Philosophy (PROF-FILO/Unimontes) from 2017 to 2023. She served as the General Coordinator of the Open University of Brazil (UAB/Unimontes) project, funded by CAPES (2006–2010), and as the coordinator of the research project "Distance Teacher Training through the UAB System: Knowledge and Practices", approved under Joint Call MCTI/CNPq/MEC/CAPES No. 18/2012. She was a recipient of a Research and Technological Development Incentive Grant for State Public Servants, awarded by FAPEMIG (Call No. 06/2012), for the period 2012–2013. She participated as a member of the Technical Committee for the pedagogical evaluation process of PNLD 2023 – Elementary Education, Early Years (Object 4), under COGEAM/SEB/MEC. Currently, she is a professor of Educational Technologies in undergraduate and graduate (Stricto Sensu) programs within the Master’s in Education Program at the State University of Montes Claros (Unimontes). She is a grant holder of the Pedagogical Residency Program, supported by the Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel (CAPES). She coordinates the Teaching, Research, and Extension Project "Educar – Multiuser Laboratory for Digital Technologies in Education", funded by FAPEMIG (Call No. 004/2023 – Centers for Technology and Research Infrastructure at UEMG and Unimontes). She also coordinates the Digital Education Laboratory (LED), funded by FAPEMIG (Call No. 012/2023 – Structuring Networks of Scientific Research or Technological Development), and the research project "Digital Technologies and Education Observatory", funded by FAPEMIG (Call No. 001/2021 – Universal Demand). She is a member of the international research project "Development of Digital Competencies in Education", funded by the National Council for Scientific and Technological Development (CNPq) and CAPES. She is also a member of the International OnLIFE Education Network (RIEOnLIFE). Areas of interest include Educational Technologies, Distance Education, Collaborative Learning Networks, and Teacher Education.

References

Alhasan, K., Alhasan, K., & Hashimi, S. A. (2023). Roblox in higher education: Opportunities, challenges, and future directions for multimedia learning. International Journal of Emerging Technologies in Learning (iJET), 18(19), 32–46.

Almeida, L. (2024). Inserção das tecnologias digitais nas escolas situadas no campo: Um protocolo para a prática pedagógica (Tese de Doutorado). Centro Universitário Internacional UNINTER, Curitiba.

Alvarez, J., & Passos, E. (2015). Cartografar é habitar um território existencial. In Passos, E. Kastrup, V. & Escóssia, L. (Orgs.). Pistas do método da cartografia: Pesquisa-intervenção e produção de subjetividade (pp. 131-149). Porto Alegre: Editora Sulina.

Arroyo, M. G. (2007). Políticas de formação de educadores(as) do campo. Cadernos CEDES, 27, 157–176.

Arroyo, M. G. (2010). Políticas educacionais e desigualdades: À procura de novos significados. Educação & Sociedade, 31, 1381–1416.

Barros, Á. (2024). Representações sociais das tecnologias digitais e suas relações com educação no campo: Desafios e oportunidades. ETS EDUCARE – Revista de Educação e Ensino, 2(2), 31–55. DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.1056253.

Barros, L. P. de, & Kastrup, V. (2015). Cartografar é acompanhar processos. In Passos, E. Kastrup, V., & Escóssia, L. (Orgs.). Pistas do método da cartografia: Pesquisa-intervenção e produção de subjetividade (pp. 52-75). Porto Alegre: Editora Sulina.

Caldart, R. S. (2002). Por uma educação do campo: traços de uma identidade em construção. In Kolling, E. J., Cerioli, P. R., & Caldart, R. S (Orgs.). Educação do campo: Identidade e políticas públicas. Brasília DF.

Caldart, R. S. (2004). Elementos para construção do projeto político e pedagógico da educação do campo. In Molina, M. C., & Jesus, S. M. S. A. (Orgs.). Por uma educação do campo: Contribuições para a construção de um projeto de educação do campo (5ª ed., pp. 10–31). Brasília, DF.

Caldart, R. S. (2012). Educação do campo. In Caldart, R. S. Pereira, I. B., & Frigotto, P. A. G. (Orgs.). Dicionário da educação do campo. (Vol. 2, pp. 257–265), Rio de Janeiro.

Chagas, R. R., & Pasuch, J. (2016). Práticas pedagógicas na alfabetização de uma turma multisseriada no campo. Eventos Pedagógicos, 7(3), 1577–1603.

Ciriaco, D. (2009, 15 de junho). O que é stop motion? [Web log post] TecMundo. Recuperado de: https://www.tecmundo.com.br/player-de-video/2247-o-que-e-stop-motion-.htm.

Correia, M. da C. B. (2009). A observação participante enquanto técnica de investigação. Pensar Enfermagem, 13(2), 30–36.

