Regime de alternância na Licenciatura em Educação do Campo: uma experiência da Universidade Federal de Goiás / Regional Catalão

Magno Nunes Farias; Maria Zenaide Alves; Wender Faleiro

doi:10.20873/uft.rbec.e6192

Autores

Magno Nunes Farias Universidade Federal de São Carlos - UFSCar https://orcid.org/0000-0002-9249-1497
Maria Zenaide Alves Universidade Federal de Catalão - UFCat https://orcid.org/0000-0003-3830-3819
Wender Faleiro Universidade Federal de Catalão - UFCat https://orcid.org/0000-0001-6419-296X

DOI:

https://doi.org/10.20873/uft.rbec.e6192

Resumo

As Licenciaturas em Educação do Campo (LEdoC) funcionam em Regime de Alternância, com o desenvolvimento de ações que estimulam a relação sistemática da teoria-prática-teoria, através de tempos de formação que se alternam em Tempo Universidade (TU) e Tempo Comunidade (TC). O objetivo desse trabalho é apresentar e analisar uma experiência do TC da LEdoC da Universidade Federal de Goiás – Regional Catalão, realizado no Assentamento Vista Alegre em Cristalina (GO). No assentamento vivem cerca de 250 famílias. O que marca a vida desses sujeitos é um processo de luta e resistência em conquistarem e permanecerem nesses territórios e por políticas sociais que atendam suas necessidades. Com o TC os discentes da LEdoC passam a compreender melhor as estruturas que rodeiam a vida dos sujeitos do campo, com suas infinitas particularidade e modos de vida. Além disso, há mudanças de percepção e uma reflexão sobre as próprias teorias pedagógicas e dos pensamentos sócio-educativos. Podemos concluir então, que o TC se faz essencial no processo de formação dos futuros professores do campo.

Palavras-chave: Licenciatura em Educação do Campo, Regime de Alternância, Tempo Comunidade.

Alternation system in the teacher major course of Rural Education: an experience of the Federal University of Goiás/Regional Catalão

ABSTRACT. The Teacher Major Course of Rural Education (LEdoC) work in Alternation Regime, with the development of actions that stimulate the systematic relationship of theory-practice-theory, through alternating training times in University Time (TU) and Community Time (TC). The objective of this work is to analyses one experience of the TC at Federal University of Goiás - Regional Catalão, carried out in the Vista Alegre Settlement in Cristalina (GO). About 250 families live in the settlement. What marks the lives of these individuals is a process of struggle and resistance in conquering and remaining in these territories, always fighting for social policies that meet their social needs. With the TC, the students come to better understand the structures that surround the life of the subjects of the field, with their infinite particularity and ways of life. In addition, there are changes of perception and a reflection on the pedagogical theories themselves and the socio-educational thoughts. We can conclude then that TC is essential in the process of training future rural teachers.

Keywords: Teacher Major Course in Rural Education, Alternation System, Community Time.

Régimen de la alternancia en la Licenciatura en Educación del Campo: una experiencia de la Universidad Federal de Goiás/Regional Catalão

RESUMEN. Las Licenciaturas en Educación del Campo (LEdoC) funcionan en Régimen de Alternancia, con el desarrollo de acciones que estimulen la relación sistemática de la teoría-práctica-teoría, a través de tiempos de formación que se alternan en Tiempo Universidad (TU) y Tiempo Comunidad (TC). El objetivo de este trabajo es presentar y analizar de una experiencia del Tiempo Comunidad de la LEdoC de la Universidad Federal de Goiás - Regional Catalão, realizado en el Asentamiento Vista Alegre en Cristalina (GO). En el asentamiento viven cerca de 250 familias. Lo que marca la vida de esos sujetos es un proceso de lucha y resistencia en conquistar y permanecer en esos territorios, luchando siempre por políticas sociales que atiendan sus necesidades sociales. Con el TC los estudiantes pasan a comprender mejor las estructuras que rodean la vida de los sujetos del campo, con sus infinitas particularidades y modos de vida. Además, hay cambios de percepción y una reflexión sobre las propias teorías pedagógicas y de los pensamientos socio-educativos. Podemos concluir entonces que el TC se hace esencial en el proceso de formación de los futuros profesores.

Palabras clave: Licenciatura en Educación del Campo, Régimen de Alternancia, Tiempo de Comunidad.

Downloads

Não há dados estatísticos.

Biografia do Autor

Magno Nunes Farias, Universidade Federal de São Carlos - UFSCar

Doutorando em Educação pela Universidade Federal de São Carlos (UFSCar), Mestre em Educação pela Universidade Federal de Goiás (UFG) (2018), Terapeuta Ocupacional pela Universidade de Brasília (UnB) (2015). Integra o Núcleo de Extensão e Pesquisa em Educação e Desenvolvimento do Campo - NEPCampo/UFCat e o Grupo de Pesquisa "Cidadania, Ação Social, Educação e Terapia Ocupacional"/UFSCar.

