Tecnologias Digitais e práticas inventivas na Educação do Campo: vivências com crianças em território de assentamento rural em Montes Claros-MG

Izabela Soares de Souza; Fábia Magali Santos Vieira

doi:10.70860/ufnt.rbec.e19789

Autores/as

Izabela Soares de Souza Universidade Estadual de Montes Claros https://orcid.org/0009-0008-2544-689X
Fábia Magali Santos Vieira Universidade Estadual de Montes Claros https://orcid.org/0000-0001-9497-5789

DOI:

https://doi.org/10.70860/ufnt.rbec.e19789

Resumen

RESUMEN. Este artículo describe prácticas pedagógicas inventivas que, al integrarse con las Tecnologías Digitales (TD), fueron implementadas por una profesora-investigadora en formación en el programa de maestría en Educación de la Universidad Estatal de Montes Claros (Unimontes). Las prácticas se desarrollaron en el proyecto Web Guardians: navegando con seguridad en internet, vinculado al Grupo de Investigación HUB de Educación Digital de la Unimontes, y tuvieron lugar en una clase multigrado de los primeros años de la educación primaria en una escuela de un asentamiento rural en Montes Claros, Minas Gerais, Brasil. La propuesta buscó valorar e integrar las experiencias locales al contexto educativo, contribuyendo a la construcción de un entorno inmersivo y promoviendo la educación digital. La metodología adoptada en este estudio combina el método de la cartografía en investigación-intervención y la autoetnografía, con el propósito de describir las prácticas inventivas en la Educación OnLIFE. Los principales resultados indican un alto nivel de compromiso y motivación de los estudiantes, lo que demuestra el potencial de las prácticas inventivas asociadas a las Tecnologías Digitales para superar enfoques tradicionales y valorar los saberes locales. Estos resultados se observaron incluso frente a desafíos estructurales, como la falta de conectividad y de tecnologías adecuadas para el territorio, lo que evidencia las limitaciones impuestas por la carencia de infraestructura en contextos rurales. Se puede concluir que las prácticas inventivas y las Tecnologías Digitales, en efecto, potencian la perspectiva de la Educación del Campo; sin embargo, su efectividad depende del enfrentamiento de las deficiencias de infraestructura.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Biografía del autor/a

Izabela Soares de Souza, Universidade Estadual de Montes Claros

Maestranda en el Programa de Posgrado en Educación de la Universidad Estatal de Montes Claros (UNIMONTES, 2024). Graduada en Pedagogía por la misma universidad (UNIMONTES, 2023) y con especialización en Supervisión Escolar (2024). Actualmente se desempeña como tutora en la Especialización Lato Sensu en Formación Docente para la Cultura Digital de UNIMONTES/CEAD. Es becaria e integrante del Laboratorio Multiusuario de Tecnologías Digitales en la Educación (EDUCAR). Sus líneas de investigación incluyen la educación, la ciudadanía digital, las tecnologías educativas, las prácticas pedagógicas innovadoras y los entornos y tecnologías inmersivas aplicadas a la educación.

Fábia Magali Santos Vieira, Universidade Estadual de Montes Claros

Doctora en Educación – Línea de investigación: Educación, Medios y Mediaciones Culturales – Facultad de Educación, Universidad de Brasília (FE/UnB), 2009. Magíster en Ciencias de la Educación por el Instituto Superior Pedagógico Enrique José Varona, La Habana, Cuba (2000), con título revalidado por la Facultad de Educación de la Universidad de Brasília (FE/UnB). Magíster en Educación por la Universidad de Brasília (2003). Se ha desempeñado como profesora de Tecnologías Educativas en el Programa de Maestría Profesional en Letras (PROFLETRAS/Unimontes) entre 2013 y 2019, y en el Programa de Maestría Profesional en Filosofía (PROF-FILO/Unimontes) entre 2017 y 2023. Actuó como Coordinadora General del proyecto Universidad Abierta de Brasil (UAB/Unimontes), financiado por CAPES (2006–2010), y como coordinadora del proyecto de investigación "La formación de docentes a distancia por el sistema UAB: saberes y prácticas", aprobado en la Convocatoria MCTI/CNPq/MEC/CAPES N° 18/2012. Fue becaria de incentivo a la investigación y al desarrollo tecnológico, destinada a servidores públicos estatales, otorgada por FAPEMIG (Convocatoria N° 06/2012, período 2012–2013). Integró la Comisión Técnica del proceso de evaluación pedagógica del PNLD 2023 – Educación Primaria, Años Iniciales (Objeto 4), en el ámbito de COGEAM/SEB/MEC. Actualmente es profesora de Tecnologías Educativas en los cursos de pregrado y posgrado Stricto Sensu del Programa de Maestría en Educación de la Universidad Estatal de Montes Claros (Unimontes). Es becaria del Programa de Residencia Pedagógica, financiado por la Coordinación de Perfeccionamiento del Personal de Nivel Superior (CAPES). Coordina el proyecto de enseñanza, investigación y extensión "Educar – Laboratorio Multiusuario de Tecnologías Digitales en la Educación", financiado por FAPEMIG (Convocatoria N° 004/2023 – Centros de Tecnología e Infraestructura para la Investigación en la UEMG y Unimontes). También coordina el Laboratorio de Educación Digital (LED), financiado por FAPEMIG (Convocatoria N° 012/2023 – Redes Estructurantes de Investigación Científica o Desarrollo Tecnológico), así como el proyecto de investigación "Observatorio Tecnologías Digitales y Educación", financiado por FAPEMIG (Convocatoria N° 001/2021 – Demanda Universal). Es miembro del proyecto de investigación internacional en red "Desarrollo de Competencias Digitales en Educación", financiado por el Consejo Nacional de Desarrollo Científico y Tecnológico (CNPq) y por CAPES. Forma parte de la Red Internacional de Educación OnLIFE (RIEOnLIFE). Temas de interés: Tecnologías Educativas, Educación a Distancia, Redes Colaborativas de Aprendizaje y Formación Docente.