Deleuze, G., & Guattari, F. (1995). Mil platôs (Vol. 1). Rio de Janeiro: Ed. 34 Letras.

Di Felice, M. (2020). A cidadania digital: a crise da ideia ocidental de democracia e a participação nas redes digitais. São Paulo: Paulus.

Fernandes, B. M., & Molina, M. C. (2004). In Molina, M. C., & Jesus, S. M. (Orgs.). Por uma educação do campo: Contribuições para a construção de um projeto de educação do campo (5ª ed., pp. 32–52). Brasília, DF: Articulação Nacional “Por uma Educação do Campo”.

Floridi, L. (2015). The Onlife manifesto: Being human in a hyperconnected era. Springer Nature.

Habowski, A. C., Conte, E., & Jung, H. S. (2018). Reflexões acerca do uso das tecnologias digitais e as juventudes do campo. Cadernos CIMEAC, 8(1), 156–183.

Hage, M. do S. C., & Pereira, A. C. da S. (2024). PIBID e suas implicações nas práticas pedagógicas: Experiências desenvolvidas em escolas públicas e multisseriadas. Editora Dialética.

Johnson, A. (2022, 07 de dezembro). Tudo o que você precisa saber sobre o ChatGPT da OpenAI. Forbes Tech. Recuperado de: https://forbes.com.br/forbes-tech/2022/12/tudo-o-que-voce-precisa-saber-sobre-o-chatgpt-da-openai/

Kastrup, V. (2001). Aprendizagem, arte e invenção. Psicologia em Estudo, 6(1), 17–27.

Kastrup, V. (2004). A aprendizagem da atenção na cognição inventiva. Psicologia & Sociedade, 16, pp. 7–16.

Kastrup, V. (2015). O funcionamento da atenção no trabalho do cartógrafo. In Passos, E. Kastrup, V., & Escóssia, L. (Orgs.). Pistas do método da cartografia: Pesquisa-intervenção e produção de subjetividade (pp. 32-51). Porto Alegre: Editora Sulina.

Kolling, E. J., Cerioli, P. R., & Caldart, R. S. (2002). Educação do campo: Identidade e políticas públicas. Brasília DF.

Lei nº 14.533, de 11 de janeiro de 2023. (2023, 11 de janeiro). Política Nacional de Educação Digital. Recuperado de: https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2023-2026/2023/lei/l14533.htm

Maia, L. M. S. S., & Silva, L. P. G. (2024). Práticas pedagógicas contextualizadas e inovadoras no ensino de ciências em escola em escola rural do interior de Pernambuco. Journal of Media Critiques, 10(26), e55-e55.

Moreira, J. A., & Schlemmer, E. (2020). Por um novo conceito e paradigma de educação digital onlife. Revista UFG, 20(26). DOI: https://doi.org/10.5216/revufg.v20.63438

Munarim, I. (2014). As tecnologias digitais nas escolas do campo: Contextos, desafios e possibilidades (Tese de Doutorado). Universidade Federal de Santa Catarina, Santa Catarina.

Passos, E., & Barros, R., B. de. (2015). A cartografia como método de pesquisa-intervenção. In Passos, E., Kastrup, V., & Escóssia, L. da. (Orgs.). Pistas do método da cartografia: Pesquisa-intervenção e produção de subjetividade (pp. 17-31). Editora Sulina.

Passos, E., Kastrup, V., & Escóssia, L. da. (2015). Pistas do método da cartografia: Pesquisa-intervenção e produção de subjetividade. Editora Sulina.

Pinto, A. V. (2005). O conceito de tecnologia. Rio de Janeiro: Contraponto.

Rocha, M. L. da, & Aguiar, K. F. de. (2003). Pesquisa-intervenção e a produção de novas análises. Psicologia: Ciência e Profissão, 23, 64–73.

Santos, S. M. A. (2017). O método da autoetnografia na pesquisa sociológica: Atores, perspectivas e desafios. Plural: Revista de Ciências Sociais, 24(1), 214–241.

Schlemmer, E., Felice, M. D., & Serra, I. M. R. de S. (2020). Educação OnLIFE: A dimensão ecológica das arquiteturas digitais de aprendizagem. Educar em Revista, 36, e76120.

Torres, T. Z., Garofolo, A. C. S., Souza, M. I. F., & Amâncio, C. G. O. (2013). As tecnologias digitais no fluxo informacional do espaço rural brasileiro. In III Congresso Internacional de Cidades Criativas (Vol. 3, pp. 1219–1236). Campinas.

Viero, V. C., & Silveira, A. C. M. da. (2011). Apropriação de tecnologias de informação e comunicação no meio rural brasileiro. Cadernos de Ciência & Tecnologia, 28(1), 257–277.

Yin, R. K. (2016). Pesquisa qualitativa: Do início ao fim. Porto Alegre: Editora Penso.