Maria Zenaide Alves, Universidade Federal de Catalão - UFCat

Professora na Universidade Federal de Catalão (UFCar). Doutora em Educação pela UFMG, com estágio sandwiche na Columbia University. Coordenadora do Núcleo de Extensão e Pesquisa em Educação e Desenvolvimento do Campo (NEPCampo). Membro do programa Observatório da Juventude da UFMG.

Wender Faleiro, Universidade Federal de Catalão - UFCat

Professor na Universidade Federal de Catalão (UFCar). Doutor em Educação pela UFU, Pós Doutorado em Educação PUC-GO, ênfase em Educação do Campo. Líder do Grupo de Estudos, Pesquisa e Extensão em Ensino de Ciências e Formação de Professores - GEPEEC/UFG; Vice-líder do NEPCampo /UFG.

Referências

Arroyo, M., Caldart, R. S., & Molina, M. (2004). Por uma Educação do Campo. Petrópolis: Vozes.

Arroyo, M. G. (s/a). Ações Coletivas e Conhecimento: Outras Pedagogias?. Universidade Popular. Recuperado de http://www.universidadepopular.org/site/media/leituras_upms/Acoes_Coletivas_e_Conhecimento__30-11-09.PDF

Antunes-Rocha, M. I., & Martins, M. F. A. (2011). Diálogo entre teoria e prática na Educação do Campo: Tempo Escola/Tempo Comunidade e alternância como princípio metodológico para organização dos tempos e espaços no curso de Licenciatura Ed. do Campo. In Molina, M. C., Sá, L. M. (Orgs.). Licenciaturas em Educação do Campo: registros e reflexões a partir das experiências piloto (UFMG; UnB; UFBA e UFS) (pp. 213-228). Belo Horizonte. Autêntica.

Brasil, Ministério da Saúde. (2011). Portaria n 2.914, de 12 de dezembro de 2011. Dispõe sobre os procedimentos de Controle e de vigilância da qualidade da água para consumo humano e seu padrão de potabilidade.

Brasil, Ministério do Desenvolvimento Agrário. (2014). Licenciaturas em Educação do Campo e o ensino de Ciências Naturais: desafios à promoção do trabalho docente interdisciplinar. Brasília: MDA.

Costa, E. R., Alves, M. Z., & Faleiro W. (2015). A Interdisciplinaridade no Curso De Educação Do Campo: O Caso da UFG Catalão. Enciclopédia Biosfera, Centro Científico Conhecer, 11(20), 47-55.

Veiga J. E. (2003). Cidades Imaginárias. O Brasil é menos urbano do que se calcula. Campinas: Editora Autores Associados.

Faleiro, W., & Farias, M. N. (2016). Tessituras na implantação da licenciatura em Educação do Campo na Universidade Federal de Goiás/regional Catalão. Cadernos CIMEAC, 6(2), 78-97. https://doi.org/10.18554/cimeac.v6i2.1696

Filho, A. E. (2012). Despejos. In Caldart, R. S. et al. (Orgs.). Dicionário da Educação do Campo (pp. 212-217). Rio de Janeiro, São Paulo: Expressão Popular.

Leite, S. P. (2012). Assentamento Rural. In Caldart, R.S. et al. (Orgs.). Dicionário da Educação do Campo (pp. 110-114). Rio de Janeiro, São Paulo: Expressão Popular.

Melgarejo, L. (2001). O desenvolvimento, a reforma agrária e os assentamentos - Espaços para a contribuição de todos. Agroecol. e Desenv. Rur. Sustent., 2(4), 58-68.

Molina, M. C. (2015). Expansão das licenciaturas em Educação do Campo: desafios e potencialidades. Educar em Revista, 1(55), 145-166. https://doi.org/10.1590/0104-4060.39849

Molina, M. C., & Sá, L. M. (2011). Licenciaturas em Educação do Campo: Registros e Reflexões a partir das Experiências-Piloto. Belo Horizonte: Autêntica Editora.

Tardin, J. M. (2012). Cultura Camponesa. In Caldart, R. et al. (Org.). Dicionário da Educação do Campo (pp. 180-188). Rio de Janeiro: Expressão Popular.

Zen, E. L., & Ferreira, A. R. L. (2012). Movimento dos Atingidos por Barragens (MAB). In Caldart, R. et al. (Orgs.). Dicionário da Educação do Campo (pp. 489-493). Rio de Janeiro: Expressão Popular.