Potencialidades da inter-relação entre a formação docente na graduação e na pós-graduação: contribuições a partir de experiências do Estágio Docência na Licenciatura em Educação do Campo na UnB

Mônica Castagna Molina; Marcelo Fabiano Rodrigues Pereira

doi:10.20873/uft.rbec.e10323

Autores

Mônica Castagna Molina Universidade de Brasília - UnB
Marcelo Fabiano Rodrigues Pereira Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal

DOI:

https://doi.org/10.20873/uft.rbec.e10323

Resumo

O texto traz reflexões sobre contribuições teórico-epistemológicas da Educação do Campo à docência universitária. Objetiva discutir inter-relações didáticas e possíveis avanços do constructo da Educação do Campo à formação de mestres e doutores em Educação, a partir de experiências de Estágio Docência realizados na Licenciatura em Educação do Campo da Universidade de Brasília-UnB, apresentando práticas pedagógicas de resistências à proposta de Educação Superior hegemônica, que limita a elevação de consciência de estudantes nesse nível de ensino. O percurso metodológico abrangeu levantamento na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações, através da busca pelos termos Estágio Docência e Pós-Graduação stricto sensu. Considerou-se o período entre 2000 e 2019, identificando-se dezesseis trabalhos (três teses e treze dissertações), que tratam da temática. Foram analisados títulos, resumos e considerações finais destas pesquisas. Apresenta-se também uma reflexão sobre experiências de Estágio Docência, materializadas pela Linha de Pesquisa Educação Ambiental e Educação do Campo, entre 2016-2019, cuja intencionalidade foi ressignificar os processos formativos que ocorreram nesse componente curricular, no Programa de Pós-Graduação em Educação, da UnB. A análise desvelou possibilidades de uma atuação pedagógica comprometida com o princípio da práxis transformadora, que sinaliza possíveis práticas de resistência construídas na formação de mestres e doutores.

Palavras-chave: Educação do Campo, Docência Universitária, Estágio Docência, Práxis Transformadora.

Potentials of the inter-relationship between teacher’s training in the graduation and post-graduation levels: contributions from the experiences of the Teaching Intership in the Licensing in Education for the Rural Area Course at the University of Brasília (UnB)

ABSTRACT. The text brings reflections on theoretical-epistemological contributions of the Education for rural areas to university teacher’s training. It aims at discussing didactic interrelationships and possible advances in the construct of Education for rural areas to the formation of masters and doctors in Education, from the experiences of the Teaching Internship carried out in this Degree Course, presenting pedagogical practices of resistance to the hegemonic Higher Education proposal, which limits the raising of students' awareness at this level. The methodology covered a survey at the Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations, through the search for the terms Teaching Internship and Post-Graduation stricto sensu. Sixteen papers (three theses and thirteen dissertations) were identified, in the period between 2000 and 2019, which deal with the theme, whose titles, abstracts and final considerations were analysed. It also presents a reflection on experiences of the Teaching Internship, carried on by the Environmental Education and Education for rural areas Research Line, between 2016-2019, whose intention was to redefine the training processes that occurred in this curricular component, in the Postgraduate Program of Education at UnB. The analysis revealed possibilities for a pedagogical performance committed to the principle of transformative, or resistance, praxis.

Keywords: Education for Rural Areas, University Teaching, Teaching Internship, Transformative Praxis.

Potencialidades de la interrelación entre la formación docente en graduación y pos graduación: contribuciones de las experiencias de la Pasantía Docente en el Licenciamiento en Educación de Campo en la Universidad de Brasilia (UnB)

RESUMEN. El texto trae reflexiones sobre los aportes teórico-epistemológicos de la Educación de Campo a la docencia universitaria. Objetiva discutir las interrelaciones didácticas y posibles avances en el constructo de la Educación de campo para la formación de Maestros y Doctores en Educación, a partir de experiencias de la pasantía docente realizada en la Licenciatura en Educación de campo de la Universidad de Brasilia-UnB, presentando prácticas pedagógicas de resistência a la propuesta hegemónica de Educación Superior, que limita la conciencia de los estudiantes en este nivel educativo. La metodología abarcó una encuesta en la Biblioteca Digital Brasileña de Tesis y Disertaciones, a través de la búsqueda de los términos Pasantía Docente y Posgrado stricto sensu. Se identifico dieciséis trabajos (tres tesis y trece disertaciones) compreendendo el período de 2000 hasta 2019, que abordan el tema, de los cuales se analizaron títulos, resúmenes y consideraciones finales. También presenta una reflexión sobre las experiencias de Pasantía Docente, materializadas por la Línea de Investigación en Educación Ambiental y Educación de campo, entre 2016-2019, cuya intención fue resignificar los procesos de formación en este componente curricular. El análisis reveló las posibilidades de una actuación pedagógica comprometida con el principio de praxis transformadora o de resistencia.

Palabras clave: Educación de Campo, Docencia Universitaria, Pasantía Docente, Praxis Transformadora.

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Biografia do Autor

Mônica Castagna Molina, Universidade de Brasília - UnB

Doutorado em Desenvolvimento Sustentável pela UnB (2003) e Pós-Doutorado em Educação pela UniCamp (2013). Professora Associada da Universidade de Brasília (UnB), da Licenciatura em Educação do Campo e do Programa de Pós-Graduação em Educação, onde coordena a Linha de Pesquisa Educação Ambiental e Educação do Campo, desde 2013. Coordenou o PRONERA e o Programa Residência Agrária. Participou da I Pesquisa Nacional da Reforma Agrária (I PNERA) em 2003-2004, e Coordenou a II Pesquisa Nacional da Reforma Agrária (II PNERA), financiada pelo IPEA, em 2013-2015. Coordenou a Pesquisa CAPES/CUBA, no período de 2010-2014. Coordenou a Pesquisa "A educação Superior no Brasil (2000-2006): Uma Análise Interdisciplinar das Políticas para o Desenvolvimento do Campo Brasileiro", financiada pelo Observatório de Educação da Capes. Integra a pesquisa Formação Docente e a Expansão do Ensino Superior, na coordenação do Sub 07: Educação Superior do Campo pelo Projeto Observatório da Educação do Campo da CAPES. Tem experiência na área de Educação, com ênfase em Sociologia da Educação, atuando principalmente nos seguintes temas: Educação do Campo, Formação de Educadores, Políticas Públicas, Reforma Agrária, Desenvolvimento Sustentável.

Marcelo Fabiano Rodrigues Pereira, Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal

Doutor em Educação pela Universidade de Brasília e Mestre em Educação (UNB). Especialista em Educação, Democracia e Gestão Escolar (UNITINS). Especialista em Psicopedagogia Institucional pela Universidade Cândido Mendes. Licenciado em Pedagogia pela Universidade Estadual de Goiás (UEG). Docente da Educação Básica na Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal. É professor adjunto do Centro Universitário Estácio de Brasília, lecionando disciplinas como: Práticas Pedagógicas; Metodologia e Práticas de Ensino; Pesquisa e Prática em Educação; Metodologia científica e Estágio Supervisionado, dentre outras disciplinas na área da formação de professores. Integra a pesquisa Formação Docente e a Expansão do Ensino Superior como membro do Subprojeto 07 que discute a Educação Superior do Campo pelo Projeto Observatório da Educação do Campo da CAPES. Desenvolve pesquisas no âmbito da Formação de Professores; Interdisciplinaridade; Educação do Campo e Organização do Trabalho Pedagógico.

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