Citas

Alhasan, K., Alhasan, K., & Hashimi, S. A. (2023). Roblox in higher education: Opportunities, challenges, and future directions for multimedia learning. International Journal of Emerging Technologies in Learning (iJET), 18(19), 32–46.

Almeida, L. (2024). Inserção das tecnologias digitais nas escolas situadas no campo: Um protocolo para a prática pedagógica (Tese de Doutorado). Centro Universitário Internacional UNINTER, Curitiba.

Alvarez, J., & Passos, E. (2015). Cartografar é habitar um território existencial. In Passos, E. Kastrup, V. & Escóssia, L. (Orgs.). Pistas do método da cartografia: Pesquisa-intervenção e produção de subjetividade (pp. 131-149). Porto Alegre: Editora Sulina.

Arroyo, M. G. (2007). Políticas de formação de educadores(as) do campo. Cadernos CEDES, 27, 157–176.

Arroyo, M. G. (2010). Políticas educacionais e desigualdades: À procura de novos significados. Educação & Sociedade, 31, 1381–1416.

Barros, Á. (2024). Representações sociais das tecnologias digitais e suas relações com educação no campo: Desafios e oportunidades. ETS EDUCARE – Revista de Educação e Ensino, 2(2), 31–55. DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.1056253.

Barros, L. P. de, & Kastrup, V. (2015). Cartografar é acompanhar processos. In Passos, E. Kastrup, V., & Escóssia, L. (Orgs.). Pistas do método da cartografia: Pesquisa-intervenção e produção de subjetividade (pp. 52-75). Porto Alegre: Editora Sulina.

Caldart, R. S. (2002). Por uma educação do campo: traços de uma identidade em construção. In Kolling, E. J., Cerioli, P. R., & Caldart, R. S (Orgs.). Educação do campo: Identidade e políticas públicas. Brasília DF.

Caldart, R. S. (2004). Elementos para construção do projeto político e pedagógico da educação do campo. In Molina, M. C., & Jesus, S. M. S. A. (Orgs.). Por uma educação do campo: Contribuições para a construção de um projeto de educação do campo (5ª ed., pp. 10–31). Brasília, DF.

Caldart, R. S. (2012). Educação do campo. In Caldart, R. S. Pereira, I. B., & Frigotto, P. A. G. (Orgs.). Dicionário da educação do campo. (Vol. 2, pp. 257–265), Rio de Janeiro.

Chagas, R. R., & Pasuch, J. (2016). Práticas pedagógicas na alfabetização de uma turma multisseriada no campo. Eventos Pedagógicos, 7(3), 1577–1603.

Ciriaco, D. (2009, 15 de junho). O que é stop motion? [Web log post] TecMundo. Recuperado de: https://www.tecmundo.com.br/player-de-video/2247-o-que-e-stop-motion-.htm.

Correia, M. da C. B. (2009). A observação participante enquanto técnica de investigação. Pensar Enfermagem, 13(2), 30–36.

Deleuze, G., & Guattari, F. (1995). Mil platôs (Vol. 1). Rio de Janeiro: Ed. 34 Letras.

Di Felice, M. (2020). A cidadania digital: a crise da ideia ocidental de democracia e a participação nas redes digitais. São Paulo: Paulus.

Fernandes, B. M., & Molina, M. C. (2004). In Molina, M. C., & Jesus, S. M. (Orgs.). Por uma educação do campo: Contribuições para a construção de um projeto de educação do campo (5ª ed., pp. 32–52). Brasília, DF: Articulação Nacional “Por uma Educação do Campo”.

Floridi, L. (2015). The Onlife manifesto: Being human in a hyperconnected era. Springer Nature.

Habowski, A. C., Conte, E., & Jung, H. S. (2018). Reflexões acerca do uso das tecnologias digitais e as juventudes do campo. Cadernos CIMEAC, 8(1), 156–183.

Hage, M. do S. C., & Pereira, A. C. da S. (2024). PIBID e suas implicações nas práticas pedagógicas: Experiências desenvolvidas em escolas públicas e multisseriadas. Editora Dialética.

Johnson, A. (2022, 07 de dezembro). Tudo o que você precisa saber sobre o ChatGPT da OpenAI. Forbes Tech. Recuperado de: https://forbes.com.br/forbes-tech/2022/12/tudo-o-que-voce-precisa-saber-sobre-o-chatgpt-da-openai/

Kastrup, V. (2001). Aprendizagem, arte e invenção. Psicologia em Estudo, 6(1), 17–27.

Kastrup, V. (2004). A aprendizagem da atenção na cognição inventiva. Psicologia & Sociedade, 16, pp. 7–16.

Kastrup, V. (2015). O funcionamento da atenção no trabalho do cartógrafo. In Passos, E. Kastrup, V., & Escóssia, L. (Orgs.). Pistas do método da cartografia: Pesquisa-intervenção e produção de subjetividade (pp. 32-51). Porto Alegre: Editora Sulina.

Kolling, E. J., Cerioli, P. R., & Caldart, R. S. (2002). Educação do campo: Identidade e políticas públicas. Brasília DF.

Lei nº 14.533, de 11 de janeiro de 2023. (2023, 11 de janeiro). Política Nacional de Educação Digital. Recuperado de: https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2023-2026/2023/lei/l14533.htm

Maia, L. M. S. S., & Silva, L. P. G. (2024). Práticas pedagógicas contextualizadas e inovadoras no ensino de ciências em escola em escola rural do interior de Pernambuco. Journal of Media Critiques, 10(26), e55-e55.

Moreira, J. A., & Schlemmer, E. (2020). Por um novo conceito e paradigma de educação digital onlife. Revista UFG, 20(26). DOI: https://doi.org/10.5216/revufg.v20.63438

Munarim, I. (2014). As tecnologias digitais nas escolas do campo: Contextos, desafios e possibilidades (Tese de Doutorado). Universidade Federal de Santa Catarina, Santa Catarina.

Passos, E., & Barros, R., B. de. (2015). A cartografia como método de pesquisa-intervenção. In Passos, E., Kastrup, V., & Escóssia, L. da. (Orgs.). Pistas do método da cartografia: Pesquisa-intervenção e produção de subjetividade (pp. 17-31). Editora Sulina.

Passos, E., Kastrup, V., & Escóssia, L. da. (2015). Pistas do método da cartografia: Pesquisa-intervenção e produção de subjetividade. Editora Sulina.

Pinto, A. V. (2005). O conceito de tecnologia. Rio de Janeiro: Contraponto.

Rocha, M. L. da, & Aguiar, K. F. de. (2003). Pesquisa-intervenção e a produção de novas análises. Psicologia: Ciência e Profissão, 23, 64–73.

Santos, S. M. A. (2017). O método da autoetnografia na pesquisa sociológica: Atores, perspectivas e desafios. Plural: Revista de Ciências Sociais, 24(1), 214–241.

Schlemmer, E., Felice, M. D., & Serra, I. M. R. de S. (2020). Educação OnLIFE: A dimensão ecológica das arquiteturas digitais de aprendizagem. Educar em Revista, 36, e76120.

Torres, T. Z., Garofolo, A. C. S., Souza, M. I. F., & Amâncio, C. G. O. (2013). As tecnologias digitais no fluxo informacional do espaço rural brasileiro. In III Congresso Internacional de Cidades Criativas (Vol. 3, pp. 1219–1236). Campinas.

Viero, V. C., & Silveira, A. C. M. da. (2011). Apropriação de tecnologias de informação e comunicação no meio rural brasileiro. Cadernos de Ciência & Tecnologia, 28(1), 257–277.

Yin, R. K. (2016). Pesquisa qualitativa: Do início ao fim. Porto Alegre: Editora Penso.